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　　為了進(jìn)一步了解目前高職院校學(xué)生對(duì)英語課程的認(rèn)識(shí)、英語學(xué)習(xí)狀況及課程考試的看法，筆者于2014年9月對(duì)陜西省內(nèi)幾所高職院校學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并對(duì)其進(jìn)行了分析和研究。本次問卷共發(fā)出300份，收回有效問卷260份。問卷從入學(xué)前學(xué)習(xí)情況、入學(xué)后課堂學(xué)習(xí)情況、對(duì)考試的看法等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的整體情況做了初步了解。從問卷結(jié)果分析來看，高職英語課程教學(xué)存在諸多問題。

　　一、學(xué)生生源多樣化導(dǎo)致英語教學(xué)不能同一化

　　現(xiàn)階段高職院校學(xué)生生源越來越呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。以下是楊凌職院近五年來的招生人數(shù)及生源類別。

　　表一 生源人數(shù)及比例

　　新生人數(shù) 高考錄取 自主招生 注冊(cè)入學(xué) 五年制 其他生源

　　2010年 4447 3847 600

　　2011年 5943 5143 800

　　2012年 6374 5152 976 246

　　2013年 6042 4529 1300 213

　　2014年 6033 3922 1506 97 508

　　從2010年至2014年新生錄取人數(shù)來看，學(xué)生生源在由高考錄取向自主招生和注冊(cè)入學(xué)等多樣化轉(zhuǎn)變。自主招生和注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生人數(shù)在逐年上升。自主招生和注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生主要來自于職業(yè)高中、技校等，學(xué)生英語基礎(chǔ)很差;人數(shù)的不斷擴(kuò)大使得英語教學(xué)面臨新的困境。

　　二、入學(xué)前英語學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

　　表二 入學(xué)前學(xué)習(xí)情況

　　高中階段學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī) 考試和學(xué)校要求的需要 將來工作的需要 為了交流溝通 個(gè)人興趣

　　人數(shù) 164 52 36 8

　　比例 63% 20% 14% 3%

　　英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性 經(jīng)常 有時(shí)候 偶爾 從不主動(dòng)

　　人數(shù) 13 16 163 68

　　比例 5% 6% 63% 26%

　　學(xué)生生源 大中城市 小城市 縣城 農(nóng)村

　　人數(shù) 13 31 117 99

　　比例 5% 12% 45% 38%

　　高考英語成績 100分以上 80分-100分 60分-80分 60分以下

　　人數(shù) 8 18 60 174

　　比例 3% 7% 23% 67%

　　高中學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容（多選） 聽說 詞匯 語法 閱讀寫作 翻譯

　　人數(shù) 10 231 140 101

　　比例 4% 89% 54% 39%

　　表二反映了學(xué)生入學(xué)前的英語學(xué)習(xí)情況。數(shù)據(jù)表明63%的學(xué)生認(rèn)為高中階段學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是出于考試和學(xué)校要求的需要，20%的學(xué)生認(rèn)為是為了將來工作的需要，只有17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語是為了交流溝通及個(gè)人興趣。63% 的學(xué)生偶爾會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，26%的學(xué)生從不主動(dòng)學(xué)英語。這充分說明應(yīng)試教育使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

　　從生源地來看，45% 的學(xué)生來自于縣城，高中在農(nóng)村就讀的學(xué)生占38%。教育資源不均衡的現(xiàn)狀使大量高職學(xué)生在起步上就晚了很多。

　　高考成績上，67% 的學(xué)生高考英語成績?cè)?0分以下，10% 的學(xué)生在80以上。學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)為成績低，基礎(chǔ)差。就高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，絕大多數(shù)同學(xué)高中時(shí)期英語課程學(xué)習(xí)以詞匯、語法和閱讀寫作為主。語言聽說能力的訓(xùn)練在高中時(shí)期只是偶爾會(huì)有或從來沒有。這是應(yīng)試教育的突出體現(xiàn)。

　　三、入學(xué)后學(xué)習(xí)整體狀況依然不容樂觀

　　由于高職高專學(xué)生在高中時(shí)期的英語學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)相比，已經(jīng)拉開了差距。耗時(shí)、費(fèi)力、效率低的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生今后學(xué)習(xí)的積極性，違背了語言學(xué)習(xí)為了交流的教學(xué)初衷。

