淺談財經(jīng)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理
2016-04-26 18:08:34 安裝信息網(wǎng)
論文摘要：本文以財經(jīng)類大學生為對象，通過深入分析當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，得出問題存在的關鍵在于社會實踐的缺失。最后，本文對如何引導與管理財經(jīng)類大學生的社會實踐提出幾點建議，以幫助大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
論文關鍵詞：社會實踐,職業(yè)生涯規(guī)劃,大學生
在嚴峻的就業(yè)形勢的逼迫之下，出于提高高校就業(yè)率和幫助大學生進行人性化自我管理與規(guī)劃的目的，各高校已開始大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設及有關理念的宣傳，然而，實際效果并不顯著。大學生對職業(yè)生涯理念的認識與在實踐中進行職業(yè)生涯規(guī)劃都還不成熟，其主要原因是大學生對自己及社會環(huán)境的了解存在相當大的局限性。因此，大學生必需深入進行社會實踐，才能做好職業(yè)生涯規(guī)劃
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育才剛剛起步
職業(yè)生涯規(guī)劃的理念在我國才剛剛在高校層面上廣為接受，其主要原因還在于受到就業(yè)形勢日趨嚴峻的壓力，上規(guī)模的學校在低年級開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在高年級開設就業(yè)指導課，也有高校干脆只開就業(yè)指導課。但都存在很大的問題，一方面課程設置多為選修課，覆蓋面窄；另一方面課程內(nèi)容刻板，僅僅理論上的說教只能達到使學生膚淺的認識到職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的目的。另外，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育從高校開始，對學生來說為時過晚。國外職業(yè)生涯規(guī)劃的意識從小培養(yǎng)，每個人職業(yè)目標明確，具有突出能力和愛好；而我國學生高考時有很大一部分出于各種原因，如分數(shù)、家長意愿、專業(yè)冷熱趨勢、自費額度等，在對專業(yè)不了解，未來職業(yè)目標不清晰的情況下進入大學。
2、學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足
在回收的564份調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)有63%的學生聽說過“職業(yè)生涯規(guī)劃”，尤其是高年級學生占比例較大。但大部分學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，在訪談中發(fā)現(xiàn)學生幾乎不懂得如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解存在誤區(qū)。公費考入大學的學生幾乎都比較喜歡所學專業(yè)，并打算從事與專業(yè)相關的工作；但職業(yè)目標不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃不具體，不能切合實際。自費上大學的學生，尤其是其中低年級的學生學習目的不明確，更無職業(yè)目標。而且很多學生存在所學專業(yè)和興趣愛好相矛盾的心理，被動的將職業(yè)設定在專業(yè)領域內(nèi)，卻無職業(yè)生涯規(guī)劃。學生們的短期職業(yè)目標都只集中在考研、考證、考公務員三條道路上，打算考研、考證的學生在低年級就開始了不顧一切的學習理論知識，而打算考公務員的學生則無所事事。說明學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識還不夠。
3、職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量不高
大學生們的職業(yè)生涯規(guī)劃還流于形式，主要原因是學生對自己，對社會不了解，實踐能力不強。在被問及是否了解自己的性格、特長和能力時，盡管學生的回答幾乎各占一半，但在深入訪談中我們發(fā)現(xiàn)，其實絕大多數(shù)學生并不能客觀、明確的認識自己，他們對自己的認識多是千篇一律的，從未思考過自己作為獨立的個體有何競爭優(yōu)勢和劣勢。因為他們一直處于被動接受知識的地位，一直都受到家長們的庇護，而忽視對自我的認識；另一方面，學生對自己的家庭背景、專業(yè)發(fā)展要求、社會發(fā)展趨勢、與自己專業(yè)、特長、興趣相關行業(yè)的發(fā)展要求等等都不了解，導致學生盲目學習，學習缺乏動力，獲得的知識與崗位要求差距大，畢業(yè)后一年內(nèi)的跳巢率高達約81%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認識到自己最欠缺的是社會實踐能力，而且實際上學生們真正缺乏的也正是社會實踐經(jīng)驗。當問及“是否參加過有針對性的社會實踐，為未來就業(yè)打基礎”時，有74%的學生回答很少或沒有。
