中職生多元成才概述
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論文導(dǎo)讀:：職業(yè)生涯設(shè)計作為職業(yè)教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。促進(jìn)中職生主動發(fā)展。多元成才已成為現(xiàn)階段中等職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯設(shè)計，中職生，多元成才
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是數(shù)以億計的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，其根本目的是使學(xué)生學(xué)會技能和本領(lǐng)，順利實現(xiàn)就業(yè)，成為有用之才，過上有尊嚴(yán)的生活。［1］大幅提升中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會吸引力，促進(jìn)中職生主動發(fā)展，多元成才已成為現(xiàn)階段中等職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)。職業(yè)生涯設(shè)計作為職業(yè)教育必不可少的一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)中職生多元成才的一個重要切入點和有效抓手。
一、“中職生多元成才”提出的背景及現(xiàn)實意義
促進(jìn)“中職生的多元成才”指中等職業(yè)教育在辦學(xué)體制上為學(xué)生構(gòu)建多元發(fā)展的“立交橋”，并從人才培養(yǎng)方案、、專業(yè)設(shè)置、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價體系等方面，為學(xué)生提供揚長避短地發(fā)展自己廣泛可能性的教育，營造高質(zhì)量的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘中職生在以往學(xué)習(xí)過程中被抑制、被埋沒的潛能，將發(fā)展優(yōu)勢潛能與提升弱勢潛能結(jié)合起來，從而為學(xué)生在不同方向上的成才做好必要的準(zhǔn)備，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
�、宥嘣悄芾碚摓槎嘣刹盘峁├碚撝�
美國認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論對我國正在進(jìn)行的職業(yè)教育改革有著極為有益的啟示，它詮釋了素質(zhì)教育，為中職生的多元成才提供了理論支撐。多元智能理論認(rèn)為“我們每一個人都有各自獨特的智能組合”，［2］這些智能具有“同等的重要性”論文發(fā)表，“只要大腦沒有受傷，如果有機會接觸利于培養(yǎng)某種智能的環(huán)境和條件，幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得非常顯著的效果。”［3］這就從“以人為本”的角度為職業(yè)教育提供了嶄新的學(xué)生觀與人才觀——每個學(xué)生都不是單純、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著個性、具有不同智能強項的完整的人，具備成才的潛質(zhì)，將來都有可能成為某一職業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)先者。因此，教育應(yīng)重視人的發(fā)展的差異性——多層次，多方向性，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生富有個性地全面發(fā)展，為學(xué)生健康成長、獲得成功搭建“立體交叉的通道”，正是基于這一視角，職業(yè)學(xué)校提出了“中職生多元成才”的培養(yǎng)模式，力圖從人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)體制、專業(yè)設(shè)置、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價體系等方面系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生多元成才的“立交橋”。
�、娲龠M(jìn)中職生的多元成才為社會發(fā)展服務(wù)
優(yōu)秀的技能型人才和大批高素質(zhì)勞動者缺乏的現(xiàn)狀，已經(jīng)嚴(yán)重地制約了我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的速度和水平。當(dāng)前，我國正處于加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加快發(fā)展，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，振興戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，特別是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。然而這一迫切要求與職業(yè)學(xué)校當(dāng)前的生源狀態(tài),卻有著強烈的反差，因此，職業(yè)教育必須把提高質(zhì)量作為核心任務(wù)，加快促進(jìn)學(xué)生的多元成才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻(xiàn)。［4］
㈢促進(jìn)中職生的多元成才為學(xué)生發(fā)展服務(wù)
