農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的困境及原因研究
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論文導(dǎo)讀：留守兒童概念界定：。留守兒童家庭教育的困境。家庭教育，農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的困境及原因分析。
關(guān)鍵詞：留守兒童，家庭教育
一、留守兒童概念界定：
家長為了生計(jì)外出打工或做生意，時(shí)間在半年以上，把孩子留在戶籍所在地接受教育，年齡在0至18歲的兒童，由監(jiān)護(hù)人監(jiān)管的孩子。監(jiān)護(hù)類型分為：隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和擬向監(jiān)護(hù)。
二、留守兒童家庭教育的困境。
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由于父母長期分離，家庭教育的主心骨缺位、親情缺失、監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，留守兒童表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績普遍滯后。教師問卷調(diào)查顯示，留守兒童學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺性，經(jīng)常不能完成作業(yè)，遲到、早退、曠課、甚至輟學(xué)。有部分留守兒童回家后要承擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)，占用了留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間，上課精力不集中，無精打采，學(xué)習(xí)成績普遍下降。發(fā)表論文，家庭教育。
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留守兒童正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀和心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于長期得不到親情的呵護(hù)，家庭氣氛苦悶，久而久之，留守兒童情感就會發(fā)生變化，表現(xiàn)為情感冷漠、行為孤僻、內(nèi)向、少言寡語，行為變異。發(fā)表論文，家庭教育。發(fā)表論文，家庭教育。隔代監(jiān)護(hù)型的家庭對留守兒童教育疏于管教，放任自流，僥幸跋扈、我行我素難、心里異化。發(fā)表論文，家庭教育。親戚監(jiān)護(hù)型的留守兒童會產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺，易形成膽小怕事、孤僻、內(nèi)向等性格特征；自我監(jiān)護(hù)型的留守兒童由于孩子本身年紀(jì)小，自我管理能力和明辨是非的能力差，經(jīng)不起社會不良行為誘惑，易走上邪路。發(fā)表論文，家庭教育。
（三）道德意識模糊
童年時(shí)代是人的世界觀，人生觀，道德觀形成的黃金時(shí)期，是人們向往的時(shí)代。在兒童成長的過程中，家長是孩子心中的榜樣，是孩子一生的教練，他們的道德行為在家長的素日的示范中不斷形成，而家長的長期離異使得留守兒童道德視線模糊，行為偏激，出口罵人，行為怪異，在校不遵守紀(jì)律，逃課，甚至有的毆打教師和家長，原因是父親權(quán)威在家中消失，留守兒童就會變得膽大妄為，表現(xiàn)為不服監(jiān)護(hù)人的管教，主要出在母親監(jiān)護(hù)的家庭。
（四）衛(wèi)生習(xí)慣不良
衛(wèi)生習(xí)慣不良的留守兒童，主要是由父親監(jiān)護(hù)，和爺爺、奶奶監(jiān)護(hù)的孩子，由于缺乏日常生活的教育和培養(yǎng)，多數(shù)留守兒童沒有形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。爺爺、奶奶們只求孩子吃飽穿暖，對孩子的日常衛(wèi)生不太在意，而留守兒童由于本身年齡很小，衛(wèi)生意識不強(qiáng)，無力在生活中講究衛(wèi)生，衣服，頭發(fā)不洗，看上去臟亂不堪。
（五）安全得不到保障
留守兒童由于父母在家中的缺席，常表現(xiàn)一種不安全感，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人最擔(dān)心的是留守兒童的安全，主要表現(xiàn)為交通安全事故，打架，受熱欺負(fù)等。的確留守兒童在外受人欺負(fù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為，受人辱罵，諷刺挖苦和他人毆打等。
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1、家庭教育環(huán)境裂變；親情缺失和殘缺，造成家庭教育的功能弱化，甚至消失殆盡。家庭教育環(huán)境發(fā)生巨大變化，無人指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人無時(shí)無力管理，情感關(guān)愛不夠，留守兒童要承受很大的心里壓力，負(fù)荷之大，不敢想象。加之監(jiān)護(hù)人的文化水平有限，大多是文盲和半文盲，家庭教育知識貧乏，家教方法有限或不當(dāng)，致使家庭教育環(huán)境惡劣。
2農(nóng)村學(xué)校教育承擔(dān)著一定的家庭教育職責(zé)，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師致使對留守兒童的特殊關(guān)愛不夠，留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績下降，在校深感低人一等，在家空寂無聊，進(jìn)而會自暴自棄，破罐子破摔。
3、社會環(huán)境糟糕；留守兒童情感饑渴，得不到大人的關(guān)心和愛護(hù)，留守兒童就會在社會上尋找慰籍。然而，社會是個(gè)大染缸，留守兒童年齡憨小，經(jīng)不起哄騙和誘惑，別人一點(diǎn)點(diǎn)的好處就會上當(dāng)。很多留守兒童放學(xué)之后喜歡在路上逗留或者去往網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等娛樂場所，久而久之，喜好成性，吃喝玩樂，抽煙喝酒，打架斗毆，給社會和家庭造成極大地危害。
二、成因分析
1、城鄉(xiāng)戶籍管理制度是造成留守兒童形成的社會根源
傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)戶籍制度、用工制度、醫(yī)療保障制度、教育制度等僵化落后的體制雖然受到了市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，但在短時(shí)間內(nèi)不可能一步轉(zhuǎn)換過來。就業(yè)非正規(guī)化、居住邊緣化、生活“孤島化”、社會名聲污名化、發(fā)展機(jī)會弱化和社會認(rèn)同內(nèi)卷化[1]，決定了農(nóng)民工短時(shí)間內(nèi)不可能解決其子女的教育問題,農(nóng)民工子女也將長期滯留在農(nóng)村。因此,城鄉(xiāng)二元體制不打破，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題也將長期得不到解決。
2、親情缺失是留守兒童出現(xiàn)家庭教育問題重要原因
由于隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)和親朋監(jiān)護(hù)的天然缺陷,留守兒童家庭實(shí)際上已經(jīng)解體，家庭教育功能的弱化使留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、安全、心理受到了嚴(yán)重的危機(jī)和挑戰(zhàn)。留守兒童便成為“問題留守兒童”。
3、經(jīng)費(fèi)不足是制約學(xué)校對留守兒童關(guān)愛行動(dòng)的重要瓶頸[2]
從現(xiàn)實(shí)情況看來，我國農(nóng)村中小學(xué)“普九”債務(wù)尚未結(jié)清，留守兒童工作既無對策，有無措施，更沒無資金保障，許多學(xué)校對留守兒童工作裹足不前，只是統(tǒng)計(jì)數(shù)字和報(bào)送名單而已。發(fā)表論文，家庭教育。
三、結(jié)語
留守兒童問題直接影響著社會的發(fā)展，國家的命運(yùn)和前途。作為社會弱勢群體，只有政府、學(xué)校、家長和社會各界人士，應(yīng)以高度的政治責(zé)任感、使命感，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，使他們成為國家的棟梁之才，為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]范先佐，農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]，國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(7)。
[2]陳睿，農(nóng)村留守兒童教育面臨的困境及其原因、對策分析[J]，普教研究，2008年第1期。