二、社會實踐對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
從以上分析中我們發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在許多問題的根本原因在于大學生缺乏社會實踐經(jīng)驗。大學生參與社會實踐太少、層次太低。有句話“沒有實踐就沒有發(fā)言權”，不經(jīng)過社會實踐，大學生做出的職業(yè)生涯規(guī)劃也只是“紙上談兵”，毫無意義。因為即使學生不了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生在實踐中也會出于私利而考慮個人職業(yè)發(fā)展方向和道路，就等同于實際上已經(jīng)給自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃；相反，即使學生了解了何為職業(yè)生涯規(guī)劃，許多大學生也做不好職業(yè)生涯規(guī)劃，主要原因在于學生對自己、對社會不了解，使得價值取向存在偏差，而這一切問題都需要學生在社會實踐中得到解決。社會實踐對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1、通過實踐使學生了解自己、了解社會
學生參與社會實踐，其主體地位得以確定，其會在實踐中獨立思考，通過周圍人對其的評價，通過實踐結果的反饋，通過實踐過程中的發(fā)現(xiàn)，逐步了解自己。在實踐中，學生會接觸到各種人、各種事物，其會認識到每個個體是有差異的，自己也是唯一的，會在對社會多樣性認識的基礎上，認識到自己的性格、特長、能力等。在接觸社會的同時，學生會對社會發(fā)展趨勢、專業(yè)發(fā)展動向、企業(yè)要求、社會規(guī)則等等有深刻的認識和體會。了解自己和社會，就等于“知己知彼”，學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時就會切合實際，在真正走入社會時就會少一些挫折感，少走一些彎路。
2、通過實踐使學生能力得到鍛煉
大學生在校期間學習的理論知識會在實踐中與實踐很好的結合，反過來對于實踐中被發(fā)現(xiàn)有欠缺的知識，學生會主動的去學習，形成理論與實踐良好的互動機制。在實踐中不僅學生的專業(yè)能力得到提高，同時其溝通能力、表達能力、應變能力等等都將得到提高。
論文關鍵詞：社會實踐,職業(yè)生涯規(guī)劃,大學生
在嚴峻的就業(yè)形勢的逼迫之下，出于提高高校就業(yè)率和幫助大學生進行人性化自我管理與規(guī)劃的目的，各高校已開始大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設及有關理念的宣傳，然而，實際效果并不顯著。大學生對職業(yè)生涯理念的認識與在實踐中進行職業(yè)生涯規(guī)劃都還不成熟，其主要原因是大學生對自己及社會環(huán)境的了解存在相當大的局限性。因此，大學生必需深入進行社會實踐，才能做好職業(yè)生涯規(guī)劃
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育才剛剛起步
職業(yè)生涯規(guī)劃的理念在我國才剛剛在高校層面上廣為接受，其主要原因還在于受到就業(yè)形勢日趨嚴峻的壓力，上規(guī)模的學校在低年級開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在高年級開設就業(yè)指導課，也有高校干脆只開就業(yè)指導課。但都存在很大的問題，一方面課程設置多為選修課，覆蓋面窄；另一方面課程內(nèi)容刻板，僅僅理論上的說教只能達到使學生膚淺的認識到職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的目的。另外，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育從高校開始，對學生來說為時過晚。國外職業(yè)生涯規(guī)劃的意識從小培養(yǎng)，每個人職業(yè)目標明確，具有突出能力和愛好；而我國學生高考時有很大一部分出于各種原因，如分數(shù)、家長意愿、專業(yè)冷熱趨勢、自費額度等，在對專業(yè)不了解，未來職業(yè)目標不清晰的情況下進入大學。
2、學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足
