技校德育課教學(xué)感悟
2016-04-28 15:24:53 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：技校德育課教師大都認為德育課教學(xué)越來越難，本人認為造成這種結(jié)果的原因是教學(xué)方式方法不當(dāng)，以至影響到德育課的教學(xué)效果。文章從形成的原因和應(yīng)對措施兩個方面闡述了自己的見解，以供大家參考。
論文關(guān)鍵詞：技校德育課教學(xué),形成的原因,應(yīng)對的措施
作為一名多年從事技校德育課教學(xué)的教師，我時時在拷問著自己，時時在反省自己：“到底技校德育課該怎么教？”、“針對現(xiàn)狀我們技校教師該有何為”……回頭看一看我們現(xiàn)在的技校學(xué)生素質(zhì)，很是不容樂觀，“一流學(xué)生上重點高中，二流學(xué)生上普高，三流學(xué)生上技�！�，這一流行在社會上的順口溜便是明證。學(xué)生素質(zhì)差是有目共睹的，課堂上一問三不知，課下一臉茫然，他們總感覺語文課沒有專業(yè)課有用，他們認為是浪費時間，所以學(xué)習(xí)沒有興趣，教師在教學(xué)中匱乏成就感，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。我認為造成這種現(xiàn)象的原因有很多，一時半會是改變不了的�！皼]有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”，所以我認為根本原因恐怕還是我們在教學(xué)方式方法不當(dāng)，以至影響到德育課的教學(xué)效果，本文就這兩個方面談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、形成原因
1、社會原因
隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟的建立和逐步規(guī)范化，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們的道德觀念和價值取向發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出文化生活多樣性、價值取向多元化和價值選擇務(wù)實化的特點。處于世界觀、人生觀、價值觀形成關(guān)鍵時期的中專生，面對道德是非以及傳統(tǒng)道德與現(xiàn)實生活的一些沖突時，不能較好地做出正確的道德判斷和道德選擇，使技校德育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此，加強技校學(xué)校德育教育，與時俱進，改變單調(diào)和滯后的德育方法和內(nèi)容，是擺在每位技校德育教師面前的當(dāng)務(wù)之急。
2、學(xué)生原因
現(xiàn)在，技校學(xué)生思想大多是好的，是積極的，他們擁護黨的方針、政策，支持改革開放，對未來充滿信心。學(xué)生年齡較小，其中有相當(dāng)部分學(xué)生來自農(nóng)村，思想純樸，吃苦耐勞，有理想目標(biāo)，求知愿望迫切，自理能力較強，生活儉樸，遵紀守法。但是，由于他們正處于人生觀、世界觀形成時期，辨別是非能力不強，心理承受力比較脆弱，自制力不強，很容易受社會不良思想傾向的侵蝕。他們一方面要求改革，渴望成才，另一方面感到不是光憑自己的勞動就能達到所期望的目標(biāo)，于是容易滋生失落感。
3、教師原因
主要是一部分德育教師在教學(xué)過程中采用的方式方法單調(diào)，責(zé)任心不強，不能夠吸引學(xué)生。
二、應(yīng)對的措施
一）、重視發(fā)揮教師作為教育主體的作用
德育課教學(xué)的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導(dǎo)的對社會、對事物、對人生的觀念，并內(nèi)化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。因此，德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯(lián)系學(xué)生的思想實際，引起學(xué)生的思想共鳴，充分發(fā)揮教師作為教育主體的作用，才能實現(xiàn)德育的效果�，F(xiàn)在有的教師不管學(xué)生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學(xué)帶有一定的盲目性。而要克服教學(xué)中的盲目現(xiàn)象，就要求教師在備課時多從學(xué)生的思想實際出發(fā)，增強課堂教學(xué)的預(yù)見性和針對性。
二）、改革教學(xué)方法和手段
德育課的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學(xué)效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教學(xué)中采用的教學(xué)方法和手段，應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定，服從和服務(wù)于教學(xué)，有利于促進教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)方法和手段的最優(yōu)化。所以，教師在教案的設(shè)計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓(xùn)練以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面都要靈活多變，采用合適的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來提高教學(xué)效果。教師要精心設(shè)計疑問，教學(xué)過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應(yīng)注意設(shè)疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發(fā)性和趣味性，符合學(xué)生認知規(guī)律和認知心理。此外，德育課教學(xué)還可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極引進多媒體教學(xué)，多采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、行為教學(xué)法等方法。德育教師還可以結(jié)合教學(xué)要求開展豐富多彩的教學(xué)活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學(xué)生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。