職業(yè)教育強調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，其中“以服務(wù)為宗旨”體現(xiàn)的是“以人為本”的精神，要求職業(yè)教育要真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，充分尊重學(xué)生的個性特點，關(guān)注服務(wù)對象——每一個學(xué)生的成才。這就要打破傳統(tǒng)人才觀和教育觀對培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”的職業(yè)教育的鄙薄，堅持“以人為本”，樹立“人人都能成才”的學(xué)生觀，以中職生人人都有成才潛能為立足點，架構(gòu)暢通的成才“立交橋”，構(gòu)建“多元成才”的培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供揚長避短地發(fā)展自己廣泛可能性的教育論文發(fā)表，營造高質(zhì)量的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘在以往學(xué)習(xí)過程中被抑制、被埋沒的潛能，將發(fā)展優(yōu)勢潛能與提升弱勢潛能結(jié)合起來，從而為學(xué)生在不同方向上的成才做好必要的準(zhǔn)備，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
�、枇己猛獠凯h(huán)境為多元成才提供有力支持
近年來，中等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局和教育工作全局中的重要地位不斷凸顯，國家實施一系列重大舉措，不斷改善政策環(huán)境、制度環(huán)境和社會環(huán)境，中等職業(yè)教育改革發(fā)展迎來了前所未有的重大機遇�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（公開征求意見稿）在其第六章強調(diào)“提高技能型人才的社會地位和待遇。加大對有突出貢獻(xiàn)高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍”；《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》明確提出要“構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長發(fā)展的立交橋，拓寬學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展提供多種機會和選擇”。這意味著職業(yè)教育已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國家決心拓展職業(yè)教育的培養(yǎng)渠道，創(chuàng)建多元成才的辦學(xué)體制，從外部環(huán)境為中職生多元成才提供有力的外部支持。中職生成為技能型人才的培養(yǎng)通道將得以打通和完善，學(xué)生既可以選擇在中職畢業(yè)后進(jìn)入各行各業(yè)崗位成才和自主創(chuàng)業(yè)，也可以進(jìn)入高職深造或進(jìn)入應(yīng)用本科，成為高技能應(yīng)用人才。
二、職業(yè)生涯設(shè)計是促進(jìn)中職生多元成才的有效載體
促進(jìn)中職生的多元成才是一個系統(tǒng)工程，需要多元成才學(xué)制體系的支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元出口，需要學(xué)校實施多元成才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，職業(yè)生涯設(shè)計作為職業(yè)教育必不可少的一個環(huán)節(jié)，是實施多元成才的一個重要切入點和有效抓手。
職業(yè)生涯設(shè)計是一種根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和本人實際情況,制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計。職業(yè)生涯設(shè)計由分析發(fā)展條件、確立發(fā)展目標(biāo)、構(gòu)建發(fā)展臺階、制定發(fā)展措施四個環(huán)節(jié)組成,均著眼職業(yè)生涯設(shè)計的核心─發(fā)展。［5］通過學(xué)生主動地發(fā)展，去爭取成功的職業(yè)生涯，貼近職業(yè)、貼近社會、貼近學(xué)生，能激發(fā)和調(diào)動中職生自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力，是中職生走向多元成才的有效載體。
�、鍢淞�“人人有才”的智能觀，認(rèn)識自我，激發(fā)成才動機
中等職業(yè)學(xué)校一直被看作是基礎(chǔ)教育階段的“弱勢群體”，其原因就在于職業(yè)學(xué)校所面對的是在選拔考試中被“淘汰”的學(xué)生，更由于傳統(tǒng)人才觀和教育觀對培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”的職業(yè)教育的鄙薄，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)具有挫敗感，自我效能感低，缺乏學(xué)習(xí)自覺性論文發(fā)表，對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不清，對未來的規(guī)劃和成功的渴望很弱，成就動機水平較低。因此，幫助學(xué)生走出失敗的陰影，有效“激活”其成就動機，是其走向多元成才的基礎(chǔ)。
