淺談?wù)Z篇分析法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0205-01
基于對(duì)高職高專英語(yǔ)閱讀現(xiàn)況的調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，今后英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)定位在語(yǔ)篇的理解上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整體要領(lǐng)和對(duì)作者意圖的分析作為重點(diǎn)。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂閱讀教學(xué)或強(qiáng)化訓(xùn)練中，應(yīng)注意改進(jìn)學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣，提高效閱讀效率。
一、把握篇章結(jié)構(gòu)，樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)
1.引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握語(yǔ)篇的中心思想或段落大意
一般來(lái)說(shuō)，文章從體裁上看，大致可以分為描寫(xiě)、敘述、說(shuō)理和論述四類。因此，在閱讀實(shí)踐中，首先應(yīng)該注意分析各類文章的篇章結(jié)構(gòu)和材料的組織方法，總結(jié)出各類文體的不同特點(diǎn)。選用的閱讀材料題材要廣泛，體裁可多種多樣，通過(guò)精心挑選出來(lái)的多種類型的閱讀材料進(jìn)行整體教學(xué)，就可以把分類閱讀的方法和技巧傳授給學(xué)生。如果以課文為范例，對(duì)學(xué)生更具有說(shuō)服力，給學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。
語(yǔ)篇分析教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷能力以及初步的語(yǔ)篇交際能力起著非常重要的作用。它是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在語(yǔ)言教學(xué)中有著寬闊的境地，優(yōu)越性越來(lái)越明顯。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析中我們要根據(jù)不同的體裁，抓住要點(diǎn)，在幾個(gè)最突出的，最有代表性與語(yǔ)篇的交際功能關(guān)系最密切的水平上進(jìn)行分析。
2.有意識(shí)地去尋找反映作者或文中人物觀點(diǎn)的句子，速抓要旨，加速對(duì)語(yǔ)篇理解
語(yǔ)篇分析能力正是閱讀理解的著力考查點(diǎn)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些主題句、作者觀點(diǎn)句進(jìn)行信息處理，學(xué)生自然也就把握住了后面的問(wèn)題句。主題句也不是該篇中最難的句子，換句話說(shuō)，把握文章的主題句并不難，遺憾的是在閱讀中學(xué)生不是被難句嚇怕了就是把主要精力放在難句的分析上，而忽視了重要的但并不難的主題句，造成了過(guò)重心理壓力又浪費(fèi)了精力、時(shí)間。
二、在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測(cè)、推斷
1.推斷并解析出隱含意義
在閱讀過(guò)程中，由于種種原因，語(yǔ)篇分析作者并不直說(shuō)其意，而是把要表達(dá)的意思隱藏在字里行間。遇到這種情況，讀者需要運(yùn)用自己的推斷能力才能抓住文章所要表達(dá)的真實(shí)含義。讀者除了要具備一定的語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)該依賴自己的世界知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系特定的語(yǔ)境，方能在已有的事實(shí)基礎(chǔ)上，理解字面中隱含的意義，作出正確的推斷。
2.預(yù)測(cè)
預(yù)測(cè)是指讀者根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容或提供的線索，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)文章下文將要出現(xiàn)的語(yǔ)句，進(jìn)行的解釋或舉例，將要發(fā)生的情節(jié)、產(chǎn)生的結(jié)果或引出的結(jié)論。實(shí)際上預(yù)測(cè)也是一種推斷，只不過(guò)是一種預(yù)料性的推斷罷了。在閱讀中進(jìn)行預(yù)測(cè)有兩個(gè)直接的好處；一是檢驗(yàn)和加深對(duì)文章的理解，二是加快閱讀的速度。只要我們主動(dòng)地預(yù)測(cè)，無(wú)論是否正確，都可以讓自己在檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)搞清楚為什么有些預(yù)測(cè)對(duì)了，而有些卻錯(cuò)了。在進(jìn)行這些思考的過(guò)程中，加深了對(duì)文章的理解。
