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摘要：本文通過(guò)對(duì)高校招生生源質(zhì)量評(píng)價(jià)模型進(jìn)行了研究，從模型中的各個(gè)因素之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為因子進(jìn)行計(jì)算和分析，通過(guò)計(jì)算綜合得分來(lái)對(duì)招生生源質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得到對(duì)生源地的一些有價(jià)值的信息，對(duì)以后提高生源質(zhì)量采取相應(yīng)的措施提供決策依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：因子,生源質(zhì)量,評(píng)價(jià)模型,綜合分?jǐn)?shù)

　　1．引言

　　高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。各級(jí)教育行政部門(mén)要把教育質(zhì)量特別是本科教育質(zhì)量作為評(píng)價(jià)和衡量高等學(xué)校工作的重要依據(jù)。高校招生部門(mén)是學(xué)校外部的生源市場(chǎng)與學(xué)校內(nèi)部的人才培養(yǎng)模式之間的連接紐帶。隨著高等教育從“精英教育”走向“大眾化教育”進(jìn)程的加快，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校在生源上競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈已是不爭(zhēng)的事實(shí)。生源質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定高校教學(xué)工作的起點(diǎn)，影響到高校的發(fā)展。豐富的高質(zhì)量的生源，是保證本科教育這一高層次人才培養(yǎng)的“先天”條件，招生工作的質(zhì)量得不到保證，勢(shì)必影響到高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前一談到提高培養(yǎng)質(zhì)量，往往只強(qiáng)調(diào)改善培養(yǎng)條件、完善培養(yǎng)制度，涉及招生工作則僅關(guān)心錄取分?jǐn)?shù)線的劃定和招生規(guī)模，而對(duì)招生質(zhì)量的優(yōu)劣予以重視程度不足，這對(duì)本科生教育的發(fā)展極為不利。因此，保證本科培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)是招生工作，只有高起點(diǎn)的入學(xué)質(zhì)量，才能使以后一系列培養(yǎng)工作得以順利進(jìn)行，使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。分析高校招生中存在的問(wèn)題，完善生源評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高生源質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有十分重要的意義。

　　2．高校招生生源質(zhì)量現(xiàn)狀分析

　　本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，本科生招生工作作為本科生教育的重要組成部分，直接關(guān)系到本科生培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。隨著高等教育由精英教育走向大眾教育，高校生源競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)非常激烈，特別是我國(guó)加入世貿(mào)組織后，越來(lái)越多的國(guó)外和港、澳地區(qū)高校及教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，必然引起生源與畢業(yè)市場(chǎng)的擴(kuò)張。在教育市場(chǎng)化的背景下，教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高校生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)日益白熱化，學(xué)校招生已經(jīng)不在是“酒香不怕巷子深”的時(shí)代了。生源質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著高校教學(xué)工作的起點(diǎn)。同時(shí)，高校的生源質(zhì)量受多種因素的影響，包括高校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)環(huán)境、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)的價(jià)值取向問(wèn)題、學(xué)生就業(yè)、學(xué)校地理位置等多方面的綜合體現(xiàn)，目前影響高校招生生源質(zhì)量的主要因素有這些：國(guó)家招生政策的影響，高校自身的知名度和綜合實(shí)力，畢業(yè)生就業(yè)狀況影響高校招生，中等教育與高等教育脫節(jié)影響生源，高校招生宣傳定位不準(zhǔn)確影響生源，高校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及各種獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金辦法也影響著高校招生，學(xué)校的地理位置也影響生源。給予以上問(wèn)題對(duì)招生工作的各個(gè)方面進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)才能找到更價(jià)合理的措施來(lái)提高招生質(zhì)量。

　　3 高校招生生源質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研究

　　3.1 高校招生生源質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)

　　影響招生生源質(zhì)量的因素是多方面的，因此其評(píng)價(jià)指標(biāo)也是一個(gè)指標(biāo)體系，而不是單個(gè)的指標(biāo)，為了對(duì)該高校各地區(qū)招生生源質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須構(gòu)建一個(gè)綜合得分函數(shù)將所選的幾個(gè)生源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)壓縮成一個(gè)綜合得分：Vi=∑aijFij,式中Vi是第i個(gè)地區(qū)招生生源質(zhì)量的綜合得分，aij是第i個(gè)地區(qū)第j個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，F(xiàn)ij是第i個(gè)地區(qū)第j個(gè)指標(biāo)的得分。

