談多元智能論在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用
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論文摘要：
論文關(guān)鍵詞：多元智能論,創(chuàng)新教育,應(yīng)用
多元智能論是美國哈佛大學心理學家豪爾•迦納提出的理論。迦納認為人的智能是多元化的，主要包括：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、軀體運動智能、音樂智能。任何人的學習若能從其強勢智能切入，也就能為學生搭起“鷹架”，達到快樂而有效的學習。
傳統(tǒng)的教育觀念對學生的要求采取同一標準、同一模式，對學生的強勢智能沒有足夠重視，教法設(shè)計找不到恰當?shù)那腥朦c，因而不能調(diào)動學生主動學習的興趣。教學以知識的傳授為中心，把學生的主動發(fā)展、能力培養(yǎng)放在了次要地位。借鑒多元智能論的觀點，在素質(zhì)教育中，應(yīng)從以下幾方面進行教育改革：
一、對學習目標的確定要多樣化
過去我們確定目標往往針對的是大多數(shù)學生，而對優(yōu)秀生和學困生的重視遠遠不夠，教師以大多數(shù)學生達到目標而心滿意足，天長日久，優(yōu)秀生不再優(yōu)秀，學困生困難更大，甚至掉隊。同時，確定的目標主要是認知目標，重學科知識，輕實踐能力。例如，語文教學重視閱讀寫作，而輕視口語表達、人際交流等能力的培養(yǎng)，把學生變成了接受知識的容器，培養(yǎng)出的學生成了一群死板的書呆子。
素質(zhì)教育要求教師從思想、能力、知識等幾方面確定目標，并且要求在實施過程中要做到因人而異。八仙過海，各顯神通，讓學生各展所長，從其強勢智能出發(fā)，充分發(fā)展其潛能。
二、課堂教學設(shè)計要有層次性
大班授課制無視學生個性差異、能力水平對教學的不同需要，使“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象普遍存在�，F(xiàn)在我們借鑒“分類控制與分層指導(dǎo)”的教法，通過分組教學，將學生按智力水平、接受能力、反應(yīng)速度搭配成若干小組。每節(jié)課圍繞一個主題，通過嘗試探索、合作討論、多向交流溝通等方式，使優(yōu)秀生帶動中等生掌握正確的學習方法，學困生在別人的幫助下取得最大限度的進步，從而實現(xiàn)不同類的學生都有不同層次的發(fā)展的目標。教師的指導(dǎo)要有側(cè)重，低層次的學生要側(cè)重基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，而高層次的學生要側(cè)重思維方式的點撥。同時，對一節(jié)課的評價要以人的發(fā)展為本，重視個體發(fā)展的多樣性，決不能使用同一標準評價不同層次學生的學習效果。
三、教師要樹立科學的學生觀
對學生的評價過去是按考試成績排名次，最終的結(jié)果是使學困生失去了求學的勇氣和信心。有人提出這樣一個問題：“邁克爾•喬丹和比爾•蓋茨相比哪一個更聰明？”傳統(tǒng)的觀念一定認為是蓋茨，但從多元智能的角度去思考，兩個人都是佼佼者。學生的評價問題是制約教學改革的根本性問題。我們要重新確立多元標準，把個體的發(fā)展作為最重要的目標。教師對待學生要有這樣的觀點：“誰都是在犯錯誤中長大的”，“誰都會犯錯誤”。要讓學生有嘗試的勇氣，在失敗中發(fā)現(xiàn)新的亮點，教師要鼓勵學生主動探索的行為，提供給學生修正錯誤的機會和信心，及時獎勵學生探索中的一個小小的成功，讓他們體驗到成功的愉悅感。教師對學生的探索要有高度的熱忱和期望，使學生感到自己是受重視的，這樣，他就能在屢試屢敗的情況下再出發(fā)、再試一次，就能獲得新的成功的機會，否則，學生就會喪失嘗試的勇氣，失去發(fā)展的動力源泉。
四、教法的選擇要從個體的實際水平出發(fā)
傳統(tǒng)的講授法、練習法等都可概括為接受性學習，這是一種簡單的、單向的信息傳遞方式，盡管在短期內(nèi)是十分有效的，但最終培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的人才。在當前的教育環(huán)境下，探究性學習、合作式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、自主式學習等應(yīng)成為教學的主流形式。逐步改變教師為中心、課堂為中心、書本為中心的觀念，把學生作為中心，把學生的學作為中心。針對學生的實際水平，采用有效的教法，突出學習過程的主體性、開放性，培養(yǎng)學生全方位、多角度的創(chuàng)新能力。
五、學校辦學要有特色
新的課程體系賦予了學校開設(shè)校本課程的權(quán)利，學校應(yīng)根據(jù)自身的資源、環(huán)境情況，樹立全新的辦學理念，形成教師有特色的教學風格，開設(shè)具有地方特色和本校特色的課程，最終實現(xiàn)教學的人性化和人才發(fā)展的特長化。創(chuàng)辦學校特色是學校生存與發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。創(chuàng)辦學校特色需要特定的條件，包括校長的風格、學生的需要、教師的特長、科研的支撐、學校的底蘊和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、“科研興校”已成為學校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學校、促進學校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學校尚不能解決的問題。而“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研正是廣大學校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學校可以通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發(fā)展方向，提升學校的辦學理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學生的多元發(fā)展，逐漸形成學校的辦學特色。
總之，二十一世紀的發(fā)展帶來了新的價值觀念，新的社會結(jié)構(gòu)調(diào)整，也給每個社會成員一個沒有先例可循的挑戰(zhàn)。作為教師，傳授給學生的最有價值的東西就是人的創(chuàng)新能力和實踐能力，這也是素質(zhì)教育的核心，讓我們借鑒多元智能論的有關(guān)知識，為祖國的現(xiàn)代化培養(yǎng)時代所需要的創(chuàng)新人才而奮斗。
