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　　一、引言

　　近年來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越被重視，政府引導(dǎo)、企業(yè)介入、學(xué)校的教改課改，還有各種資源庫(kù)的建立，使得大量培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的客觀條件已經(jīng)基本具備，然而，普遍的高職大專(zhuān)學(xué)生，主觀向?qū)W之心卻非常貧乏，很難教學(xué)相長(zhǎng)，也無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。本人結(jié)合六年的教學(xué)經(jīng)歷和思考，對(duì)如何激發(fā)高職學(xué)生的向?qū)W之心進(jìn)行初步探索，總結(jié)如下：

　　二、重視軍訓(xùn)，為學(xué)業(yè)開(kāi)個(gè)好頭

　　高職學(xué)生剛?cè)胄＞蜁?huì)接觸軍訓(xùn)，讓軍訓(xùn)切實(shí)地發(fā)揮作用，就能為學(xué)生之后的學(xué)業(yè)奠好基石，開(kāi)個(gè)好頭。

　　一方面，在軍訓(xùn)中加入樸素的愛(ài)國(guó)主義教育，拋棄狂風(fēng)暴雨式的愛(ài)國(guó)主義教育，而是介紹過(guò)去的、當(dāng)代的、身邊的愛(ài)國(guó)人士事跡，重視愛(ài)國(guó)教育的體驗(yàn)性，只有和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)的愛(ài)國(guó)主義教育才能喚醒心靈，讓學(xué)生從心底仰慕、尊重愛(ài)國(guó)人士，從而開(kāi)闊心胸，脫離低級(jí)趣味，更有效地抵制生活中的各種誘惑。

　　另一方面，在軍訓(xùn)中增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，無(wú)論是日常訓(xùn)練內(nèi)容如立正、原地踏步、齊步走跑步走正步走、站軍姿、走方隊(duì)，還是內(nèi)務(wù)整理，都要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律，每天從起床哨聲開(kāi)始軍訓(xùn)生活，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，連續(xù)三周已上（養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣至少需要21天），正是在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的紀(jì)律觀念得到了增強(qiáng)，從而提升了高職學(xué)生的自我管理能力，有利于養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、輔導(dǎo)員的新要求

　　高職學(xué)生一般社會(huì)化程度較高，有較多的非理性思維，情感豐富又脆弱，容易產(chǎn)生挫折感，而高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這種情況就對(duì)高職院校的輔導(dǎo)員提出了非常高的要求：要關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和心理健康，更要尊重和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育。結(jié)合本人曾擔(dān)任建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)班級(jí)輔導(dǎo)員的經(jīng)歷，對(duì)具體做法做如下建議：在輔導(dǎo)員日常工作的基礎(chǔ)上，無(wú)論是關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、還是引導(dǎo)學(xué)生，前提都是對(duì)學(xué)生要有充分的了解（要具備必要的心理學(xué)知識(shí)），把工作做在前頭，這個(gè)“工作”指的是預(yù)防、私下的準(zhǔn)備和必要的交流，涉及到學(xué)生的具體行動(dòng)反而要慎重。輔導(dǎo)員不需要成為大家長(zhǎng)，甚至不需要和學(xué)生們建立友情（除非這是輔導(dǎo)員的個(gè)人處事風(fēng)格），但是一定要成為學(xué)生信任的人，這樣的輔導(dǎo)員會(huì)成為學(xué)生們的人生導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W。

　　四、更新對(duì)社會(huì)階層的認(rèn)知

　　大量的高職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或發(fā)展較慢的區(qū)縣，從小接觸的社會(huì)環(huán)境，容易產(chǎn)生一種階層固化的思維，失去為自己的美好未來(lái)奮斗的動(dòng)力。實(shí)際上，我們生活的社會(huì)層次是紡錘形的，兩頭小中間大，這種劃分不光是從收入水平的角度，它同時(shí)也符合生活狀態(tài)的劃分：少量的人是美滿的生活狀態(tài)，少量的人是困厄的生活狀態(tài)，其他大部分都是普通生活狀態(tài)，比上不足比下有余。高職院校和名牌大學(xué)相比，資源、機(jī)會(huì)都處于劣勢(shì)，導(dǎo)致畢業(yè)后的個(gè)人能力也普遍低于名牌大學(xué)生，工作后的收入在中間社會(huì)層次偏下（偏上的部分包含中層公務(wù)員大學(xué)教授地方富人等），但收入偏下不表示生活狀態(tài)也偏下，當(dāng)高職學(xué)生通過(guò)在校的扎實(shí)學(xué)習(xí)和自己的爭(zhēng)取獲得期待的工作崗位，且心性豁達(dá)而不好高騖遠(yuǎn)，那么，只要運(yùn)氣不太差，高職畢業(yè)的學(xué)生和博士生可以一樣幸福。