　　3.2 生源質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的處理

　　處理這類模型的關(guān)鍵點(diǎn)在于各指標(biāo)權(quán)重的確定，權(quán)重確定后，根據(jù)各指標(biāo)值可算出各地區(qū)的生源質(zhì)量的綜合得分。目前處理這種模型較為適用的方法為因子分析法。本文采取因子分析法將所選的幾個(gè)生源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)壓縮成一個(gè)綜合得分，從而對(duì)招生生源質(zhì)量進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。因子分析可以在變量很多且變量之間存在著較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系這種情形下尋求出數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)因子分析把一組觀測(cè)變量化為少數(shù)的幾個(gè)因子后，可以進(jìn)一步將原始觀測(cè)變量的信息轉(zhuǎn)換成這些因子的因子值，然后，可以用這些因子代替原來(lái)的觀測(cè)變量進(jìn)行其他的統(tǒng)計(jì)分析，利用因子值可以直接對(duì)樣本進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)因子值算出每個(gè)樣本的最后得分，并用之對(duì)樣本進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此進(jìn)行因子分析首先需要求解初始因子，這一步的主要目的是確定能夠解釋觀測(cè)變量之間相關(guān)關(guān)系的最小因子個(gè)數(shù)。求因子解的方法有多種，可以采用主成分分析法。主成分分析是一種數(shù)學(xué)變換的方法，它把給定的一組相關(guān)變量通過(guò)線性變換轉(zhuǎn)換成另一組不相關(guān)的變量，這些新變量按照方差依次遞減的順序排列。在數(shù)學(xué)變換中保持變量的總方差不變，使第一個(gè)變量具有最大的方差，稱為第一主成分，第二個(gè)變量的方差次大，并且和第一個(gè)變量不相關(guān)，稱為第二主成分，依此類推，k個(gè)變量就有k個(gè)主成分，最后一個(gè)主成分具有的方差最小，并且和前面的主成分都不相關(guān)。

　　3.3 指標(biāo)的選取

　　本文研究全國(guó)30省(直轄市)招生生源質(zhì)量的情況，所分析指標(biāo)、數(shù)據(jù)來(lái)自該某高校2009年招生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)資料。對(duì)于指標(biāo)的選取應(yīng)滿足下列原則：(1)全面性原則；(2)客觀性原則；(3)及時(shí)性、靈敏性原則；(4)相關(guān)性、可比性原則；(5)明晰性、常用性原則。

　　用因子分析法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其步驟為：

　　(1)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化變化，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)求相關(guān)系數(shù)矩陣。相關(guān)系數(shù)反映指標(biāo)間信息重疊的程度，其值越大，信息重疊的程度越高，其值越小，信息重疊的程度越低；

　　(2)計(jì)算所有變量的相關(guān)矩陣Ｒ。求相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值、特征向量、特征值的貢獻(xiàn)率以及累積貢獻(xiàn)率；

　　(3)因子提取。根據(jù)特征值貢獻(xiàn)率和累積貢獻(xiàn)率確定公因子的個(gè)數(shù)，建立因子模型；

　　(4)計(jì)算因子載荷矩陣。因子載荷矩陣不是唯一的，用不同的方法可求出不同的因子載荷矩陣，在本文中采用主成分法；

　　(5)因子旋轉(zhuǎn)。因子分析的目的不僅是要找出主因子，更重要的是知道每個(gè)主因子的意義，為便于對(duì)主因子進(jìn)行解釋，一般須對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以達(dá)到結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的目的。本文中采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)；

　　(6)計(jì)算得分值E，其中E=∑difi，fi是公因子，di是該公因子的貢獻(xiàn)率。因?yàn)楣�因子的重要性用其方差貢獻(xiàn)來(lái)體現(xiàn)，而且方差貢獻(xiàn)是從數(shù)學(xué)變換中伴隨生成的，不是人為確定的，具有客觀性，所以用公因子的方差貢獻(xiàn)為權(quán)重是可行的。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　本文主要綜合因子分析法對(duì)高校招生生源質(zhì)量進(jìn)行分析和構(gòu)建評(píng)價(jià)模型。因子分析法用于多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)，是用互不相關(guān)的公因子加權(quán)計(jì)算綜合得分，總因子得分對(duì)被評(píng)價(jià)樣本排序和分類。構(gòu)建生源質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的基本思路是以盡量不損失信息為原則，找出影響招生生源質(zhì)量的少數(shù)幾個(gè)公因子去描述和解釋指標(biāo)并再現(xiàn)指標(biāo)與公因子之間的相關(guān)關(guān)系，以便分析招生生源質(zhì)量的主要因素，可進(jìn)一步對(duì)不同地區(qū)的生源質(zhì)量進(jìn)行深入分析，為今后提高生源質(zhì)量采取相應(yīng)的措施提供決策依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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