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論文摘要：文化課為專業(yè)服務(wù)是當前職業(yè)教育教學(xué)改革的熱點問題。本文以計算機公共課教學(xué)為例，分析了文化課為專業(yè)課服務(wù)的必要性，并以計算機公共課教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，突出理論為職業(yè)技能服務(wù)的特色，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點，對計算機公共課為專業(yè)課服務(wù)的方法與途徑進行了探索。
論文關(guān)鍵詞：中職,計算機,公共課,專業(yè)課,服務(wù)
　　我校是以機械、機電、冶金和計算機專業(yè)為主的職業(yè)院校，”以就業(yè)為導(dǎo)向,服務(wù)市場經(jīng)濟”為我校的辦學(xué)宗旨，多少年來為鋼鐵、機械制造等行業(yè)輸送了大量的合格人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求，我校不斷探索文化課知識與專業(yè)課知識相結(jié)合的方法，積極探索文化課為專業(yè)課服務(wù)的途徑，通過實踐我們?nèi)〉昧吮容^好的效果。為了培養(yǎng)既具備機電、機械、冶煉等專業(yè)知識，還掌握計算機基本操作技能，服務(wù)于鋼鐵冶煉等生產(chǎn)一線的人才，我校在非計算機專業(yè)也開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課。我作為一名計算機公共課教師，在這次“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的教學(xué)改革當中談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和體會。
　　一、計算機教師與專業(yè)課老師共同參與制定計算機公共課的校本教材，明確為專業(yè)課服務(wù)的方向
　　各個職業(yè)學(xué)校所用的教材是千差萬別，就是一個職業(yè)學(xué)校往往也存在著因為適應(yīng)社會需求而同科目的專業(yè)課換教材的現(xiàn)象，并且社會上也難以找到一本為某個專業(yè)課而量身定做的基礎(chǔ)知識教材。情況確實是這樣的，為了解決這個問題，必須堅持以人為本的科學(xué)觀，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)習(xí)者為主體，突出文化課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，結(jié)合文化課新課程標準的要求，就需要我們職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課老師和文化課老師聯(lián)合起來，制定自己的校本教材（語文、物理、化學(xué)等校本教材已投入使用，計算機公共課的校本教材也在積極的研制當中），構(gòu)建既能體現(xiàn)職教特點，又能適應(yīng)時代發(fā)展的必需基礎(chǔ)的文化課課程，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)“必需的文化課知識”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展提供必須的基礎(chǔ)和能力。
　　我們每學(xué)期在制定計算機公共課授課計劃時,均請專業(yè)負責(zé)人或骨干教師參與,提出合理建議和意見,充分了解各專業(yè)對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求,對課程內(nèi)容及時做出調(diào)整，爭取與專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容做到與專業(yè)知識的講授同步。
　　二、計算機公共課要突出實用性與靈活性，主動為專業(yè)課服務(wù)
　　中職學(xué)校培養(yǎng)的目標是中等技術(shù)工人。這種“應(yīng)用型”、“技能型”的人才決定了中職學(xué)生畢業(yè)后將直接走向生產(chǎn)第一線，那么他們在工作中能否學(xué)有所用，將是檢驗教學(xué)質(zhì)量的最客觀、最直接的尺度。因此，我校文化課教學(xué)突出實用性，努力研究文化課與專業(yè)課的“結(jié)合部”，并以此為“突破口”，注重文化課教學(xué)的實用性。在計算機公共課教學(xué)過程中，我們打破原有的學(xué)科體系，按學(xué)生能力培養(yǎng)體系重新組織教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)的理論課程整合、重組。這樣就淡化了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線，實行了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好的為學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)。
　　凡是專業(yè)課急需解決的問題，我們都作為重點內(nèi)容去詳細講解，學(xué)校也鼓勵教師積極聽課，尤其是專業(yè)課教師的課。記得有一次聽邵坤老師的電工課，內(nèi)容是“家庭照明電路的設(shè)計”。當時我們正在學(xué)習(xí)WORD的自選圖形，第二天我就把這節(jié)內(nèi)容又搬到了機房。同學(xué)們既掌握了自選圖形的使用，又溫習(xí)了電工知識，學(xué)生們學(xué)習(xí)計算機的熱情也高了，反響非常好。通過和專業(yè)教師溝通，及時抓住教學(xué)重點和難點，為自己的教學(xué)找準方向，同時與專業(yè)課教師為解決難點問題共同努力，取得了較佳的教學(xué)效果。
　　三、讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，實施“因材施教”的分層教學(xué)
　　教育的終極目的是人的發(fā)展，是學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的張揚。誠如布魯姆所說：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合于兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”。因此，作為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理者，必須選擇適合于每個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略——實行分層教學(xué)。
　　實施分層教學(xué)，一般地說，可以分成三個教學(xué)層次。分別是“升學(xué)型”、“技能型”和“復(fù)合型”。我校為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，從而適應(yīng)不同職業(yè)崗位的需要，實施了“分層教學(xué)”，為各個層次的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。我校也開設(shè)了高考綜合班，為那些具有升學(xué)潛力且又愿意繼續(xù)深造的學(xué)生積極創(chuàng)造條件，得到了同學(xué)們的歡迎，也受到了家長和社會的好評。
　　每個學(xué)生都是個性化的，也是出色的，學(xué)校里根本沒有所謂的“差生”。多元智力論為職業(yè)學(xué)校進行分層教學(xué)，提供了有力的理論支撐。教育者應(yīng)該讓每一個學(xué)生在充分展示優(yōu)勢智力領(lǐng)域的同時，促進優(yōu)勢特點向弱勢領(lǐng)域遷移，從而使個性潛能得到盡可能的釋放。所以，我校在全校實施了“賞識教育”，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，根據(jù)學(xué)生的特點，成立了各種興趣小組，比如：鉗工小組、電焊小組、電工小組等等。在小組活動當中，同學(xué)們找到了發(fā)揮自己才能的天地，通過技能節(jié)作品的展示，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。實施分層教學(xué)，既是解決職業(yè)學(xué)校存在的現(xiàn)實問題的方法，也是“因材施教”，實現(xiàn)個性化教育目標的有效措施。
　　四、積極探索職業(yè)教育的改革，注重課程內(nèi)容的綜合性
　　所謂綜合性，是指不同學(xué)科知識內(nèi)容的融合。既指文化學(xué)科知識的綜合，也指專業(yè)知識的綜合。課程的改革不僅要重視專業(yè)性，也要考慮綜合性。原因一是，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，最大量的是中等技術(shù)人才，他們是將來社會的建設(shè)者和主力軍。這些將來的勞動者，不是僅僅掌握一種職業(yè)技能，就能夠滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展變化需要的。