三）、重視發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用
德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的過程，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式是滿堂灌輸，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，淡化甚至忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程是以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，敢于發(fā)表自己的看法和見解，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四）、要理論聯(lián)系實際，加強社會實踐活動
德育課教學(xué)必須把理論教學(xué)和社會實踐活動緊密結(jié)合起來。實踐是道德品質(zhì)的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是職業(yè)學(xué)校的顯著特點。只有通過實踐，增加學(xué)生接觸社會的機會，才能使學(xué)生體驗到職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的意義，并予以嚴格要求、嚴格訓(xùn)練，使他們更好、更多地觀察了解社會各個方面，使學(xué)生對職業(yè)道德的認識轉(zhuǎn)化為行為。比如，我校組織學(xué)生參觀汽修廠，了解該廠在激烈的市場競爭中一直立于不敗之地的原因，我們還請已任經(jīng)理廠長、修理技師的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告，用其親身的經(jīng)歷論證德育教育是個人進步和成才的重要條件的道理。這些生動、直觀的報告加深了學(xué)生對鉆研務(wù)、提高技能的必要性的認識。通過這些豐富多彩的活動，學(xué)生學(xué)會了思考和探索，提高了對職業(yè)道德的深層次認識。另外，學(xué)校也與實習(xí)單位或聯(lián)辦單位簽訂協(xié)議，團結(jié)合作，共同研究和探討德育教育的目標(biāo)、內(nèi)容、辦法和措施。在實習(xí)中，加強理論與實踐的緊密聯(lián)系，讓每個學(xué)生都能在實踐中受到良好的德育教育和熏陶。
綜上所述，技校生是職業(yè)勞動的主力軍，成功對他們進行德育教育，努力改進教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：技校德育課教學(xué),形成的原因,應(yīng)對的措施
作為一名多年從事技校德育課教學(xué)的教師，我時時在拷問著自己，時時在反省自己：“到底技校德育課該怎么教？”、“針對現(xiàn)狀我們技校教師該有何為”……回頭看一看我們現(xiàn)在的技校學(xué)生素質(zhì)，很是不容樂觀，“一流學(xué)生上重點高中，二流學(xué)生上普高，三流學(xué)生上技�！�，這一流行在社會上的順口溜便是明證。學(xué)生素質(zhì)差是有目共睹的，課堂上一問三不知，課下一臉茫然，他們總感覺語文課沒有專業(yè)課有用，他們認為是浪費時間，所以學(xué)習(xí)沒有興趣，教師在教學(xué)中匱乏成就感，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。我認為造成這種現(xiàn)象的原因有很多，一時半會是改變不了的�！皼]有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”，所以我認為根本原因恐怕還是我們在教學(xué)方式方法不當(dāng)，以至影響到德育課的教學(xué)效果，本文就這兩個方面談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、形成原因
1、社會原因
隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟的建立和逐步規(guī)范化，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們的道德觀念和價值取向發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出文化生活多樣性、價值取向多元化和價值選擇務(wù)實化的特點。處于世界觀、人生觀、價值觀形成關(guān)鍵時期的中專生，面對道德是非以及傳統(tǒng)道德與現(xiàn)實生活的一些沖突時，不能較好地做出正確的道德判斷和道德選擇，使技校德育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此，加強技校學(xué)校德育教育，與時俱進，改變單調(diào)和滯后的德育方法和內(nèi)容，是擺在每位技校德育教師面前的當(dāng)務(wù)之急。
2、學(xué)生原因
現(xiàn)在，技校學(xué)生思想大多是好的，是積極的，他們擁護黨的方針、政策，支持改革開放，對未來充滿信心。學(xué)生年齡較小，其中有相當(dāng)部分學(xué)生來自農(nóng)村，思想純樸，吃苦耐勞，有理想目標(biāo)，求知愿望迫切，自理能力較強，生活儉樸，遵紀守法。但是，由于他們正處于人生觀、世界觀形成時期，辨別是非能力不強，心理承受力比較脆弱，自制力不強，很容易受社會不良思想傾向的侵蝕。他們一方面要求改革，渴望成才，另一方面感到不是光憑自己的勞動就能達到所期望的目標(biāo)，于是容易滋生失落感。