　　表三 入學(xué)后學(xué)習(xí)情況

　　英語學(xué)習(xí)狀態(tài) 和其他課程一樣 不是特別投入 痛苦，壓力大 一種享受

　　人數(shù) 52 138 62 8

　　比例 20% 53% 24% 3%

　　英語學(xué)習(xí)目標(biāo) 為了畢業(yè)，通過考試 通過A/B級(jí)考試 提高語言交流能力 放棄學(xué)習(xí)

　　人數(shù) 164 68 15 13

　　比例 63% 26% 6% 5%

　　現(xiàn)在最想學(xué)習(xí)內(nèi)容（多選） 詞匯語法 閱讀寫作 聽說訓(xùn)練 語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

　　人數(shù) 13 31 117 161

　　比例 5% 12% 45% 62%

　　英語課堂教學(xué)重點(diǎn)

　�。ǘ噙x） 圍繞課本內(nèi)容學(xué)習(xí) 課本參考，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容 知識(shí)學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合 只進(jìn)行語言實(shí)踐教學(xué)

　　人數(shù) 55 164 161 83

　　比例 21% 63% 62% 32%

　　作業(yè)形式 課后練習(xí)題 朗讀背誦 任務(wù)創(chuàng)作型作業(yè) 試題模擬

　　人數(shù) 44 36 125 55

　　比例 17% 14% 48% 21%

　　表三反映出了學(xué)生入學(xué)后的英語學(xué)習(xí)情況。當(dāng)被問及目前的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)， 20% 的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有感覺，只是當(dāng)作一門課程來學(xué)習(xí)，而53%的同學(xué)則在學(xué)習(xí)中不是過多的投入時(shí)間和精力。還有數(shù)量不小的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)“壓力山大”，很痛苦。對(duì)于現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)目標(biāo)來講，63%的同學(xué)是為了通過考試，順利畢業(yè)。26%的同學(xué)是為了參加并通過A/B級(jí)考試，只有6%的同學(xué)會(huì)為了提高語言能力、實(shí)現(xiàn)語言交流而學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)已經(jīng)由此可見，大部分學(xué)生依然是為了考試而處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)。詞匯量小，語法知識(shí)欠缺，聽說能力薄弱，閱讀理解和寫作能力差，學(xué)了不會(huì)用等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，有的甚至放棄學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。當(dāng)問及現(xiàn)階段最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，每位調(diào)查者都從自身實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行了多項(xiàng)選擇。其中，選擇詞匯法學(xué)習(xí)占5%，閱讀寫作占12%，聽說訓(xùn)練占45%，語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)占62%�？梢钥闯觯�多數(shù)學(xué)生還是有語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)意愿。 　　對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來講，63%的學(xué)生都選擇以課本為參考，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，自行組織教學(xué)內(nèi)容，62%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合。高職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)不再愿意拘泥于課本。這主要有兩個(gè)方面的原因：一方面是因?yàn)樗�選教材的差異，另一方面則是出于學(xué)生專業(yè)的不同和未來職業(yè)的需求。文科學(xué)生如文秘、酒店管理、旅游、電子商務(wù)等比較偏重聽說訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作，注重語言交際能力的發(fā)展;而理科學(xué)生如石油化工、制藥、植保、生物技術(shù)等則會(huì)注重詞匯的擴(kuò)展（尤其是專業(yè)英語詞匯）、閱讀理解能力的提高;工科學(xué)生如土木工程、建筑、機(jī)械、水利工程等則比較輕視英語語言的學(xué)習(xí)，認(rèn)為未來的工程作業(yè)基本上是不用英語的。

　　就英語作業(yè)而言，以前讓學(xué)生完成的作業(yè)形式主要包括語法練習(xí)、詞匯練習(xí)、句子翻譯、背誦、小作文等。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)以抄襲為主，獨(dú)立完成的人非常少。筆者曾經(jīng)做過多次作業(yè)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)合班80到90人左右，作業(yè)的版本最多有7種，最少時(shí)竟然只有3種。每一個(gè)版本的內(nèi)容完全一樣，甚至連單詞拼寫錯(cuò)誤也完全相同。這樣的作業(yè)布置與完成已經(jīng)失去了意義。調(diào)查中學(xué)生表明他們更愿意完成靈活多樣的創(chuàng)作型作業(yè)和目標(biāo)性很強(qiáng)的任務(wù)型作業(yè)（合作表演、情景對(duì)話、應(yīng)用文寫作、英語小報(bào)、主題PPT等），其比例占到了58%。這類作業(yè)能夠讓學(xué)生通過自己努力，多渠道獲取信息，然后獨(dú)立或合作完成，充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的掌握和運(yùn)用，重在“運(yùn)用”。

