高職英語口語的測試方法概述
相關(guān)鏈接： 中國安全網(wǎng) 中國質(zhì)量網(wǎng) 中國論文網(wǎng) 中國資訊網(wǎng)
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0168-02
語言測試是使用事先設(shè)計好的科學(xué)的測試題目對語言學(xué)習(xí)者進行考查，從而評估其語言能力。20世紀(jì)初，教學(xué)測量學(xué)逐步獨立和發(fā)展，語言測試也隨之逐漸發(fā)展成為一門綜合性學(xué)科。它從學(xué)習(xí)論、語言學(xué)和教學(xué)法等獲得學(xué)科內(nèi)容，又從心理學(xué)獲得測量手段，又支配著外語教學(xué)，并跟隨外語教學(xué)理論的發(fā)展而獲得理論研究的不斷完善。對語言測試?yán)碚摵蛻?yīng)用的研究，可以促進外語教學(xué)實踐，從而進一步推動語言教學(xué)改革，同時也推動語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展。
一、語言測試?yán)碚摷捌浒l(fā)展
以下對語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展歸納為四個階段。
第一階段：寫作―翻譯法 （the essay-translation appro-
ach）。20世紀(jì)50年代之前，人們對語言的科學(xué)認識尚未形成，只是簡單將其看成一門無異于其他學(xué)科的知識來講授。教學(xué)上多用語法翻譯法，也即用母語教授外語并使用講解語法和翻譯練習(xí)的方法。語言測試相應(yīng)采用寫作―翻譯法，Heaton將其特征歸納如下[1]：1）對測試的技能或?qū)ｉL沒有特殊的要求，教師的主觀判斷是測試結(jié)果的最主要依據(jù)。2）測試項目一般包括語法結(jié)構(gòu)、文段翻譯和寫作。3）測試的內(nèi)容多涉及文學(xué)和文化知識。4）聽力或口語的測試可能出現(xiàn)在一些公開考試中，但絕不是大綱或測試的必要組成部分。由于缺乏科學(xué)性和理論依據(jù)，所以該時期也被稱為語言測試的前科學(xué)階段。
第二階段：結(jié)構(gòu)主義/心理測量法 （the structuralist-
psychometric approach）。這一階段的語言測試以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合心理測量學(xué)為科學(xué)方法，形成了分離式測試。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認為，語言是由不同語言單位組合而成的有層級的體系，并將語音、詞匯、語法等語言知識分離開，將聽、說、讀、寫等語言技能獨立開，以測試考生相應(yīng)的語言能力。心理測量學(xué)則強調(diào)語言測量的可靠性和客觀性，提出通過一道題單獨測試一個語言成分或一項語言技能。在測試方式上，多項選擇題被廣泛運用，其因既能達到分離測試的要求，又具有評分客觀、覆蓋面廣的特點，成為這一階段的典型代表。
第三階段：綜合法 （the integrative approach）。20世紀(jì)70年代以后，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論受到了挑戰(zhàn)，綜合法的研究開始受到學(xué)界的重視。綜合法認為，語言測試應(yīng)在上下文中進行，注重對話語意和交際效果。因此，不應(yīng)單純?yōu)榱颂岣邷y試可靠性而刻意將語言能力劃分為單獨的測試項目，提倡設(shè)計對兩項或以上的語言技能進行同時測試[1]。Oller提出“整體能力假設(shè)”（Unitary Competence Hypothesis） ，指出語言水平是一個不可分離的整體，心理測試提出的做法應(yīng)當(dāng)被取代，語言測試應(yīng)當(dāng)設(shè)置一種新的整體性的測試，也即語用測試，包括完形填空和聽寫等形式[2]。