三、把握語(yǔ)篇間的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)涵
借助篇章的銜接與連貫手法，可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀材料。從而理解文章層次的意義。連句成篇、溝通上下文意義的媒介被稱為語(yǔ)篇的紐帶。正因?yàn)橛辛诉@些紐帶，本來(lái)不連貫的句子才組成一個(gè)有意義的整體語(yǔ)篇分析可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)法詞匯銜接關(guān)系，掌握句與句、段與段之間聯(lián)系。McCarthy （1993）說(shuō)連貫是對(duì)于語(yǔ)篇成為一個(gè)有意義的整體、而非無(wú)意義堆砌的一種感覺(jué)。因此，要想理解語(yǔ)篇的深刻內(nèi)涵就必需把握溝通上下文的紐帶。常見(jiàn)的連接句子的紐帶有： 轉(zhuǎn)承語(yǔ)紐帶、詞匯紐帶、聯(lián)想紐帶等。
1.轉(zhuǎn)承語(yǔ)紐帶
轉(zhuǎn)承語(yǔ)起連接或轉(zhuǎn)折上下文語(yǔ)氣的作用，使句子之間的邏輯關(guān)系明顯化；使語(yǔ)篇中的發(fā)展句緊扣主題：使語(yǔ)篇的語(yǔ)言流暢，明晰易懂，便于學(xué)生順利地沿著作者的思路，全面地理解語(yǔ)篇的意義。所以我們?cè)陂喿x語(yǔ)篇時(shí)，要善于識(shí)別轉(zhuǎn)承語(yǔ)紐帶，并借助于轉(zhuǎn)承語(yǔ)紐帶來(lái)吃透語(yǔ)篇的內(nèi)涵，從而達(dá)到全面理解該語(yǔ)篇的目的。
2.詞匯紐帶
詞匯紐帶是一種借助于詞匯中的代詞、名詞、同義詞、反義詞、詞的重復(fù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)句子連接的媒介。這種紐帶雖然沒(méi)有轉(zhuǎn)承語(yǔ)出現(xiàn)，然而它們能使句子的連接更含蓄、更富有修辭效果以及總體連貫。
3.聯(lián)想紐帶
在一些文學(xué)作品的語(yǔ)篇中，句子間的銜接也不全是借助于轉(zhuǎn)承語(yǔ)、詞匯等表層紐帶，相反，它們大都借助于字里行間隱含著的一些聯(lián)想紐帶。這要求學(xué)生地閱讀時(shí)根據(jù)已提供的信息，充分運(yùn)用已運(yùn)用己有知識(shí)進(jìn)行豐富的聯(lián)想和合理的想象來(lái)加以理解。此外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的了解，注意不同文化之間思維方式的差異。在英語(yǔ)的閱讀文章中不乏對(duì)英美國(guó)家的文化背景知識(shí)介紹。我們都知道文字符號(hào)只是介于作者和讀者之間的一種載體，只有讀者將背景知識(shí)與文章的信息聯(lián)系在一起，才能達(dá)到理解的效果。而不同民族具有不同的文化背景，他們的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等等各不相同。一個(gè)民族認(rèn)為天經(jīng)地義，習(xí)以為常的事情，對(duì)另一個(gè)民族就可能完全陌生，無(wú)法接受。
最后，課堂閱讀要與課外閱讀須相結(jié)合。通常情況下，高職高專英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的課時(shí)為 6 學(xué)階周。要在這么有限的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與興趣，擴(kuò)大閱讀量，提高綜合閱讀能力是不可能的。只靠課堂聽(tīng)講，做筆記，課外做練習(xí)題是絕對(duì)不夠的。課內(nèi)、課外必須緊密聯(lián)合，開(kāi)辟多種渠道，共同創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，才能提高學(xué)生閱讀能力。教師可以充分利用現(xiàn)有資源，建立班級(jí)閱讀資料室。在有條件的學(xué)校，可開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師有責(zé)任向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目，給學(xué)生課外閱讀給予一定的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
