電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》改革分析
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析現(xiàn)有模式的問題，給出解決問題的方法和建議。主要目標(biāo)是通過對《課
程設(shè)計》改革，使學(xué)生更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為就業(yè)增加競爭力。
0 引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來，電子商務(wù)迅速地滲透到社會經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，并且逐漸成為眾多企業(yè)的一種生存方式，但是電子商務(wù)作為一個新興的交叉學(xué)科專業(yè)，在我國的建設(shè)起步較晚，由于其理論體系還不夠完善，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)模式尚在探索之中，導(dǎo)致各高校培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的知識能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)社會需求之間還存在相當(dāng)大的差距。這種差距在人才市場上直接表現(xiàn)為：一方面是企業(yè)找不到合適的電子商務(wù)類應(yīng)用人才；另一方面是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生抱怨找工作難。這種相互矛盾的現(xiàn)象表明：現(xiàn)行的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面存在嚴(yán)重的缺陷[1]。因此，如何定位[2]，如何使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提高自身的實(shí)踐動手能力，及其綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會、企業(yè)所需要的電子商務(wù)人才是急需研究的課題。本文的研究針對實(shí)踐類課程――《課程設(shè)計》的相關(guān)問題和改革進(jìn)行探討�！墩n程設(shè)計》是學(xué)生經(jīng)過一段時間的專業(yè)內(nèi)容的理論學(xué)校與實(shí)踐學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用知識與專業(yè)實(shí)踐的過程；是綜合檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的過程；也是學(xué)生由分散知識到綜合知識學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程；是掌握相關(guān)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上形成綜合訓(xùn)練的過程[3]。本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》是非常重要的一門綜合性實(shí)踐類課程，此課程是對學(xué)生所學(xué)多門專業(yè)課知識的檢驗(yàn)，因此課程的質(zhì)量直接反映學(xué)生對電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)課的掌握程度和應(yīng)用程度，進(jìn)而影響學(xué)生就業(yè)程度和就業(yè)質(zhì)量。通過往年畢業(yè)學(xué)生調(diào)查反映，《課程設(shè)計》中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較高。
1 現(xiàn)狀和問題
1.1 現(xiàn)狀
1.1.1 本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》基本要求：對電子商務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行問題識別、可行性分析、詳細(xì)調(diào)查、系統(tǒng)化分析，并在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行了系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計：系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖設(shè)計、信息系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計、基于WEB的業(yè)務(wù)流程設(shè)計、安全方案設(shè)計、推廣方案設(shè)計、營銷方案設(shè)計以及系統(tǒng)物理配置方案設(shè)計，并提交系統(tǒng)設(shè)計報告；最后研發(fā)電子商務(wù)系統(tǒng)試用軟件系統(tǒng)。
1.1.2 本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的目標(biāo)：理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)習(xí)的電子商務(wù)理論運(yùn)用到實(shí)際的網(wǎng)站中；學(xué)習(xí)電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)的先進(jìn)思想和技術(shù)；掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的基本技術(shù)，培養(yǎng)一定的動手能力；掌握電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)的流程和技術(shù)。
1.1.3 本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的組織方式：本課程設(shè)計采取項(xiàng)目小組制，每組由3-5名學(xué)生組成，設(shè)組長1名，指定1名指導(dǎo)教師。項(xiàng)目小組指定設(shè)計進(jìn)度，先選定設(shè)計主題，再收集資料，進(jìn)行小組討論，初步提出企業(yè)信息系統(tǒng)的解決方案，然后分工進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，最后綜合成課程設(shè)計報告書，開發(fā)試用軟件。
1.1.4本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的時間安排：第五學(xué)期和第六學(xué)期最后六周，共12周9個學(xué)分。
