論文導讀::遠程開放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢。學校把教師培訓工作納入學校發(fā)展規(guī)劃。
論文關鍵詞:開放教育,會計專業(yè),職業(yè)生涯,規(guī)劃
一、職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
職業(yè)生涯是指個體職業(yè)發(fā)展的歷程,一般是指一個人終生經歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個歷程。職業(yè)生涯是貫穿一生職業(yè)歷程的漫長過程,科學地將其劃分為不同的階段,明確每個階段的特征和任務,做好規(guī)劃,對更好地從事自己的職業(yè),實現確立的人生目標,非常重要。從職業(yè)生涯發(fā)展過程來看,職業(yè)生涯的階段可分為:職業(yè)準備期、職業(yè)選擇期、職業(yè)適應期、職業(yè)轉換與穩(wěn)定期和職業(yè)結束期。
職業(yè)生涯規(guī)劃(CareerPlanning)這一概念由著名管理學家諾斯威爾最先提出。他指出,職業(yè)生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素,為自己實現職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。換句話說,就是指個體為未來職業(yè)發(fā)展所做的策劃和準備。
職業(yè)生涯規(guī)劃,是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合,對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定一個人的事業(yè)奮斗目標,并選擇實現這一事業(yè)目標的職業(yè),編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃,對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃要求一個人根據自己的興趣、專長,同時也考慮外在條件的支持與制約,最后將自我定位在一個最能發(fā)揮自身優(yōu)勢的位置上,選擇最符合自身綜合素質因素的事業(yè)去追求。若能協助電大會計專業(yè)學生在進入專業(yè)領域前,既能了解自身的特性、特質與特長期刊網,又能了解專業(yè)發(fā)展的特性,及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃,不僅可以增強他們對會計實際工作壓力情景的適應,促進人格的成熟與平穩(wěn),還可進而增強自身潛能的發(fā)揮。
二、電大開放教育會計專業(yè)學生特點及職業(yè)生涯規(guī)劃現狀
。ㄒ唬╅_放教育學生層次多樣化
從開放教育會計專業(yè)學生特點上來分析,由于報名入學形式的開放性,學生的知識基礎存在著較大差異,有部分學生已經從事會計職業(yè),有一定的會計專業(yè)基礎知識,有部分學生畢業(yè)于會計類大中專(職)學校,還有一部分學生沒有任何會計知識基礎,學生特點多樣化。針對此種情況,筆者對學生的來源做了一次問卷調查,調查結果如下:
問題 |
選項 |
比例 |
你讀電大前所學的專業(yè) |
A.會計專業(yè) |
25% |
B.其他經濟類專業(yè) |
46% |
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C.其他專業(yè)或無專業(yè)學習經歷 |
29% |
|
你現在從事的職業(yè) |
A.會計等相關的財務工作 |
18% |
B.其他行業(yè) |
64% |
|
C.待業(yè) |
18% |
以前是否學過會計專業(yè)的相關專業(yè)基礎課,如基礎會計課程 |
A.學過 |
73% |
B.從未學過 |
27% |
從以上問卷結果來看,被調查對象中選擇讀電大會計專業(yè)的學生有25%是畢業(yè)于大中專院校會計專業(yè)的,有18%的學生現在從事會計等相關工作,有73%的學生有會計知識基礎,其他大部分學生目前是從事非會計行業(yè)工作,還有27%的學生無任何會計知識基礎。
。ǘ╇姶箝_放教育的模式缺乏對學生的職業(yè)生涯教育
職業(yè)生涯教育是指通過社會、學校的共同努力,幫助個體建立切合實際的自我觀念,并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃,以及職業(yè)生涯目標的追尋實現與個人相適應的職業(yè)生涯目標。職業(yè)生涯教育的目的是為了解決學校教育和勞動世界脫節(jié)問題,引導受教育者更好的從事自己的職業(yè)、實現確定的人生目標。在日本,從幼兒開始就對學生實施職業(yè)生涯教育,培養(yǎng)學生了解自己,積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。開放教育作為新型的教育模式,
雖然是順應人們對職業(yè)生涯中多次更新知識需要而產生的一種新型教育模式,但開放教育畢竟是強調以學生自主學習為中心——學生在教師的指導下,在明確學習目的的基礎上進行學習,并努力完成學習任務的一種模式,并未強調在整個學習過程中對學生職業(yè)生涯的規(guī)劃。
(三)對會計專業(yè)的選擇存在盲目性,對未來缺乏目標
