淺析高職院校英語教學改革
論文導讀:：高職英語教學改革必須進一步深化。高職英語教學改革的幾點建議。培養(yǎng)自主學習能力。
論文關鍵詞：高職英語，教學改革，以社會需求為導向，自主學習能力
隨著國際間經(jīng)濟、科技的不斷發(fā)展，英語正成為像汽車駕照一樣的日常工具。同時既精通專業(yè)知識，又有較強的專業(yè)英語運用能力的復合型人才越來越受到用人單位的青睞。高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設和管理第一線員工的搖籃，為保證學生的英語水平滿足企業(yè)的發(fā)展要求，高職英語教學改革必須進一步深化，將英語教學和專業(yè)知識結合起來，提高實用性，提倡學生自主學習以使其成為實戰(zhàn)型的人才。然而目前大部分高職英語教學情況都不是很理想，如何使高職英語教學適應當前的社會需求？本文針對該問題提出了高職院校英語教學改革的幾點建議。
1. 高職院校英語教學的現(xiàn)狀
目前，社會對英語的需求從片面的注重知識轉向了注重英語的實際應用能力，因此我們的教學方法也應該從注重教師的教轉向教與學并重，在課堂上不能再采取填鴨式的教學方式，而應結合學生的專業(yè)特點，引導學生自主地學習。然而，目前高職院校畢業(yè)的學生，其英語的運用能力與社會需求仍有一定的差距，，大部分畢業(yè)生在進入工作崗位后，發(fā)現(xiàn)自己所掌握的英語知識遠遠不能滿足工作需要。主要表現(xiàn)為專業(yè)詞匯缺乏，閱讀水平差自主學習能力，寫作能力低，根本無法滿足基本的交際需要。這主要有兩方面的原因：
1.1 學生的英語基礎差和缺乏學習的興趣
高職的生源不同于本科院校，它具有自身較鮮明的特點：一是普通高中畢業(yè)生，具有一定的英語基礎，但是水平不高，二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職的學生，這部分學生初中階段學習基礎較差，對英語不感興趣。水平參差不齊、基礎較差，導致其對英語學習根本沒信心，甚至放棄英語學習。多數(shù)學生對英語的學習都是長期處于以“不掛科”為目的，他們學習英語的主要目的是為了通過英語三級或高職英語水平考試。因此在學習的過程中主要的就是背單詞，做習題的傳統(tǒng)應試方法，從而忽略了聽、說、寫的提高，思維只是被動的跟著老師走，不能積極主動的進行英語的自主學習中國論文下載中心。
1.2 教學與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)
在英語教學過程中，教材不能緊貼學生的專業(yè)，不能緊貼學生在將來的實際工作當中的英語需求，也是導致學生學習英語的興趣不高、動力不足的原因之一。教材是教師向學生傳授知識和訓練技能的重要工具，但是現(xiàn)行教材與人才培養(yǎng)目標仍然有脫節(jié)�，F(xiàn)行的專業(yè)英語教材內(nèi)容單一，大多是從一些科普類期刊雜志上摘取一段，難度較大，而類似與學生專業(yè)相關的一些說明書、使用手冊等這類實用性很強的材料卻很少。高職院校培養(yǎng)的學生忽視了英語在實際崗位上的實際運用能力。
此外，對高職英語教學的評價，多數(shù)院校采用的是“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”這一評價標準。大多數(shù)學生都是談“英”色變，對英語學習毫無信心，他們學習英語的動機首先是為了期末考試及格，多數(shù)學生還是抱著“60分萬歲，多一分浪費”的心態(tài)在進行學習的英語；其次學生學習的功利性較強，大多數(shù)學生都具有“證書動機”——通過英語三、四級考試，得到證書，而很少考慮交際的需要和工作當中的實際能力的培養(yǎng)。而且歷年考試的題型都是一樣的，聽力的比重較低，“說”的能力基本就沒有考察。這就導致在平時的教學與學習當中，對于這兩方面的鍛煉較少。學生平時在課堂以外的時間里，也很少進行英語的聽說鍛煉。很多學生認為過了A/B級，英語的學習就結束了，所以學生的聽說能力仍然很差，多數(shù)學生畢業(yè)后無法做到用英語進行交流，這對他們的就業(yè)造成了一定的障礙。同時，高職英語教育，沒有樹立正確的符合高職教育特點的教學觀自主學習能力，將英語教學片面的當做是詞匯和語法的學習，忽略了英語綜合運用能力的培養(yǎng)，沒有將英語教學與學生專業(yè)技能培養(yǎng)有機的結合起來，這當然也就背離了“以職業(yè)為導向”的教學要求。