1.1.5 本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的教師職責(zé)：本教研室老師每人帶1-2個組，采取指導(dǎo)教師值班制，每天安排1-2人值班，隨時解答學(xué)生的問題（學(xué)生不限于自己所帶的組）。指導(dǎo)教師要緊盯自己所帶組學(xué)生的進(jìn)度、問題、內(nèi)容和質(zhì)量。教師工作量的計算是按平分分配的形式。
1.1.6 本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的評分：最終成績?yōu)椤墩n程設(shè)計》報告占70%的比重，答辯占30%的比重。
1.2 問題
1.2.1 基本要求上：基本要求的描述不太細(xì)化，學(xué)生最終成果良莠不齊，有些學(xué)生做的系統(tǒng)比較粗糙，有些學(xué)生僅能實(shí)現(xiàn)部分功能的全動態(tài)網(wǎng)頁。
1.2.2 組織方式上：小組合作的形式存在有些學(xué)生工作較少，甚至不參與工作的情況。
1.2.3 時間安排上：在學(xué)期末正值期末考試時，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付考試，每周真正用于設(shè)計的時間不能保證，故最終成果不太飽滿。
1.2.4 教師方面：教研室一部分老師是技術(shù)出身，可以給與具體詳細(xì)的指導(dǎo)，有一部分不做技術(shù)僅能給與框架指導(dǎo)，故對學(xué)生的指導(dǎo)強(qiáng)度不統(tǒng)一，最終的結(jié)果也會有所差別；而對于值班教師的監(jiān)管不到位，存在個別教師值班遲到問題；工作量平均分配，也存在干多干少一個樣，干好干壞一個樣的問題，嚴(yán)重影響教師積極性，最終會影響學(xué)生的設(shè)計結(jié)果。
1.2.5 評分方面：《課程設(shè)計》報告的分?jǐn)?shù)由指導(dǎo)教師給出，不同教師間的評分標(biāo)準(zhǔn)不同，質(zhì)量和工作量差不多的組，在分?jǐn)?shù)方面會存在很大的差異。
2 改革思路
通過對學(xué)生的調(diào)研，得知現(xiàn)有模式下學(xué)生對《課程設(shè)計》的熱情不高，甚至是不感興趣。通過教研室老師討論，也覺得現(xiàn)有模式要進(jìn)行改革。本人認(rèn)為本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的改革思路如下：
2.1 現(xiàn)有形式的改革 認(rèn)真討論本校電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計》的要求，在大綱里詳細(xì)規(guī)定《課程設(shè)計》至少包含幾門課程，至少建立幾個表格，每個表格的屬性最少有幾個。并制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。選取部分技術(shù)過硬的教師指導(dǎo)學(xué)生《課程設(shè)計》，指導(dǎo)教師不參與學(xué)生答辯，由不參與指導(dǎo)的教師進(jìn)行答辯，答辯時每個學(xué)生都要敘述和展示自己所做的工作，并采取無記名打分的形式，最終的成績?yōu)榇疝q教師給出的平均成績。按照評分的檔次分出一、二、三等獎，不符合要求的組不給評獎檔次。《課程設(shè)計》的時間也不在硬性規(guī)定，僅規(guī)定答辯時間，指導(dǎo)教師不再有值班要求，僅規(guī)定指導(dǎo)時間的最低要求。
2.2 參與老師的項(xiàng)目學(xué)生 學(xué)生參與教師項(xiàng)目是一種提高學(xué)生自主分析問題能力、創(chuàng)造性解決實(shí)際問題能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑[4]�！墩n程設(shè)計》和學(xué)生參與教師項(xiàng)目之目的，都是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)于致用的技能，為理解大學(xué)課程和找工作奠定基礎(chǔ)，兩者在時間上會有一定的沖突。規(guī)定參與教師項(xiàng)目的同學(xué)做論文答辯，可以清晰的講述自己所做的工作，并能上交企業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)書和指導(dǎo)教師開具的參與項(xiàng)目證明的學(xué)生，可以不做《課程設(shè)計》而直接獲得相應(yīng)學(xué)分。最終成績的給出，為答辯教師和指導(dǎo)教師各占50%比例。并制定學(xué)生參與教師項(xiàng)目的辦法和獎勵政策、教師指導(dǎo)辦法和獎勵規(guī)定。
2.3 參與國家級比賽的學(xué)生 鼓勵學(xué)生和教師參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和全國各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，比賽類項(xiàng)目可以讓學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)操作的機(jī)會，可以使理論與實(shí)踐得到充分的融合。規(guī)定參與國家級比賽的學(xué)生，可以不做《課程設(shè)計》而直接獲得相應(yīng)學(xué)分，最終成績與比賽檔次和名次掛鉤。對于如果未進(jìn)入決賽的學(xué)生，通過答辯分出檔次。并制定參與比賽的學(xué)生和教師獎勵辦法。
2.4 工作量核算 充分調(diào)動教師的積極性，工作量不再采取平均分配的形式�！墩n程設(shè)計》不在按工作量統(tǒng)計，與學(xué)校協(xié)調(diào)按經(jīng)費(fèi)的形式劃撥到電子商務(wù)教研室。按照答辯中學(xué)生檔次，其中一等獎組的指導(dǎo)教師工作量權(quán)重記為2，二等獎組指導(dǎo)教師的工作量權(quán)重記為1，三等獎組的指導(dǎo)教師工作量權(quán)重記為0.6，無檔次組的指導(dǎo)教師不計工作量。審核合格后，指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的教師工作量權(quán)重0.6。指導(dǎo)學(xué)生參與國家級比賽的教師，學(xué)生只要進(jìn)入決賽指導(dǎo)教師工作量權(quán)重記為2，得到一等獎的指導(dǎo)教師工作量權(quán)重為3，二等獎為2.5�！墩n程設(shè)計》經(jīng)費(fèi)的減掉答辯教師的答辯費(fèi)用后，指導(dǎo)教師工作量按照上述權(quán)重去分配。
3 結(jié)論
本文提出的《課程設(shè)計》改革思路，目的是提高學(xué)生對課程設(shè)計的重視，鼓勵學(xué)生參與教師項(xiàng)目和國家級電子商務(wù)類比賽，在比賽中可以較好的得到鍛煉，很好將各種理論知識用于實(shí)踐中。同時本文改革探討，另一個目的是充分調(diào)動指導(dǎo)教師在《課程設(shè)計》中的積極性，消除因“干多干少”一個樣的消極怠工情緒和心理。
