試談聲樂教學中的情緒問題
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摘要：情緒問題是我國聲樂教育工作者長期忽視的一個問題。事實證明，情緒在聲樂認知的過程中起著重要的作用。針對目前的現(xiàn)狀，筆者就聲樂教學中有關(guān)情緒的問題談一談自己的看法與見解。
論文關(guān)鍵詞：聲樂,認知,情緒,調(diào)控
一 情緒及其發(fā)生的心理機制
情緒（emotion）著重體現(xiàn)情感現(xiàn)象的過程和狀態(tài)，因而其之中的情感特質(zhì)，以及性格中的主導心境也都是情感現(xiàn)象在過程和狀態(tài)中的表現(xiàn)特點，一般也用情緒表示。此外，在涉及到情感內(nèi)容方面時，與生物性需要相聯(lián)系的情感現(xiàn)象也成為情緒。所以情緒在情感現(xiàn)象中占據(jù)十分重要的位置。在日常生活中，在聲樂教學過程中接觸到的也大多是情緒現(xiàn)象。例如：我在教學生唱歌時讓學生保持一個心情愉快的狀態(tài)，這個狀態(tài)，確切地說就是情緒狀態(tài)。
情緒發(fā)生的機制問題，是情感心理學中的一個研究重點。從系統(tǒng)論觀點看，迄今為止關(guān)于情緒發(fā)生機制的大量研究，是在生物—化學、解剖—生理、心理、社會—心理四個層次上展開的。其中早期的研究，又更多地集中在腦的解剖—生理層次上。從19世紀末美國的心理學家詹姆斯（W.James,1884）和丹麥心理學家朗格（C.G.Lange）提出情緒發(fā)生的外周說以來，出現(xiàn)一系列理論，使人們對情緒發(fā)生的機制的認識，又周圍神經(jīng)系統(tǒng)，深入到中樞系統(tǒng)的丘腦、下丘腦和邊緣系統(tǒng)、腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，直至大腦皮層�，F(xiàn)代研究表明，情緒是在大腦的主導作用下，皮層和皮層下的神經(jīng)過程協(xié)同活動的結(jié)果。從初步分析來看，人類的情緒的發(fā)生并非只有一種機制模式，而是可能存在多種模式。這里我們把它概括為兩類，一類是“以境生情”，另一類是“以情生情”。所謂“以境生情”，即一個人在客觀事物的作用下，產(chǎn)生情緒的心理機制。心理學研究表明，客觀事物本身并不直接決定一個人的情緒，同樣的客體，在不同人身上會引起不同的情緒反應，甚至在同一個人身上，也會因為主體當時不同的心理狀況，而有不同的反應。所謂“以情生情”，主要涉及兩種情況：一是指主體在他人情緒的影響下產(chǎn)生的情緒的心理機制；另一種是主體在其自己表情的作用下產(chǎn)生情緒的心理機制。由于無論他人情緒還是自己的表情，最初還是在客觀事物作用下發(fā)生的。但是“以境生情”模式的揭示，不僅加深人們對情緒發(fā)生現(xiàn)象的認識，而且為人們調(diào)解情緒開辟新的途徑，這對實施聲樂情感教學，調(diào)節(jié)學生情緒具有現(xiàn)實意義[1]。
二 聲樂教學中教師情緒的調(diào)控
人的情緒往往體現(xiàn)為外部形體動作，比如面部表情動作或者身體、手勢的動作，內(nèi)心的體驗通過外部形體動作，得以更加鮮明地被別人所感知。從說話的語調(diào)里、聲音的高低里、面部的表情里，行動的速度、力度里，都可以看出一個人的情緒。在長期的聲樂教學實踐活動中，情緒的因素未受到人們的普遍重視，未被確立在聲樂教學中應有的地位。這不僅導致聲樂教學中的種種失衡現(xiàn)象，使教學的功能沒有得到最大限度的發(fā)揮。而且影響現(xiàn)代教學的進一步發(fā)展。由于受傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響，長期以來聲樂教學中心理病沒有發(fā)揮其積極的作用。雖然有一少部分文章談及此問題，但是較為表面化且缺乏對教學中情緒交流的系統(tǒng)性思考。
在聲樂教學過程中，教師處于主導地位，教師情緒的調(diào)控狀況決定整個教學過程情緒的發(fā)展方向。在以往的聲樂教學中教師較少注意自身情緒狀況對學生的直接影響，也就忽視了自己應該在教學中保持怎樣的情緒狀態(tài)才能使教學效果達到最佳。我們早就提倡放松式教學、愉快教學。聲樂教學中，教師的主導情緒更應該是快樂、飽滿、充滿激情的，把學生當作自己的朋友，使師生在快樂積極的情緒狀態(tài)下完成聲樂教學認知信息的傳遞活動。根據(jù)情緒具有感染的功能這一特點，教師的情緒可直接感染和影響學生，積極向上的情緒不僅對學生的聲樂認知活動具有促進的功能，而且還會對教學活動產(chǎn)生相應的促進效能。當教師的積極性提高，教學水平得到較好的發(fā)揮，就會進一步強化教師的上述情緒，由此形成情緒的良好循環(huán)。另外，在聲樂教學中，要注意平等施教。聲樂教師要貫徹“教學相長”的精神，決不可“居高臨下”，擺出一付說教的面孔。應努力倡導師生共同探討、互相學習、互相促進的平等教學氣氛。許多優(yōu)秀的聲樂教師在虛心接受學生批評意見方面，更體現(xiàn)出平等施教的精神，使學生深有感觸，極有利于師生情感的融洽。
