排球?qū)I(yè)情感教學(xué)分析
2016-04-28 16:24:26 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：本文主要研究情感教學(xué)理論應(yīng)用于普通高校排球?qū)I(yè)課的可行性。在研究過程中，我們查閱了大量文獻(xiàn)，采訪了部分專家學(xué)者，并通過問卷調(diào)查和對比實驗，考察了此理論的可行性。實驗結(jié)果分析表明：情感教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生技能水平的提高；在教學(xué)過程中更能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能更好的適應(yīng)學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生對排球運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分享受了運(yùn)動的樂趣和積極的情感體驗，提高了教學(xué)質(zhì)量。基于以上的研究結(jié)果，我們認(rèn)為情感教學(xué)理論應(yīng)用于普通高校排球?qū)I(yè)課符合當(dāng)前高校課程改革的需要，并且可操作性較強(qiáng)，易于推廣。
論文關(guān)鍵詞：情感教學(xué),排球?qū)I(yè)教學(xué),對照實驗
1.情感教學(xué)理論依據(jù)
情感教學(xué)作為一種教育心理學(xué)思想在我國是源遠(yuǎn)流長的，其源頭可以追溯到倡導(dǎo)“樂學(xué)”思想的先秦時期。但情感教學(xué)研究則是隨著情感心理學(xué)研究的發(fā)展和世界性的教育教學(xué)改革的蓬勃展開而興起的。作為教學(xué)心理學(xué)研究的新領(lǐng)域，情感教學(xué)研究已走過二十多年的風(fēng)雨歷程，初步建構(gòu)起了自己的理論框架并開拓出自己的實踐領(lǐng)域。但情感教學(xué)研究從理論到實踐層面都需要豐富和完善，因此，對情感教學(xué)研究進(jìn)行反思和前
1.2情感教學(xué)的概念界定
1.2.1情感的概念
情感指的是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人類心理活動的主要組成部分，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度，是一種高度復(fù)雜的心理現(xiàn)象。是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大的因素是學(xué)習(xí)者的情感控制。
情感也有不合理、消極、不健康的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫先生認(rèn)為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，同一種情感在不同條件下可以有不同情緒表現(xiàn)。良好的情感功能能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在排球?qū)I(yè)教學(xué)中，學(xué)生的情感可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。前者能提高人的活動能力，如情緒好時便記的快、領(lǐng)會深，就是較難的動作，做起來也感到容易，而情緒不好的時候，便出現(xiàn)記憶困難，思維遲鈍，連平時已掌握的動作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了，超越不了，因而有可能導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故�！盁崆榫褪且粋�人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極的力量�！闭窃谶@一意義上，現(xiàn)代西方情感學(xué)家更傾向于把情感視為第一性動機(jī)；也只有在這個意義上，我們才能更深刻的體會列寧所說的：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”這句名言的涵義。
1.2.2情感教學(xué)的概念
情感教學(xué)中的情感由兩部分組成。一部分是教師的情感。它包括教師對職業(yè)的熱愛對教學(xué)內(nèi)容的體會和把握，也就是教師要進(jìn)入角色，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換；還包括能將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素充分表現(xiàn)出來，影響學(xué)生，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感染。另一部分學(xué)生的情感，是教師喚起學(xué)生的心理需求。它包括知識的需求、成功的需求、創(chuàng)造的求、審美的需求、娛樂的需求等等。由于這些需求的產(chǎn)生，學(xué)生激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)并由此引發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。這興趣絕非是簡單的“愛好情緒”。而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心情感涌動。
從教學(xué)過程來看，教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程；從人的培養(yǎng)目標(biāo)來看，人的素質(zhì)是認(rèn)知素質(zhì)和情感素質(zhì)的共同體現(xiàn)。情感教學(xué)，從最本質(zhì)的涵義上來說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因陋就簡的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，我認(rèn)為，情感教學(xué)是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程，它是教學(xué)過程的一部分，是一切非智力因素的核心。它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。西方學(xué)者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是將它看成是一個特殊的獨立的教育形式。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。
1.3研究目的
目前，教師在實施教學(xué)的過程中，往往只是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定教學(xué)計劃，并按照進(jìn)度實施教學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的要求沒有比較完善的方案及辦法，特別是在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況方面，分為平時、理論和技術(shù)評定，由此使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中不能得到正確的引導(dǎo)，日積月累，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不能很完善、系統(tǒng)地認(rèn)識和理解。
在排球教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，在教育理論上是以情感教學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為情感是知識向智力轉(zhuǎn)化的動力，是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分�！绑w育是滿足人類個體及社會的物質(zhì)需要和精神需要的一種實踐活動”（馬克思語）。因此，排球教學(xué)活動必須以學(xué)生的自覺、主動為前提才可能取得成效。
情感教學(xué)理論的應(yīng)用研究，最大限度發(fā)揮情感因素的積極作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。改變了排球教學(xué)中單純對學(xué)生傳授知識技能、發(fā)展體力的身體教育觀念，倡導(dǎo)從情感入手，在發(fā)展體力的同時進(jìn)行知情意并重的人格教育；改變了體育教學(xué)中教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生機(jī)械再現(xiàn)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和啟發(fā)式的教法與發(fā)現(xiàn)式的學(xué)法；改變了在排球教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)的局面，倡導(dǎo)學(xué)生主動地、愉快地學(xué)習(xí)，依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在完成短期目標(biāo)的同時，進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)最終的目標(biāo)，為體育教學(xué)的發(fā)展與改革提供了新的方法及途徑。