據統計,全國各大城市熱門職位排行榜中,財會專業(yè)明顯出現供過于求的現象。社會就業(yè)壓力的增加,企業(yè)對財會人員需求的縮減,學生畢業(yè)后,真正從事財會工作的就業(yè)率很低。但報考電大的學生卻普遍認為會計專業(yè)具有較強的實用價值和一定的技術要求,容易就業(yè),反而廣受報考學生的歡迎和選擇。大部分就讀電大的學生對自己的將來沒有目標,總是抱著“車到山前必有路,走一步看一步”的心態(tài),很容易受別人的左右,感覺讀電大就是為了拿個文憑,沒有明確的奮斗目標期刊網,更談不上具體的會計職業(yè)生涯規(guī)劃了。筆者主要針對專業(yè)選擇、學習目標、職業(yè)規(guī)劃等在本校會計專業(yè)學生中做了一次調查,調查結果如表1:
問題 |
選項 |
比例 |
1.你是如何選擇目前自己所學專業(yè)的? |
A.聽家長的或朋友的 |
65% |
B.自己經過認真考慮選擇的 |
15% |
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C.隨便選一個 |
20% |
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2.你對會計職業(yè)了解嗎?學過嗎? |
A.了解,學過 |
10% |
B.知道一點,但沒學過 |
12% |
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C.不了解 |
78% |
3.你學了會計專業(yè)后打算從事會計職業(yè)嗎? |
A.有打算 |
51% |
B.沒考慮過這個問題 |
12% |
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C.沒打算 |
37% |
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4.你對自己的未來有目標嗎? |
A.有明確目標 |
12% |
B.有一點,不肯定 |
43% |
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C.沒有 |
45% |
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5.你對未來做過職業(yè)規(guī)劃嗎? |
A.有做 |
4% |
B.有一點 |
25% |
|
C.沒有 |
71% |
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6.你認為職業(yè)規(guī)劃對自己的學習有幫助嗎? |
A.有很大幫助 |
73% |
B.應該有,不確定 |
20% |
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C.從沒想過 |
7% |
以上的問卷結果表明85%的調查對象對專業(yè)的選擇是沒有主見的,78%的調查對象對會計職業(yè)未作了解的情況下就選擇了會計專業(yè),而且有37%的調查對象認為對將來是否從事會計職業(yè)還未做打算,有45%的調查對象對自己的未來沒有目標,甚至有71%的調查對象對未來的職業(yè)規(guī)劃未作考慮。
三、電大開放教育會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃方案的構建
電大學習階段,會計專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃體系應從新生入學開始至學生畢業(yè),針對學生的生理與心理,讓學生充分認識自我,認識專業(yè),從自身條件和能力出發(fā),分階段制定切實可行的職業(yè)生涯目標,提出切實可行的行動方案,順利實現就業(yè)和再就業(yè),并為尋求更佳的職業(yè)發(fā)展目標不懈努力。會計專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃可具體分三階段實施。
(一)新生入學階段
針對電大會計專業(yè)學生的層次多樣化的特點,在大一新生剛入學階段以培養(yǎng)學生初步具備設計職業(yè)生涯目標的能力,制定電大學習階段會計專業(yè)短期學習目標,并規(guī)劃實施方案加以執(zhí)行為初步目標。基于大部分學生對自身的職業(yè)生涯發(fā)展目標不曾有過認真與理性的規(guī)劃,對自身的優(yōu)缺點缺乏理性的認識,獨立開展職業(yè)生涯發(fā)展目標設計的能力弱的特點,針對此,學?梢越M織進行一次集中性的會計職業(yè)生涯規(guī)劃知識講座,引導學生初步了解會計專業(yè)特點,對會計職業(yè)的從業(yè)環(huán)境、從業(yè)要求和一般發(fā)展路徑有全面的認識。通過基礎會計課程的學習后,鼓勵原來無會計知識基礎的學生或是未取得會計從業(yè)資格證的學生努力考取會計從業(yè)資格證,掌握會計基本技能,提早進入會計職業(yè)規(guī)劃的初級階段;鼓勵已經具備會計基礎或是已有會計從業(yè)資格證的學生,或是已經從事會計職業(yè)的學生提早準備職業(yè)生涯的中長期規(guī)劃,首要目標是學好會計的專業(yè)課程知識,提高實踐操作能力。
。ǘ╇姶髮W習中期階段