一個人的主導情緒是性格特征在情感方面的體驗。更多受現(xiàn)實態(tài)度的影響，對聲樂教師來說，主要受人生態(tài)度和聲樂教學態(tài)度的影響，對人生持消極態(tài)度的教師必然報以消沉悲觀的情緒走進課堂。對人生報以積極樂觀態(tài)度的教師則會以飽滿熱情的態(tài)度完成聲樂教學任務。只有教師對聲樂教學和學生充滿了熱愛和熱情，才能把積極的情緒融入到聲樂教學中。[2]另外，教學中的偶然或者突發(fā)事件也會影響到教師情緒的波動，這就要求教師合理的進行情緒的轉(zhuǎn)變和控制。把不利于聲樂學習的情緒因素轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣那榫w因素。一名優(yōu)秀的聲樂教師必須要具備這樣的情緒調(diào)節(jié)能力。
三 聲樂教學中對學生情緒的調(diào)控
學生是教學的主體，學生情緒的狀況直接影響教學效果的優(yōu)劣。師生關(guān)系的融洽和教師情緒的感染都能引發(fā)學生積極的情緒。教學情景是師生從事教學活動時所處的情景狀況。對學生來說適影響其情緒的外部刺激因素。對教師來說是操作教學的主要變量。所以通過教學情景來調(diào)節(jié)學生積極的情緒狀態(tài)，對于教師來說無疑是主要的操作渠道。在聲樂教學過程中，教師可以精心備課，針對與不同的學生采取不同的教學方法，具體問題具體分析。在教學歌曲的選擇上可以根據(jù)學生的演唱水平選擇學生感興趣的歌曲�！陡璩囆g(shù)》中培特羅. 托西提出“如果學生成績不佳時，教師應當找方法通過競賽來增加學生的自尊心。以推動他的學習，有時自尊心的力量比天才的力量還要大。”所以作為一名優(yōu)秀的聲樂教師應該定期或者不定期地有目的地給學生創(chuàng)設成功的機會，例如不定期地舉行聲樂匯報和讓他們積極去參加各種聲樂比賽以增強他們的人生體驗和自信心。
在聲樂的教學中，由于學生的悟性和理解能力均有差異性，這就造成了學生對于教師抽象的概念的消化有快慢早晚的區(qū)別，理解、消化快的學生很快就能掌握老師所傳授的知識，理解、消化慢的學生與之比較情緒上無形中就會產(chǎn)生技不如人、自卑、低落的情緒，這種情況下教師要積極耐心地開導、幫助他，哪怕是有小小的進步，都要適當善意地給與肯定與鼓勵。誠然，學生得到尊重、鼓勵會產(chǎn)生愉快的情緒反應，在聲樂學習中僅有愉快的情緒是遠遠不夠的，學生還要對所學專業(yè)充滿強烈的興趣。赫伯特.凱薩利在《心的歌聲》中明確提出“學生必須具有高度興趣，那種熱情精神之事這個就足以激勵他向成功奮斗前進。”“興趣”是學習和掌握一切知識和技能的源泉，這就要求教師勤于思考，在聲樂的課堂里從各個方面引起學生對知識技能的好奇心，讓學生始終保持對所學聲樂專業(yè)的興趣。
總之，要使學生獲得恰當?shù)念A期是富有藝術(shù)性和較大難度的過程。一方面需要教師對學生全方位的了解，另一方面也需要教師在教學內(nèi)容和方法上精心鉆研。實踐證明，如果這方面的工作做的比較恰當?shù)脑�，那么無論是優(yōu)秀的學生和較差的學生都能在學習過程中獲得積極的學習情緒。
結(jié)語
綜上所述，教師應該與學生在共同參與聲樂教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，處于積極和諧的師生情感關(guān)系之中。雖然這是人際互動方面的情感，卻對聲樂教學中伴隨認知活動所產(chǎn)生的情感，以及認知活動本身，都會施于巨大影響。誠然，聲樂教學活動畢竟是以傳授認知信息為主的師生交流活動，情緒信息的交流與傳遞在教學活動中只是起著順化認知信息傳遞的作用，我們不能過于因強調(diào)情緒的作用而忽略或否定了認知信息傳遞在聲樂教學中的主導性地位。20世紀初葉的今天進入了人類發(fā)展的一個新時代，我國的聲樂教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出一代新人來適應這一時代節(jié)奏和未來社會的需要。這就需要聲樂教師充分地挖掘聲樂教學的潛能，改變一切不合理的教學思想、模式和方法。筆者希望此篇短文能對現(xiàn)今的聲樂理論研究有所啟發(fā)和幫助，為切實提高當今的聲樂藝術(shù)教學水平提供可操作性的借鑒。
參考文獻：
[1]盧家楣.情感教育心理學[M].上海：上海教育出版社；2000，11
[2]劉鋒 .聲樂教學過程中的情緒研究[D].開封：河南大學 ，2003 .
