高職院校教師心理壓力探究
相關(guān)鏈接： 中國安全網(wǎng) 中國質(zhì)量網(wǎng) 中國論文網(wǎng) 中國資訊網(wǎng)
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）011-000-01
一、引言
高職教育的發(fā)展離不開教師隊伍的建設(shè)，高職教師作為我國教師隊伍中的重要組成部分，他們的職業(yè)角色和社會地位既區(qū)別于普通高校教師，同時也不同于中小學(xué)教師[1]。人們在關(guān)注教師心理健康和職業(yè)生涯的同時，卻往往忽視了高職教師這一特殊群體，本文就高職教師過大的心理壓力形成進(jìn)行了簡單的分析。
二、學(xué)生數(shù)量的增加與入學(xué)水平的降低使教學(xué)難度增大
高職教育發(fā)展進(jìn)程中，招生計劃的不斷擴(kuò)大是職教普遍化、大眾化進(jìn)程中不斷深入所采取的必然方式，但是出生率的降低，生源的減少使高職院校的入學(xué)分?jǐn)?shù)線大幅下滑，學(xué)生數(shù)量的增加將使得教師承擔(dān)的教學(xué)課時增加，學(xué)生入學(xué)水平的降低將使教師在組織教學(xué)的過程中難度增大。
三、教學(xué)改革的量化進(jìn)程
高職院校的教學(xué)改革引起了高職院校的廣泛重視，高職教育在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下，教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目的，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革、課程教材的改革、教學(xué)模式的改革、師資隊伍改革、教學(xué)手段和方法改革、考試方式改革等措施，教學(xué)改革系統(tǒng)有序進(jìn)行，但是高職院校迫于迎接各種教學(xué)評估所需成果，在教學(xué)改革中采用量化進(jìn)程的方法，在短期內(nèi)實現(xiàn)全部或絕大多數(shù)課程的教學(xué)改革，但有限的時間，軟硬件設(shè)施的不完善，流水作業(yè)下的教學(xué)改革成果并不能應(yīng)用于課堂教學(xué)，教學(xué)改革的量化進(jìn)程迫使教師超負(fù)荷的工作與量化進(jìn)程后付之東流的改革成果使教師承受超強(qiáng)的心理壓力同時也產(chǎn)生嚴(yán)重的心理落差。筆者所在院校
四、科研任務(wù)的加重及科研平臺的匱乏
對于高職院校教師而言，科研是一項重要的工作，與教師職稱的晉升緊密相關(guān)，也是教師個體考核中的一項硬性指標(biāo)[2]，高職院校的發(fā)展進(jìn)程中，部分院校是由原來的中職院校晉升為高職院校，晉升后的高職院校為加快學(xué)校的發(fā)展，不斷推出新的考核制度，考核的水平和難度不斷加大，但于此同時卻忽視科研平臺的建設(shè)，科研經(jīng)費(fèi)的短缺、實驗設(shè)施的不完善，教學(xué)管理不注重科研團(tuán)隊建設(shè)等，使這部分高職教師要在科研平臺匱乏的情況下，完成不斷加重的科研考核任務(wù)。筆者所屬院校為工科高職院校，科研課題申報過程中，教師無法申報與教學(xué)過程直接相關(guān)也與教師所學(xué)專業(yè)相輔的應(yīng)用技術(shù)類、自然科學(xué)類相關(guān)課題，只能申報教學(xué)管理類、文科類、黨建類等課題，在完成這樣的科研課題中關(guān)起門來搞科研已經(jīng)成為常態(tài)，教師長期投入大量的時間和精力從事與教學(xué)過程無關(guān)、與所學(xué)專業(yè)和研究領(lǐng)域不輔的課題研究，科研成果無法指導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致教師教學(xué)水平的提升相對滯后，科研考核制度中各項硬性指標(biāo)的提高與科研平臺建設(shè)的落后，使這部分高職教師的形成嚴(yán)重心理負(fù)擔(dān)。
五、高職院校管理系統(tǒng)問題突出
隨著高職院校招生計劃的不斷加大，教學(xué)課時總數(shù)不斷增加，但高職院校教學(xué)時間安排多數(shù)卻停留在原來的水平，學(xué)生集中聽課，聽課的主動性差，聽課效果整體降低，學(xué)生選擇睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象成為突出問題，同時教師集中上課，勞動強(qiáng)度明顯提高，學(xué)生聽課的狀態(tài)又直接影響高職教師在授課過程中的積極性，因此形成的心理壓力直接影響了高職教師個體的教學(xué)水平的提高，也直接制約了高職院校的發(fā)展。
高職教師是一個高度專業(yè)化的職業(yè)。對教師個人而言，追求專業(yè)水平的提高，教育教學(xué)方式的個性化發(fā)展，都成為提高高職教師職業(yè)能力的有效途徑。目前高職院校普遍存在學(xué)校管理趨于行政化，行政人員與教師人員比例不平衡，教學(xué)管理中對教師主體的重視程度不夠，非教學(xué)工作任務(wù)量大，教師勞動付出與薪酬體系間不平衡，教師教學(xué)統(tǒng)一模式的管理很大程度上制約了教師的個性化發(fā)展。現(xiàn)行教學(xué)管理制度中，由于資金的短缺，“以人為本”管理理念淡薄，高職院校教學(xué)管理制度的獎勵機(jī)制和懲罰機(jī)制建設(shè)中普遍傾向懲罰機(jī)制。正是這種管理傾向，教師在教育教學(xué)過程中無法實現(xiàn)自身專業(yè)價值和自我價值，長期的行政化管理、個性發(fā)展的約束、自身價值無法實現(xiàn)等使教師對自身職業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，他們對教育教學(xué)過程逐漸感到壓抑和沒有興趣。
綜上，高職教師的心理健康水平關(guān)系著高職教育的發(fā)展，適當(dāng)?shù)膲毫⒊蔀榻逃虒W(xué)的動力，然而過大的心理壓力將影響高職教師的心理健康水平，制約著高職教育的發(fā)展，因此，高職院校應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┚徑飧呗毥處煹穆殬I(yè)壓力，讓高職教育管理系統(tǒng)的改革應(yīng)與教育教學(xué)改革同步發(fā)展，高職教師的自身價值的實現(xiàn)與高職教育的發(fā)展并肩前行。