在回收的564份調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)有63%的學生聽說過“職業(yè)生涯規(guī)劃”，尤其是高年級學生占比例較大。但大部分學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，在訪談中發(fā)現(xiàn)學生幾乎不懂得如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解存在誤區(qū)。公費考入大學的學生幾乎都比較喜歡所學專業(yè)，并打算從事與專業(yè)相關的工作；但職業(yè)目標不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃不具體，不能切合實際。自費上大學的學生，尤其是其中低年級的學生學習目的不明確，更無職業(yè)目標。而且很多學生存在所學專業(yè)和興趣愛好相矛盾的心理，被動的將職業(yè)設定在專業(yè)領域內(nèi)，卻無職業(yè)生涯規(guī)劃。學生們的短期職業(yè)目標都只集中在考研、考證、考公務員三條道路上，打算考研、考證的學生在低年級就開始了不顧一切的學習理論知識，而打算考公務員的學生則無所事事。說明學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識還不夠。
3、職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量不高
大學生們的職業(yè)生涯規(guī)劃還流于形式，主要原因是學生對自己，對社會不了解，實踐能力不強。在被問及是否了解自己的性格、特長和能力時，盡管學生的回答幾乎各占一半，但在深入訪談中我們發(fā)現(xiàn)，其實絕大多數(shù)學生并不能客觀、明確的認識自己，他們對自己的認識多是千篇一律的，從未思考過自己作為獨立的個體有何競爭優(yōu)勢和劣勢。因為他們一直處于被動接受知識的地位，一直都受到家長們的庇護，而忽視對自我的認識；另一方面，學生對自己的家庭背景、專業(yè)發(fā)展要求、社會發(fā)展趨勢、與自己專業(yè)、特長、興趣相關行業(yè)的發(fā)展要求等等都不了解，導致學生盲目學習，學習缺乏動力，獲得的知識與崗位要求差距大，畢業(yè)后一年內(nèi)的跳巢率高達約81%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認識到自己最欠缺的是社會實踐能力，而且實際上學生們真正缺乏的也正是社會實踐經(jīng)驗。當問及“是否參加過有針對性的社會實踐，為未來就業(yè)打基礎”時，有74%的學生回答很少或沒有。
二、社會實踐對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
從以上分析中我們發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在許多問題的根本原因在于大學生缺乏社會實踐經(jīng)驗。大學生參與社會實踐太少、層次太低。有句話“沒有實踐就沒有發(fā)言權”，不經(jīng)過社會實踐，大學生做出的職業(yè)生涯規(guī)劃也只是“紙上談兵”，毫無意義。因為即使學生不了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生在實踐中也會出于私利而考慮個人職業(yè)發(fā)展方向和道路，就等同于實際上已經(jīng)給自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃；相反，即使學生了解了何為職業(yè)生涯規(guī)劃，許多大學生也做不好職業(yè)生涯規(guī)劃，主要原因在于學生對自己、對社會不了解，使得價值取向存在偏差，而這一切問題都需要學生在社會實踐中得到解決。社會實踐對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1、通過實踐使學生了解自己、了解社會
學生參與社會實踐，其主體地位得以確定，其會在實踐中獨立思考，通過周圍人對其的評價，通過實踐結果的反饋，通過實踐過程中的發(fā)現(xiàn)，逐步了解自己。在實踐中，學生會接觸到各種人、各種事物，其會認識到每個個體是有差異的，自己也是唯一的，會在對社會多樣性認識的基礎上，認識到自己的性格、特長、能力等。在接觸社會的同時，學生會對社會發(fā)展趨勢、專業(yè)發(fā)展動向、企業(yè)要求、社會規(guī)則等等有深刻的認識和體會。了解自己和社會，就等于“知己知彼”，學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時就會切合實際，在真正走入社會時就會少一些挫折感，少走一些彎路。
2、通過實踐使學生能力得到鍛煉
大學生在校期間學習的理論知識會在實踐中與實踐很好的結合，反過來對于實踐中被發(fā)現(xiàn)有欠缺的知識，學生會主動的去學習，形成理論與實踐良好的互動機制。在實踐中不僅學生的專業(yè)能力得到提高，同時其溝通能力、表達能力、應變能力等等都將得到提高。
關鍵字：社會科學
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