第四階段：交際法（the communicative approach）。交際性語言測試的開端是在20世紀(jì)60年代末，該理論由Spolsky、Upshur和Jakobovits等人最早提出[3]。隨著80年代以來交際教學(xué)法在語言教學(xué)上的逐步推廣，學(xué)界對交際性語言測試的關(guān)注程度也越來越高。真實性和交際性是語言測試關(guān)注的焦點。在對學(xué)生的測試中，交際性語言測試更多強調(diào)語言的使用（use），而非簡單的語言的用法（usage）；重視語言的使用效果，而非局限于語言的準(zhǔn)確性；關(guān)注學(xué)生完成具體交際任務(wù)的能力，而不僅是對某個語言知識點的掌握。
二、交際性語言測試
1.交際性語言測試的特征。交際性語言測試的特征，突出體現(xiàn)在其將交際過程中使用的語言和非語言能力結(jié)合一體進行測試的整體性。具體的操作是設(shè)置一個真實或者仿真的場景，要求學(xué)生完成具體的交際任務(wù)，在此過程中評估學(xué)生對語言的實際運用能力。根據(jù)Bachman的理論，交際性語言測試可表現(xiàn)為如下特征：測試重點在于語言的意義；測試在語境中進行；語言行為具有一定的目的；語言的使用有實際意義；所用語言材料真實；依據(jù)真實處理文本；反應(yīng)具有不可預(yù)見性；在互動基礎(chǔ)上進行；被測試者在真實心理狀態(tài)下表現(xiàn)語言能力；實際交際結(jié)果是評估的直接依據(jù)[4]。
2.將交際性語言測試應(yīng)用于英語口語測試的優(yōu)勢分析。與語言測試發(fā)展前幾個階段所形成的方法相比，交際性語言測試應(yīng)用于英語口語測試的主要優(yōu)勢在于以下幾點。
第一，以往的測試將語言簡單看成是可以拆分層次的知識點或僅重視語用的體系，而交際性語言測試則更重視語言作為思想表達和交際實踐的手段以及學(xué)生在聽力和口語方面的應(yīng)用。除了基本的語音、語法規(guī)則，語言的使用更應(yīng)遵循實際交際環(huán)境的要求。
第二，不論是分離式或是綜合法的測試方式，語言作為一門知識，其正確性總是被特別強調(diào)，而交際性語言測試更注重交際、任務(wù)和意義的原則，對口語在實際運用中能否實現(xiàn)流暢、得體、自然等表達效果更為關(guān)注。
第三，傳統(tǒng)的語言測試傾向于根據(jù)學(xué)生掌握語言知識的程度來評判其語言的運用能力，交際性語言測試則更強調(diào)語言能力是一個動態(tài)的概念，包括在口語交際過程中對所掌握知識的運用[5]。
三、在高職英語口語測試中應(yīng)用交際性語言測試
1.科學(xué)應(yīng)用交際性語言測試，適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語口語教學(xué)。2000年教育部發(fā)布《高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求（試行）》，提出高職英語教學(xué)“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交流的能力�！备呗氂⒄Z口語教學(xué)是為就業(yè)服務(wù)的，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，滿足崗位需要。因此，學(xué)生練習(xí)口語的目的不是為學(xué)術(shù)鉆研或科研交流，而是在掌握英語的基本語言知識的基礎(chǔ)上，通過實用性、交際性的訓(xùn)練加強口語表達能力，從而迎合就業(yè)和職業(yè)的交際需要。 傳統(tǒng)英語課程在口語方面的測試，側(cè)重學(xué)生的語音語調(diào)以及基礎(chǔ)的表達能力，通常學(xué)生只要提前對規(guī)定的測試內(nèi)容進行簡單的模仿準(zhǔn)備甚至機械地進行語篇背誦就可以應(yīng)付測試。而高職英語口語教學(xué)，突出以就業(yè)為導(dǎo)向的特征，決定了測試方式應(yīng)重視考查學(xué)生正確處理語言知識學(xué)習(xí)和能力運用的關(guān)系。在此前提下，高職英語口語測試不但要測試學(xué)生的語言知識和口語表達的流利性、連貫性和語言準(zhǔn)確性，還要通過具有實際交際意義的語言任務(wù)設(shè)置，以測試學(xué)生應(yīng)用語言知識和技能進行實際溝通及解決問題的能力。