職業(yè)生涯設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是“分析發(fā)展條件”，包括對自身條件（內(nèi)因）和發(fā)展機遇（外因）的把握。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立“人人有才”的智能觀——每個人都有自己獨特的智能組合，這些智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性；并幫助學(xué)生通過實事求是地全面分析“發(fā)展條件”中的內(nèi)因——自我，看到自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，明確每個人都有自己的某種智能強項，只是我們還怯于或者惰于去發(fā)現(xiàn)它，重拾自信自強，喚醒內(nèi)心的成才渴望。其次要引導(dǎo)學(xué)生樹立“行行成才”的人才觀，明確當(dāng)今社會發(fā)展的一個重要趨勢是社會分工越來越細(xì)，行業(yè)和領(lǐng)域越來越多，對人才的需求越來越趨向多樣化，職業(yè)教育為自己發(fā)揮優(yōu)勢智能、挖掘在基礎(chǔ)教育中難以展現(xiàn)的潛能、實現(xiàn)多元成才提供了機會；并通過對“發(fā)展條件”中的外因——發(fā)展機遇的分析，從職業(yè)和社會的角度審視自己，確立目標(biāo)，找到差距，明確具體的努力方向，并以“興趣可以培養(yǎng)、性格可以調(diào)適、能力可以提高”的信念增強通過努力可以勝任即將從事的職業(yè)的自信。［6］
可見，職業(yè)生涯設(shè)計中的“分析發(fā)展條件”這一環(huán)節(jié)實質(zhì)上是教師指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，立足現(xiàn)實，著眼發(fā)展，激發(fā)成才動機的過程。
�、娼�(gòu)“掌握目標(biāo)”層次系統(tǒng)，自我激勵，明確成才方向
成就目標(biāo)是影響學(xué)生成才十分重要的非智力因素，心理學(xué)家將成就目標(biāo)分為“掌握目標(biāo)”（Dweck）和“成績目標(biāo)”，具有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更愿意尋求挑戰(zhàn)性任務(wù)，他們認(rèn)為能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展自己能力的一種手段，他們在學(xué)習(xí)中不以他人為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是自身的進(jìn)步，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展自己的能力并有效地完成任務(wù)。
職業(yè)生涯設(shè)計的第二、三環(huán)節(jié)在“分析發(fā)展條件”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“確立發(fā)展目標(biāo)論文發(fā)表，構(gòu)建發(fā)展臺階”，將長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和近期的小目標(biāo)相結(jié)合，這一過程就是促進(jìn)學(xué)生“掌握目標(biāo)”形成的過程。學(xué)生在“人人有才”的智能觀及“行行成才”的人才觀這些理念指引下，將注意力集中在通過學(xué)習(xí)發(fā)展新的技能，不斷提高自身能力上，并力爭通過努力來實現(xiàn)以自我為參照的某種意義上的成功，從而引發(fā)更多的追求成功、關(guān)注過程的學(xué)習(xí)動機。這時他們所關(guān)注的就是學(xué)習(xí)的“掌握目標(biāo)”而不再是“成績目標(biāo)”，他們將把任何當(dāng)前的失敗看成通往未來成功之路的一段小插曲，而不再自暴自棄。
�、笨茖W(xué)定位職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)
如何科學(xué)定位職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)？根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運用自己的經(jīng)驗去積極地建構(gòu)對自己富有意義的理解，學(xué)習(xí)者對外部世界的理解是他或她自己積極地建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動地接受別的什么人呈現(xiàn)給他們的東西，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生按自己的情況對新知識進(jìn)行建構(gòu)活動，應(yīng)努力幫助學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗和先備知識。[7]中職生定位職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的過程是在教師的促進(jìn)和協(xié)助下主動進(jìn)行建構(gòu)的過程，要科學(xué)定位富有激勵作用的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，教師就應(yīng)充分提供榜樣成才的具體經(jīng)驗，努力調(diào)動學(xué)生規(guī)劃自身職業(yè)生涯的積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自身的智能結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨向、進(jìn)行職業(yè)分析、正確把握就業(yè)形勢，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生主動建構(gòu)合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo)。這一過程正是一個“順應(yīng)”的過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變革或重組的過程。由中職生主動建構(gòu)的這一成就目標(biāo)將對其走向多元成才起到重要作用。