論文關(guān)鍵詞：情感教學(xué),排球?qū)I(yè)教學(xué),對照實驗
1.情感教學(xué)理論依據(jù)
情感教學(xué)作為一種教育心理學(xué)思想在我國是源遠(yuǎn)流長的，其源頭可以追溯到倡導(dǎo)“樂學(xué)”思想的先秦時期。但情感教學(xué)研究則是隨著情感心理學(xué)研究的發(fā)展和世界性的教育教學(xué)改革的蓬勃展開而興起的。作為教學(xué)心理學(xué)研究的新領(lǐng)域，情感教學(xué)研究已走過二十多年的風(fēng)雨歷程，初步建構(gòu)起了自己的理論框架并開拓出自己的實踐領(lǐng)域。但情感教學(xué)研究從理論到實踐層面都需要豐富和完善，因此，對情感教學(xué)研究進(jìn)行反思和前
1.2情感教學(xué)的概念界定
1.2.1情感的概念
情感指的是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人類心理活動的主要組成部分，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度，是一種高度復(fù)雜的心理現(xiàn)象。是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大的因素是學(xué)習(xí)者的情感控制。
情感也有不合理、消極、不健康的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫先生認(rèn)為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，同一種情感在不同條件下可以有不同情緒表現(xiàn)。良好的情感功能能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在排球?qū)I(yè)教學(xué)中，學(xué)生的情感可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。前者能提高人的活動能力，如情緒好時便記的快、領(lǐng)會深，就是較難的動作，做起來也感到容易，而情緒不好的時候，便出現(xiàn)記憶困難，思維遲鈍，連平時已掌握的動作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了，超越不了，因而有可能導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故�！盁崆榫褪且粋�人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極的力量�！闭窃谶@一意義上，現(xiàn)代西方情感學(xué)家更傾向于把情感視為第一性動機(jī)；也只有在這個意義上，我們才能更深刻的體會列寧所說的：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”這句名言的涵義。
1.2.2情感教學(xué)的概念
情感教學(xué)中的情感由兩部分組成。一部分是教師的情感。它包括教師對職業(yè)的熱愛對教學(xué)內(nèi)容的體會和把握，也就是教師要進(jìn)入角色，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換；還包括能將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素充分表現(xiàn)出來，影響學(xué)生，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感染。另一部分學(xué)生的情感，是教師喚起學(xué)生的心理需求。它包括知識的需求、成功的需求、創(chuàng)造的求、審美的需求、娛樂的需求等等。由于這些需求的產(chǎn)生，學(xué)生激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)并由此引發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。這興趣絕非是簡單的“愛好情緒”。而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心情感涌動。
從教學(xué)過程來看，教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程；從人的培養(yǎng)目標(biāo)來看，人的素質(zhì)是認(rèn)知素質(zhì)和情感素質(zhì)的共同體現(xiàn)。情感教學(xué)，從最本質(zhì)的涵義上來說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因陋就簡的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，我認(rèn)為，情感教學(xué)是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程，它是教學(xué)過程的一部分，是一切非智力因素的核心。它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。西方學(xué)者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是將它看成是一個特殊的獨立的教育形式。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。
1.3研究目的
目前，教師在實施教學(xué)的過程中，往往只是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定教學(xué)計劃，并按照進(jìn)度實施教學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的要求沒有比較完善的方案及辦法，特別是在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況方面，分為平時、理論和技術(shù)評定，由此使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中不能得到正確的引導(dǎo)，日積月累，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不能很完善、系統(tǒng)地認(rèn)識和理解。
在排球教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，在教育理論上是以情感教學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為情感是知識向智力轉(zhuǎn)化的動力，是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分�！绑w育是滿足人類個體及社會的物質(zhì)需要和精神需要的一種實踐活動”（馬克思語）。因此，排球教學(xué)活動必須以學(xué)生的自覺、主動為前提才可能取得成效。
情感教學(xué)理論的應(yīng)用研究，最大限度發(fā)揮情感因素的積極作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。改變了排球教學(xué)中單純對學(xué)生傳授知識技能、發(fā)展體力的身體教育觀念，倡導(dǎo)從情感入手，在發(fā)展體力的同時進(jìn)行知情意并重的人格教育；改變了體育教學(xué)中教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生機(jī)械再現(xiàn)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和啟發(fā)式的教法與發(fā)現(xiàn)式的學(xué)法；改變了在排球教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)的局面，倡導(dǎo)學(xué)生主動地、愉快地學(xué)習(xí)，依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在完成短期目標(biāo)的同時，進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)最終的目標(biāo)，為體育教學(xué)的發(fā)展與改革提供了新的方法及途徑。
關(guān)鍵字：社會科學(xué)