2.采取直接測試方式，擴大技能測試范圍�？谡Z測試可分為間接測試和直接測試。間接測試主要以筆試方式進行，比如采用多項選擇題的形式，針對語音、語調(diào)、重音等進行某一個細化的知識點的測試，或采取填空題的形式測試學(xué)生對一些常用口語表達的掌握。從測試評分的角度來講，這類間接測試的評分穩(wěn)定性較高。但從考試效度上看，教師無法通過間接測試觀察到學(xué)生的實際口語能力，測評效果較差。直接測試，則要求學(xué)生在不同程度上使用口語，教師便可以直接觀察到學(xué)生的實際口語水平從而判定成績，考試效度高�；诟呗氂⒄Z口語教學(xué)對學(xué)生實際語言運用能力的要求，交際性語言測試?yán)碚撝笇?dǎo)下的直接測試可以采取以下方式。
第一，角色扮演 （role play）。教師在測試前先做好語言情景設(shè)計，由考生分別扮演角色，或由教師扮演其中一個角色，根據(jù)情境要求進行會話。在設(shè)計情景時，教師應(yīng)注意常用會話技能和解決溝通問題技能相結(jié)合，以便更直觀地了解學(xué)生各種層次技能的運用能力。
第二，小組討論 （group discussion）。小組討論要求成員就一個話題展開交流，一般控制3―4位學(xué)生為一個小組，人數(shù)過多則不利于討論者的充分參與。由于是多人參與的討論形式，語言技能的運用主要體現(xiàn)在對交流的把握上。根據(jù)weir的觀點，交流把握包括內(nèi)容的選擇，如選擇具體話題，引入希望討論的話題等，以及說話者的順序意識和誰說、說多長等[6]。因此，想要在小組討論中取得成功，學(xué)生不僅要具備常用的會話技能，更需要解決溝通問題的能力。由此可見，在測試學(xué)生能否將語言知識和技能運用于實際交流上，這種方法顯得更為有效。
第三，面試型口試 （oral interview）。面試型口試是借鑒現(xiàn)實生活中應(yīng)聘面試特點的一種測試形式。這種形式的贊同者認為，至少從表面上看，面試型口試是一種在自然語境中測試口語整體能力的手段[1]。面試型口試一般采取問答形式，但又不同于簡單的一問一答。教師運用多種技巧進行提問，從多個層面來觀察學(xué)生的口語能力。因此，該測試方法對教師的要求更高，既要熟悉各種提問技巧，又要具有引導(dǎo)口試的能力和應(yīng)付各種口試情況的靈活性。
3.設(shè)計整體法和分析法相融合的評分標(biāo)準(zhǔn)，提高口語測試的評分信度。采用直接測試的方法可以使教師直觀地觀察到學(xué)生的實際口語水平，但由于其瞬間性較強，且一般僅由任課教師一人擔(dān)任考官進行評分，考試結(jié)果中相應(yīng)存在評分誤差，評分信度較難把握。口語測試的評分，通�？墒褂谜w評分法和分析評分法。分析法是將口語能力水平細分為語音語調(diào)、詞匯、語法、內(nèi)容和流利度等多項指標(biāo)，再將各項指標(biāo)的得分總和作為測試的最后得分。盡管綜合法也包含分析法所列要點作為指標(biāo)，但考官所給的等級是參考包括這些指標(biāo)在內(nèi)的總體印象。兩種評分法各有優(yōu)勢，但若單獨使用還不能滿足口語評價公正、客觀的要求，若將兩種方法相結(jié)合同時進行，則加大對唯一考官的評分壓力。基于以上分析，建議在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時就融合兩種方法的特點，將分析評分法的細致性和整體評分法的全局性結(jié)合為一體。大學(xué)英語口語考試的評分標(biāo)準(zhǔn)（大學(xué)英語口語考試大綱及樣題，1999）就提供了一個很好的參照，其設(shè)計從“語言準(zhǔn)確性和范圍”“話語的長短和連貫性” “語言靈活性和適切性”三個大方面入手，分別細化為5分、4分、3分和2分四個等次的水平描述分析，若學(xué)生的口語表達在上述三個方面均達到4分的等次，則給予最終4分的評價。
交際性語言測試強調(diào)測試學(xué)生的綜合性交際能力，旨在通過不同類型的任務(wù)測試學(xué)生對語言知識和交際能力的實際運用，符合高等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求。由于該測試方法的具體設(shè)計需要考慮真實性與互動性等因素的結(jié)合，目前仍處在發(fā)展階段，有待不斷完善和創(chuàng)新。而交際性語言測試作為符合高職人才培養(yǎng)需要的科學(xué)的語言測試模式，其對口語教學(xué)的積極反撥作用必定得到更充分的發(fā)揮，也必定助力于高職英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高。
