構建“生態(tài)式”的音樂課堂教學概述
論文導讀：因此我們應該樹立起個性化的教學觀，改變原有的課堂教學景象，構建生態(tài)課堂。比如我在上欣賞課《紅色娘子軍》時，課外要求學生搜集多樣化的資料，如在這堂課上，有搜集《紅色娘子軍》影像資料的、有管弦樂《紅色娘子軍》音響資料的、有作品背景資料的、有作品分析資料的還有圖片資料的，豐富多彩，有一個班有位同學整合資料，制作成精美的幻燈片在交流課上進行展示，讓班上同學既羨慕又佩服，調(diào)動了班上其他同學的積極性。
關鍵詞：生態(tài)課堂，平等，共建，多樣，見解。
“回歸學生天性，搭建學生成長平臺”。具體說，就是尊重學生的心靈，為學生提供發(fā)展個性的思想和空間，創(chuàng)設學生自我表現(xiàn)的舞臺。因此我們應該樹立起個性化的教學觀，改變原有的課堂教學景象，構建生態(tài)課堂。
所謂“生態(tài)”，在《辭�！分械囊馑际牵鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關系。而生態(tài)課堂，指的是教師與學生之間，學生與學生環(huán)境之間的動態(tài)平衡關系。上個世紀九十年代，華東師大教授、博士生導師葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》文章中作出了一個科學論斷：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新課堂教學觀。”
所以說課堂不是令人生厭的地方，而是令人向往的樂土；課堂不是一團死水，沉悶乏味，而是滿園春色，生機盎然，每堂課都是師生共同成長的一段愉快的生命歷程。
那么如何構建“生態(tài)式”的音樂課堂教學呢？本人就此談談自己粗淺的認識。
1.在課堂上營造了平等的師生關系
愛因斯坦說得好：“如果認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那將是一種嚴重的錯誤。論文參考網(wǎng)。”在日常的教學環(huán)境中，如果教師將課堂變成師生共同參與的和諧的場所，把過去“我要你學”、“我要你做”變成“我要學”、“我要做”。那么這就要求教師要尊重學生的人格、權利、意愿與選擇，要想方設法去培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。同時教師的教學態(tài)度如果是和藹可親的，對學生能保持經(jīng)常性的笑臉，并且具有健康的幽默感，這樣學生在上課時自然就能勇于表達，思維就能得到相互激蕩、碰撞，創(chuàng)造性的火花就會大放異彩。另外當我們在課堂上涉及一些想象空間較寬的作品時，難免就有一些學生會產(chǎn)生一些離奇古怪的想法。在遇到這種情況時，教師如果是給予學生嚴厲的批評、指責、否定，那么將會壓抑學生的思想，從而阻礙了學生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。論文參考網(wǎng)。心理學知識表明，師生平等的課堂氣氛是培養(yǎng)學生的思維品質、拓展其思維空間的前提條件。對學生的獨到見解，教師的信任、熱情鼓勵、耐心期盼，都可以轉化為學生的自信，會促使學生積極主動參與課堂活動。教師不要用自己的想法約束學生，而是要對學生的“出格”想法做出積極評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這樣就可以促進學生主動參與的欲望，拉近與學生之間的距離。由此可見，在教學中建立平等民主的師生關系，為學生創(chuàng)設寬松和諧的創(chuàng)新環(huán)境，讓學生保持在最佳的心理狀態(tài)下，才會激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，才有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2.師生共建學習的課堂
傳統(tǒng)的教學是教師掌握著話語霸權，高高在上，滔滔不絕，學生機械被動、默默無聲，俯首稱臣。課堂失去了它應有的生命亮色和脈脈溫情。很顯然，這種狀況與教育改革的方向和課堂改革的要求是不相適應的。課堂教學是教師、學生、教材媒體交互作用的動態(tài)過程，這就決定了構建生態(tài)課堂是一項復雜的系統(tǒng)工程。而生態(tài)課堂要求教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，特別是學生向教師提問題，便是對教師的挑戰(zhàn)，在“生態(tài)式”的課堂教學中，隨時有可能面隊學生的挑戰(zhàn)，如我在《紅色娘子軍》欣賞課教學中，就有學生提出一個問題，問“跳巴蕾舞為什么要把腳尖踮起來？”這問題一下把我問倒了，當時我還真有點難堪，但我還是面對微笑地對學生說：“這個問題連老師我都沒想過，課后讓我們通過各種方法尋找答案，下節(jié)課看誰的答案最多好嗎？”然后我叫全班同學為這位同學的提問鼓掌稱好，這就告訴我們，在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息，與學生共建課堂，一起學習，一起快樂，一起成長。
3.學習資料的多樣化
在教學中，我們要打破把所有的教學問題解決在課內(nèi)的模式，提倡把教學問題帶向課外，帶向家庭，帶向社會，帶向生活，帶向終身。我們要改變上完課才向學生公布教學內(nèi)容的傳統(tǒng)習慣，而是課前先向學生公布學習內(nèi)容，讓學生課前可通過查找資料、搜集信息、整理資料，對教學內(nèi)容有充分的了解和準備。比如我在上欣賞課《紅色娘子軍》時，課外要求學生搜集多樣化的資料，如在這堂課上，有搜集《紅色娘子軍》影像資料的、有管弦樂《紅色娘子軍》音響資料的、有作品背景資料的、有作品分析資料的還有圖片資料的，豐富多彩，有一個班有位同學整合資料，制作成精美的幻燈片在交流課上進行展示，讓班上同學既羨慕又佩服，調(diào)動了班上其他同學的積極性。整堂課學生都處在主動的探究中。所以說現(xiàn)在的課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，在課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。這樣不僅鍛煉了學生的語言能力，邏輯思維能力，表演能力，概括能力，更鍛煉了學生的分析能力，讓學生們在討論中找出問題的答案。
4.讓學生有獨到的見解
在學習過程中，學生常會遇到許多疑點，這不僅是學習活動中的必然，而且是學習進步的必須。所以教師在課堂教學過程中，要以學生學習為主體，因為他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，而教師應充分地肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，如我在上欣賞課《紅色娘子軍》時，有一個班一位女生在《紅色娘子軍》作品聽賞交流會上，把詩歌與音樂作品結合起來引起了同學們的共鳴，拍手稱好。這樣“團結動力學”的效能得到了沖鋒發(fā)揮，同學之間相互影響，相反啟發(fā)，逐漸調(diào)整和修正自己的認識。
總之，我認為構建生態(tài)課堂是能夠更加關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。使學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，主動地動手、動腦、動口，從而使學生成為自主活動的主人。論文參考網(wǎng)。而構建“生態(tài)式”的音樂課堂教學必須要有正確的觀念指導，大膽實踐，結合音樂學科的特點，在實踐中不斷地探索，從而構建和諧的“生態(tài)式”的音樂課堂教學。
