讓物理課堂“活”起來
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摘要：本文在展示“探究凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，從教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面對該節(jié)課的設(shè)計與實施進行了討論。
論文關(guān)鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律,教學(xué)設(shè)計,教學(xué)方法
1 教學(xué)設(shè)計
1.1 教材簡析與學(xué)情分析
研究凸透鏡對光的作用和凸透鏡成像規(guī)律是光學(xué)教材的中心內(nèi)容。凸透鏡成像規(guī)律只有學(xué)生主動參與探究，才能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，加深對知識的理解與掌握。這要求教師摒棄“灌輸”的思維，充分激活教材，實施教學(xué)。
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，特別是對凸透鏡在不同條件下得到不同的像，興趣更濃。但是，由于課本中出現(xiàn)較多的抽象概念，如焦點和焦距、實像和虛像、物距和像距等，加之凸透鏡成像規(guī)律實驗的操作要求又較高，所以對于學(xué)生來說，完成教學(xué)目標是有一定難度的。
1.2 設(shè)計思路
教材對凸透鏡成像規(guī)律的探究是一個全過程的探究，從提出問題到猜想、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作，整個過程要求教師加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)，同時注意探究過程中方法的點撥與內(nèi)化，追求實效。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的主要流程如圖1所示。
1.3 教學(xué)過程
1.3.1 復(fù)習(xí)引入
怎樣判斷一個透鏡是否是凸透鏡？說出有關(guān)凸透鏡的物理名詞？把焦點的位置稱為一倍焦距處，用f表示。如果焦距是10 cm，在主光軸上離光心20 cm處我們可以稱之為什么？
設(shè)計意圖：簡明扼要的回顧，復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)透鏡的知識，同時補充了一倍焦距處（f）和二倍焦距處（2f）兩個在凸透鏡成像規(guī)律中重要的分界點，為下面學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)作了鋪墊。
1.3.2 引入新課
用放大鏡觀察書本上的字和周圍的物體，并相互交流觀察到的結(jié)果。通過放大鏡來觀看物體，看到的像是怎樣的？可讓兩位同學(xué)上講臺演示蠟燭燭焰的成像情況。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，揭示凸透鏡不僅能成像，還能成不同的像，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂。同時，為學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的猜想打下基礎(chǔ)。兩位同學(xué)的演示，不僅能進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)接下來的實驗設(shè)計，達到環(huán)環(huán)相扣的目的。
1.3.3 提出問題、猜想
根據(jù)觀察到的現(xiàn)象：凸透鏡所成的像有時縮小、有時放大，有時倒立、有時正立，同學(xué)們還有哪些想法和問題嗎？
歸納確立探究的問題：像的大小和正倒跟物距、像距間的關(guān)系。
設(shè)計意圖：通過討論激活學(xué)生的發(fā)散性思維。教師簡單歸納學(xué)生的問題，確立本堂課探究的內(nèi)容。
1.3.4 設(shè)計實驗與收集證據(jù)
實驗需要哪些器材？結(jié)合器材如何來設(shè)計實驗？介紹實驗器材。分成5個組獨立完成任務(wù)，分別找到清晰縮小的像、等大的像、放大的像、倒立的像、正立的像。學(xué)生設(shè)計實驗方法和實驗數(shù)據(jù)表格，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)。對無法完成的設(shè)計，組織學(xué)生討論交流。特別是在光屏上無法得到正立的像時，引導(dǎo)通過透鏡看，找到正立的像。
設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)并沒有按照一般的科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在動手實驗前就有一個完整的實驗方案，而是簡單地提示所需的實驗器材和使用方法，行政管理畢業(yè)論文將原來完整的實驗分解成5個單獨的任務(wù)，并不強調(diào)具體方法。目的是降低實驗難度，節(jié)約實驗時間。學(xué)生在完成任務(wù)時，本身就具備了實驗要求的所有要素。對正立的像的尋找，使虛像和實像的概念在學(xué)生矛盾沖突中得出，鼓勵學(xué)生遇到問題時要開闊、發(fā)散自己的思維。
1.3.5 實驗分析與論證
把學(xué)生實驗的數(shù)據(jù)進行投影，交流討論凸透鏡所成的像與物距之間應(yīng)有什么規(guī)律？把歸納的結(jié)論表示出來：當(dāng)u>2f時，f