　　五、心理學(xué)的初級(jí)應(yīng)用

　　心理學(xué)的初級(jí)應(yīng)用指讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)較淺顯的心理學(xué)知識(shí)，有意識(shí)地應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活中，從而達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。下面是三個(gè)心理學(xué)的淺層應(yīng)用：積極心理學(xué)、適當(dāng)?shù)膲毫�和有益的心理學(xué)書(shū)籍。

　�。ㄒ唬┓e極心理學(xué)研究的是如何利用積極的心態(tài)來(lái)幫助普通人生活得更加健康幸福。積極心理學(xué)認(rèn)為積極的環(huán)境能夠改變?nèi)耍�在積極的環(huán)境下，個(gè)人的價(jià)值得到積極的肯定，體驗(yàn)到積極的情感，獲得積極的發(fā)展。用積極來(lái)對(duì)抗消極是很正確的策略，與其等心理健康出現(xiàn)問(wèn)題再修復(fù)的消極處理模式，不如建立自己的積極心態(tài)，自我調(diào)控，積極面對(duì)挫折，發(fā)揮出自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。具體應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生能立刻發(fā)現(xiàn)自己的消極想法負(fù)性思維，不讓其繼續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)而發(fā)揮積極的心態(tài)――厭學(xué)心理是消極，向?qū)W之心就是積極了。

　�。ǘ�）適當(dāng)?shù)膲毫δ芗ぐl(fā)人的斗志。一項(xiàng)研究成果表明，壓力可直接變成行動(dòng)力，壓力很小時(shí)，人在“乏力區(qū)”，無(wú)所事事；些微壓力時(shí)，人在“舒適區(qū)”――沒(méi)有什么目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)狀滿意，不考慮將來(lái)，過(guò)日子只要應(yīng)對(duì)每天的輕松任務(wù)；壓力再增加，人進(jìn)入“發(fā)展區(qū)”――有目標(biāo)，為自己美好的未來(lái)努力；壓力較大時(shí)，人進(jìn)入“潛力區(qū)”――激發(fā)自己的潛在能力，行動(dòng)力發(fā)揮得更好，得到意想不到的成功；之后，壓力繼續(xù)增加，人就會(huì)變得焦慮，要靠自我調(diào)節(jié)和交流避免崩潰了。每個(gè)人的舒適區(qū)、焦慮點(diǎn)不一樣，高職學(xué)生們根據(jù)對(duì)壓力的敏感度，有意識(shí)地將壓力調(diào)整到本人承受范圍內(nèi)，從而就能獲得足夠的行動(dòng)力投入學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）筆者強(qiáng)力推薦一本心理學(xué)書(shū)籍――約翰?佩里的《拖拉一點(diǎn)也無(wú)妨》：本書(shū)建議列一個(gè)待辦事項(xiàng)清單，最前頭放上似乎重要的很，似乎有明確截止期限的事項(xiàng)，這個(gè)事項(xiàng)的選擇很重要，要有一定的“自欺”本領(lǐng)才能選準(zhǔn)――這個(gè)事項(xiàng)激勵(lì)你讓你為了不做它，而去完成其他有用的事項(xiàng)。書(shū)中指出人們拖延的幾種原因并分別介紹如何應(yīng)對(duì)，比如用音樂(lè)去應(yīng)對(duì)郁悶導(dǎo)致的拖延。很多高職學(xué)生有向?qū)W之心，但是因意志力薄弱造成拖延，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比起完全依靠意志力，本書(shū)更強(qiáng)調(diào)了如何順應(yīng)人性、在對(duì)自我的清醒認(rèn)識(shí)下，運(yùn)用一些技巧方法，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于容易在意志力戰(zhàn)爭(zhēng)中遭遇挫折從而喪失向?qū)W之心的高職學(xué)生非常適用。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　在領(lǐng)會(huì)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神的基礎(chǔ)上，為確保人才培養(yǎng)地落實(shí)，筆者從多個(gè)角度進(jìn)行了初探，研究如何激發(fā)學(xué)生的向?qū)W之心，希望可以補(bǔ)齊職業(yè)教育中的一塊短板，從而迎接職業(yè)教育的春天。