大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式概述
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深入挖掘、充分利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以大學(xué)生職業(yè)生涯教育為依托，積極開(kāi)展高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育工作，對(duì)于拓展高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的平臺(tái)，增強(qiáng)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的親和力、凝聚力和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育聯(lián)系
通過(guò)前期對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和大學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究，發(fā)現(xiàn)這兩者在內(nèi)容、目標(biāo)等方面有較多契合點(diǎn)。
（一）兩者內(nèi)容契合。社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容主要為國(guó)家層面倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，社會(huì)層面倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，公民層面倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善；大學(xué)生作為重要的公民群體，其職業(yè)生涯教育內(nèi)容主要是圍繞“自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知”作為研究主要內(nèi)容，將“大學(xué)生自身獲得以職業(yè)發(fā)展為主線的全面成長(zhǎng)教育”，因此這一過(guò)程不僅需要結(jié)合大學(xué)生自身實(shí)際條件，更需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的客觀情況和實(shí)際需要。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生群體在職業(yè)生涯教育中要不斷倡導(dǎo)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。
（二）兩者目標(biāo)契合。在目標(biāo)上，兩者關(guān)注的都是人的理想、人的精神追求、人的價(jià)值取向、人的道德規(guī)范；通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯教育，目標(biāo)也是為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，特別是作為大學(xué)生可以踐行公民層面的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善；這兩者最終目標(biāo)都是為增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┮�(guī)劃意識(shí)淡薄。就業(yè)指導(dǎo)是高校人才分配制度改革的產(chǎn)物，學(xué)校一直高度重視。但是，在當(dāng)前高校大學(xué)生主要以“90”后為主題的環(huán)境下，學(xué)生們思維活躍、自主意識(shí)強(qiáng)、接收新鮮事物能力和渠道多樣，以傳統(tǒng)的課程講授為主的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式很難引起學(xué)生的重視，甚至個(gè)別同學(xué)產(chǎn)生一些逆反心理。再加之部分高校領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)老師、授課老師等對(duì)該工作的重視不足，意識(shí)淡薄等現(xiàn)象，使高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育始終還是處于起步階段，教育效果始終不明顯。
�。ǘ﹥�(nèi)容安排不合理。目前高校在大三、大四階段主要是通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》系列課程來(lái)進(jìn)行就業(yè)前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，課程內(nèi)容主要是以西方職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法為主，導(dǎo)致其時(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)。理論性的教育內(nèi)容和大三大四即將進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃系列知識(shí)，無(wú)法引發(fā)即將畢業(yè)的大學(xué)生的重視，使得大學(xué)生階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在時(shí)間上、內(nèi)容上都處于一種兩難的境地，無(wú)法發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生的積極作用。
�。ㄈ⿴熧Y專業(yè)化水平低。目前，大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作主要是就業(yè)指導(dǎo)中心老師和學(xué)工系統(tǒng)的老師，大部分集中在一線輔導(dǎo)員身上。雖然輔導(dǎo)員作為最了解學(xué)生的教師群體，但是從職業(yè)生涯規(guī)劃理論專業(yè)性、個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享性、規(guī)律把握性方面都存在一些不足。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需要個(gè)性化的服務(wù)，而非全部是全局性的教育，所以目前的師資隊(duì)伍很難給予學(xué)生具體有力的、針對(duì)性的指導(dǎo)。
三、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式研究
通過(guò)研究，了解當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育中存在的問(wèn)題，并以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前時(shí)代要求、符合學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式。通過(guò)設(shè)計(jì)基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育指標(biāo)體系，將“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”四個(gè)作為最主要的研究指標(biāo)與大學(xué)生本科教育分年級(jí)教育的階段特征及相關(guān)要求相結(jié)合，設(shè)計(jì)出基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式。
通過(guò)以上模式的設(shè)計(jì)，希望能夠在當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，大學(xué)生職業(yè)生涯教育從意識(shí)上大學(xué)生和高校教育工作者都能更重視，從時(shí)間和內(nèi)容安排上都能更合理、更完善，從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教育者隊(duì)伍專業(yè)化水平也能逐步提高，能夠真正指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。