　　目前輔助教學(xué)的工具呈現(xiàn)多樣化、電子化及網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)。在眾多的教輔工具中，學(xué)生對(duì)于紙質(zhì)的學(xué)習(xí)工具如英文字典、英文報(bào)刊雜志的擁有率較低，而電子產(chǎn)品如手機(jī)、電腦等擁有量較大。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子詞典等輔助工具可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地，按照所需查閱資料，為創(chuàng)作型作業(yè)和任務(wù)型作業(yè)的有效完成提供了非常便利的學(xué)習(xí)條件。這種學(xué)習(xí)模式是需要形成性評(píng)價(jià)與之相配合，把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)放在日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中，能夠及時(shí)而充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　四、希望改變考評(píng)形式

　　從接受問卷的幾所高職院校來看，多數(shù)院校的英語課程依然以考試形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。以楊凌職院為例，英語課程開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期為考試課，第二學(xué)習(xí)為考查課。從考試情況來看，試題內(nèi)容幾乎為課本提供的練習(xí)題，以60分為及格線，而每次考試的通過率不及60%。學(xué)生無法以積極努力的心態(tài)面對(duì)這樣的考試。

　　表四 對(duì)考試的看法

　　試卷考試對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響 激勵(lì)今后努力學(xué)習(xí) 對(duì)之前努力的客觀評(píng)價(jià) 不能客觀反映努力程度 考試成績差影響今后學(xué)習(xí)積極性

　　人數(shù) 36 26 96 102

　　比例 14% 10% 37% 39%

　　考試改革優(yōu)先考慮 便利性

　　方便學(xué)生參加考試 科學(xué)性

　　按課程性質(zhì)和內(nèi)容選擇考評(píng)方式 個(gè)性化

　　依據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對(duì)待 統(tǒng)一性

　　選擇統(tǒng)一的考試方式

　　人數(shù) 34 73 140 13

　　比例 13& 28% 54& 5%

　　英語課程考評(píng)方式 試卷成績來評(píng)定 閉卷考試與實(shí)踐考核相結(jié)合 開卷和實(shí)踐考核 取消考試，以日常努力和任務(wù)完成情況評(píng)定

　　人數(shù) 10 42 88 120

　　比例 4% 16 34 46%

　　表四的調(diào)查結(jié)果顯示：其中39%的學(xué)生認(rèn)為考試成績差會(huì)影響到今后對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的積極性;37%的學(xué)生認(rèn)為試卷形式的英語課程評(píng)價(jià)不能客觀地反映學(xué)生個(gè)體的努力程度。尤其對(duì)那些曾經(jīng)努力過的學(xué)生而言，雖然在學(xué)習(xí)過程中非常努力，但由于基礎(chǔ)太差，進(jìn)步較慢，學(xué)習(xí)效果不是特別明顯，有時(shí)也很難通過考試。對(duì)于自主招生和注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生更是如此。學(xué)與不學(xué)結(jié)果都一樣的考試成績會(huì)嚴(yán)重影響這些學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查中有54%的學(xué)生認(rèn)為考試改革應(yīng)該優(yōu)先考慮個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對(duì)待。對(duì)于考評(píng)方式而言，46%的學(xué)生希望能夠取消考試，以日常的努力程度和任務(wù)完成情況予以評(píng)價(jià);34%的學(xué)生接受開卷考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的考評(píng)模式。這些數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于英語課程考評(píng)模式改革的強(qiáng)烈愿望，希望能夠通過考評(píng)模式的變革改變英語課程的厭學(xué)現(xiàn)狀。

　　五、需要解決的問題

　　本次問卷調(diào)查結(jié)果讓我們對(duì)目前高職院校英語課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了反思。隨著自主招生和注冊(cè)入學(xué)的招生模式進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生英語基礎(chǔ)會(huì)更差，學(xué)習(xí)能力也更低。英語教學(xué)改革迫在眉睫，解決問題的辦法需要嘗試從課程評(píng)價(jià)改革入手。傳統(tǒng)考試已無法順應(yīng)教學(xué)需要，只有進(jìn)行切實(shí)可行的課程考評(píng)改革，才能實(shí)現(xiàn)高職英語課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的課程考評(píng)模式可以有效地改變目前高職英語課程教學(xué)的冰凍狀況。