2. 高職英語教學改革的幾點建議
2.1重視教師隊伍的培養(yǎng)
建立一支高素質的教師隊伍是公共英語教學取得成功的先決條件。首先，作為教師必須具有良好的職業(yè)道德、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高度的事業(yè)心和責任感。其次，教師隊伍必須專業(yè)化，按照英語課程的細分將教師分為詞匯、閱讀、交際和專業(yè)教學組。同時，對于專業(yè)英語教學組，將每個教師固定在一兩個相近專業(yè)類的教學上，這樣教師就可以進行有目的的必要的學習和進修，提高專業(yè)英語的教學水平和教學效果。
2.2制定實用型專業(yè)英語教材
教材是英語教學的主要依托方式，是教學成功的保障，高職院校英語教學的目的是培養(yǎng)和提高學生的英語應用能力，所選教材應該側重于語言交際能力和應用能力，強調(diào)與學生所學專業(yè)的相關性，引導學生掌握專業(yè)詞匯、專業(yè)術語、與專業(yè)有關的英語表達等摘要與時俱進、及時更新。
2.3 采用新教學方法和考核方法
專業(yè)英語教學的目的是“培養(yǎng)應用型人才”，因此課堂應突出“以能力為本位，以學生為中心”的教學方法，讓學生通過完成具體任務來實現(xiàn)課程的教學目標，是學生在參與活動的過程中得到英語技能的鍛煉。為了提高學生參與的興趣，教師可以在課堂上進行職場模擬訓練，將課堂學習與職場工作結合起來。在教學評估中，除了統(tǒng)一考試之外，根據(jù)學生專業(yè)不同的特點，相應的應將一些更具專業(yè)特點的內(nèi)容納入考核范圍。靈活的考核方式有助于全面綜合評價學生的學習成果，提高學生學習的積極性。
2.4 以學生為中心，培養(yǎng)自主學習能力
英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，需要學生在實際運用中得到鍛煉和提高。因此，它的教學效果和學習效果很大程度上取決于學生的參與性中國論文下載中心。認知理論認為，英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論轉變?yōu)閼玫倪^程，而這種結合和轉換都必須通過學生自身的實踐才能得以實現(xiàn)。因此，課堂上教師必須將學生的積極性調(diào)動起來，有效的組織以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習當中遇到的困難，為他們排憂解難。作為教師，應當從思想入手，幫助學生樹立自信心，激發(fā)興趣。對學生多鼓勵，針對不同學生的不同情況確定不同程度的學習要求自主學習能力，為設置實際可行的近期自標與長遠目標。對那些學有余力、英語基礎較好的學生，可設置較高和更高要求。對于學生的進步，教師要給予及時的表揚。教師鼓勵性的評價會讓學生有成功感，感覺英語學習是有趣的，更有助于培養(yǎng)學生在英語學習上的信心。此外，英語教學不要局限于語言知識的傳授，更重要的是讓學生掌握在不同場合如何運用語言進行交際的能力，強調(diào)“實用性”。要爭取讓畢業(yè)生踏上社會時能說會寫，用英語能與人進行順利、通暢的交流。
3. 結束語
總之，高職英語教學應當體現(xiàn)高職教育的特點：以培養(yǎng)實用性人才為目標，以滿足社會需求為導向，在新的經(jīng)濟、社會形勢下不斷克服自身不足，不斷改革創(chuàng)新以適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。高職高專英語教學應當著重培養(yǎng)學生自主學習能力及實際運用語言的能力，提高高職畢業(yè)生在社會上的競爭力，使英語成為高職學生日后工作和生活中的得力助手。
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