3、教師原因
主要是一部分德育教師在教學(xué)過程中采用的方式方法單調(diào)，責(zé)任心不強，不能夠吸引學(xué)生。
二、應(yīng)對的措施
一）、重視發(fā)揮教師作為教育主體的作用
德育課教學(xué)的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導(dǎo)的對社會、對事物、對人生的觀念，并內(nèi)化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。因此，德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯(lián)系學(xué)生的思想實際，引起學(xué)生的思想共鳴，充分發(fā)揮教師作為教育主體的作用，才能實現(xiàn)德育的效果�，F(xiàn)在有的教師不管學(xué)生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學(xué)帶有一定的盲目性。而要克服教學(xué)中的盲目現(xiàn)象，就要求教師在備課時多從學(xué)生的思想實際出發(fā)，增強課堂教學(xué)的預(yù)見性和針對性。
二）、改革教學(xué)方法和手段
德育課的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學(xué)效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教學(xué)中采用的教學(xué)方法和手段，應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定，服從和服務(wù)于教學(xué)，有利于促進教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)方法和手段的最優(yōu)化。所以，教師在教案的設(shè)計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓(xùn)練以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面都要靈活多變，采用合適的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來提高教學(xué)效果。教師要精心設(shè)計疑問，教學(xué)過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應(yīng)注意設(shè)疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發(fā)性和趣味性，符合學(xué)生認知規(guī)律和認知心理。此外，德育課教學(xué)還可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極引進多媒體教學(xué)，多采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、行為教學(xué)法等方法。德育教師還可以結(jié)合教學(xué)要求開展豐富多彩的教學(xué)活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學(xué)生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。
三）、重視發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用
德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的過程，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式是滿堂灌輸，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，淡化甚至忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程是以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，敢于發(fā)表自己的看法和見解，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四）、要理論聯(lián)系實際，加強社會實踐活動
德育課教學(xué)必須把理論教學(xué)和社會實踐活動緊密結(jié)合起來。實踐是道德品質(zhì)的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是職業(yè)學(xué)校的顯著特點。只有通過實踐，增加學(xué)生接觸社會的機會，才能使學(xué)生體驗到職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的意義，并予以嚴格要求、嚴格訓(xùn)練，使他們更好、更多地觀察了解社會各個方面，使學(xué)生對職業(yè)道德的認識轉(zhuǎn)化為行為。比如，我校組織學(xué)生參觀汽修廠，了解該廠在激烈的市場競爭中一直立于不敗之地的原因，我們還請已任經(jīng)理廠長、修理技師的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告，用其親身的經(jīng)歷論證德育教育是個人進步和成才的重要條件的道理。這些生動、直觀的報告加深了學(xué)生對鉆研務(wù)、提高技能的必要性的認識。通過這些豐富多彩的活動，學(xué)生學(xué)會了思考和探索，提高了對職業(yè)道德的深層次認識。另外，學(xué)校也與實習(xí)單位或聯(lián)辦單位簽訂協(xié)議，團結(jié)合作，共同研究和探討德育教育的目標(biāo)、內(nèi)容、辦法和措施。在實習(xí)中，加強理論與實踐的緊密聯(lián)系，讓每個學(xué)生都能在實踐中受到良好的德育教育和熏陶。
綜上所述，技校生是職業(yè)勞動的主力軍，成功對他們進行德育教育，努力改進教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵字：社會科學(xué)