在本階段要讓學生總結前一短期目標實施情況,做到及時反饋與調整,讓目標的制定更切合實際,并在此基礎上開始設計自己職業(yè)發(fā)展的中長期目標。如會計從業(yè)資格考試有一定的難度,但是學生只要樹立了信心,認真踏實的學習,大部分學生在校期間是能通過的。通過考證,讓學生有一個實際的目標去踐行,也能增強他們自身的學習動力。經過一個學年或是更長時間的學習,學生雖然積累了一定的會計知識,具備了對會計基本操作技能和會計信息技術應用能力,但會計專業(yè)本身是與社會緊密相聯的期刊網,具有很強的社會實踐性,而且隨著社會形勢的變化,對會計專業(yè)人才的需求也在不斷變化,所以必須了解社會,多參與社會的實踐活動,對學生的職業(yè)規(guī)劃更加有益。具體做法是:在校的模擬實習是學生掌握企業(yè)整套賬的途徑之一,通過手工實習,掌握一名基礎會計人員所從事的會計核算工作,增強責任感;通過到企業(yè)或是學校的會計實踐基地進行實習,了解企業(yè)經濟的運作模式,因此可以鼓勵一部分學生提早從事會計職業(yè),將學校所學的專業(yè)知識進行應用,理論聯系實際;對已經在企業(yè)從事會計工作的學生可以引導其進行會計職業(yè)的轉型,逐步由企業(yè)的會計核算工作向會計管理工作轉變,或是由較小的職業(yè)發(fā)展平臺向更大的職業(yè)發(fā)展平臺轉化,對實現自己的人生目標更有效。
。ㄈ╇姶螽厴I(yè)期間和畢業(yè)后
這一階段,學生在電大的學習已經接近尾聲或是已經結束,學生這時可以根據社會與自身發(fā)展的實際情況,利用在校學習到的會計專業(yè)知識和職業(yè)生涯規(guī)劃能力,進一步完善自我的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。會計本?飘厴I(yè)生,可以結合自己的知識基礎和能力,選擇從事企業(yè)具有會計資格的出納和核算會計等初級會計人員,并在會計從業(yè)資格的基礎上,繼續(xù)取得會計師等更高層次的技術資格;或是通過全國注冊會計師資格考試、內部審計師的考試、資產評估師的考試等就業(yè)門檻較高的考試,成為“審查或咨詢會計的人”。對畢業(yè)后的生涯規(guī)劃做出中期或是長期的規(guī)劃,具體設計方案要視自己的具體情況而定;静僮髀肪:從中小企業(yè)、中小會計事務所、商業(yè)銀行的低端崗位、基層政府機構做起,將職業(yè)定位于高級藍領,通過底層扎實工作若干年獲得大家認可后,再沖擊高端崗位。在擇己所愛、擇己所能、擇己所需的基礎上,慢慢實現擇己所利,成功規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,勾畫出人生美麗的藍圖。
四、實施時應注意的問題
。ㄒ唬┞殬I(yè)生涯規(guī)劃要與開放教育學生自主學習能力相結合
開放教育最大的特點是學生自主學習能力的培養(yǎng),學生在遠程開放教育環(huán)境中,在教師的指導和學習支持服務體系的幫助下,通過多種媒體及信息傳輸技術對學習過程的各個階段進行自我計劃、自我選擇、自我設計、自我控制、自我評價。但是,隨著社會的不斷進步,稅法、會計準則等知識不斷地發(fā)生變化,電大開放教育會計專業(yè)學生應為實現其在職業(yè)生涯規(guī)劃目標時,善于通過自主學習、達到自我提高,為實現最終職業(yè)生涯目標提供有利保障。
。ǘ┞殬I(yè)生涯規(guī)劃要落實以人為本的科學發(fā)展觀,注重學生個體發(fā)展
黃炎培在其職業(yè)教育思想中提出過“無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”的口號,表明職業(yè)要與個人的喜好相關聯。如果學生在電大會計專業(yè)學習一開始,就不喜愛這一專業(yè),教師應當從人本角度出發(fā)期刊網,尊重學生個體之間的差異,尊重學生個體的發(fā)展,根據學生特點,設法引導學生對會計專業(yè)產生興趣,或者幫助學生尋找其興趣、愛好,培養(yǎng)學生在學習會計的同時,選擇適合的其他專業(yè)發(fā)展之路。真正做到在教育中致力于人的全面發(fā)展,讓職業(yè)生涯規(guī)劃用于滿足人才開發(fā)潛能的需要,幫助學生籌劃多元化的職業(yè)生涯目標,使學生朝著目標積極進取。
。ㄈ┞殬I(yè)生涯規(guī)劃要注重會計職業(yè)道德教育
會計職業(yè)道德教育,是指會計事務管理機構和其他有關部門為使會計人員履行會計職業(yè)道德義務,遵守會計職業(yè)道德規(guī)范,而有組織、有計劃、有目的實施系統和職業(yè)道德教育活動。會計職業(yè)道德修養(yǎng)是指會計人員在職業(yè)生涯中對自己在道德意識、物質方面進行的一種自我教育、自我改造活動。我們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是實現自己的職業(yè)目標與理想,在這個過程中既要科學規(guī)劃職業(yè)生涯,還要接受會計職業(yè)道德教育來提升會計職業(yè)道德修養(yǎng),因為會計職業(yè)道德水平的高低、好壞,將是會計工作達標升級的一個重要衡量標準,廣大會計工作者在接受會計職業(yè)道德教育的同時,要注意提升自身的會計職業(yè)道德修養(yǎng),只有這樣才能擁有成功的職業(yè)生涯,才能實現完美的人生。
綜上所述,電大開放教育會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃應該是開放教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分,開放教育的人才培養(yǎng)不僅要從會計專業(yè)技能上來實施會計教育,還要對學生的會計職業(yè)生涯規(guī)劃做出具體的指導,這樣開放教育的人才培養(yǎng)目標才能真正得以實現。
[參考文獻]
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