生成性體育課程目標的若干問題分析
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論文導讀：對學生的研究才有可能提煉出生成性體育課程目標。系統(tǒng)化要求我們根據(jù)生成性體育課程目標的系統(tǒng)特性。這里的“層次化”。系統(tǒng)化，生成性體育課程目標的若干問題研究。
關(guān)鍵詞：生成性體育課程目標，目標建議，系統(tǒng)化，層次化
“生成性”是當前課程改革所倡導的一種新的教學理念。“生成”的本義為“變易”，具體指“變成某物”（coming to be），是對“無”的否定或?qū)?ldquo;有”的肯定。生成性體育課程具有其它體育課程難以達到的教學特點，如學生身體運動的體驗、自由的人際交流、運動技能的提高、廣闊的運動空間等，從而使體育教學過程具有非預設(shè)性、非線性、開放性等動態(tài)生成性特征。體育課堂動態(tài)生成式教學是在一個個生命體鮮活的活動過程中創(chuàng)造出來的教育資源，它凸顯體育課堂教學的動態(tài)生成性，變預設(shè)為生成，通過教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。[1]生成性體育課程要求教師以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生和體育課堂教學，強調(diào)體育教學程序的非直線性和教學內(nèi)容的開放性，體育教學方式的非預設(shè)性等。動態(tài)生成性體育課程目標特別強調(diào)教學的活動性、主體性和交互性，從而使體育教學過程中的師生互動關(guān)系得到不斷的發(fā)展，使體育教學活動本身作為體育課程目標的重要組成部分，使體育教學能夠在動態(tài)生成的基礎(chǔ)上不斷地深入開展。
一、生成性體育課程目標的來源和篩選
設(shè)計或確定課程目標的基礎(chǔ)，是明確課程目標的來 源。[2]通過體育課程理論工作者長期的實踐和探索，分別提出了體育課程目標的不同來源，“對體育學習者自身的研究”、“對校外體育活動的研究”和“來自體育課程專家的目標建議”。論文寫作，系統(tǒng)化。通過這三方面來源得到的建議目標，同樣可以作為生成性體育課程目標的來源，但其中某些目標與生成性體育課程的現(xiàn)有目標是沖突的，因而我們需要從中選擇出相一致又非常重要的目標。為了選擇出少量非常重要而又互相一致的目標，必須對已經(jīng)獲得的大量龐雜的目標進行篩選，以便剔除那些不重要的和相互矛盾的目標。
�。ㄒ唬⿲w育學習者自身的研究
要對體育學習者自身的“需要”進行研究。對學生的體育學習需要進行調(diào)查研究后，把學生的信息與某些理想的標準以及對公認的常模的看法進行比較，從而確定學生目前狀況與公認常模之間的差別時，對學生的研究才有可能提煉出生成性體育課程目標。這種差別，就是需要。學生的體育學習需要是有文化、地域差異的，這就要求對需要進行具體的分層次的調(diào)查研究，以確定全國性、地方性的學生共同的體育學習需要。
�。ǘ⿲πＭ怏w育活動的研究
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入，生成性體育課程理論的發(fā)展面臨的環(huán)境越來越復雜多變，把學者們公認的全部體育課程資源都選入生成性體育課程計劃、標準和教材里，已不再可能。體育課程理論研究者越來越重視體育知識或技術(shù)技能對學生終身體育觀念的意義問題。在這種情況下，有學者嘗試用“環(huán)境生成”來確定體育課程目標。論文寫作，系統(tǒng)化。這樣的思路和做法，正在被逐漸認可和使用。
�。ㄈ﹣碜泽w育課程專家的目標建議
關(guān)于生成性體育課程目標，我們至少可以從體育課程專家的建議中，獲得兩方面的啟示。第一是關(guān)于某一特定體育課程內(nèi)容所能起到的廣泛功能方面的一系列建議。從這些建議中，我們可以考慮通過體育教學手段能夠達到的各種可行的生成性體育課程目標。這些目標，不僅僅是體育知識、技術(shù)技能和習慣，而且涉及到學生的體育活動方式，在體育活動中的情緒反應和體育興趣等。
第二是關(guān)于生成性體育課程對體育教學實踐所能做出的特殊貢獻，但這些貢獻并不被認為是生成性體育課程本身的獨特功能。這時，我們應該提出一種一般的或?qū)挿旱�、缺乏精確性的目標，他們可能與生成性體育課程是相關(guān)的，也可能不相關(guān)。這樣一組能應用的生成性體育課程目標被確定下來后，就需要進一步篩選，以刪除不重要和有矛盾的目標。
二、生成性體育課程目標設(shè)計的基本要求
深入到設(shè)計生成性體育課程目標的具體過程中，為了把握好生成性體育課程目標的內(nèi)在特性，使設(shè)計出來的課程目標是科學的、系統(tǒng)的和可行的還應遵循一些基本要求。我們把這些要求概括為以下幾點：
�。ㄒ唬┫到y(tǒng)化
系統(tǒng)化要求我們根據(jù)生成性體育課程目標的系統(tǒng)特性，用系統(tǒng)的方法來設(shè)計。從生成性體育課程目標及其設(shè)計的關(guān)系看，我們要把握住它的整個系統(tǒng)性。將其各個層次的目的、目標通過從一般到特殊逐級地具體化，形成一個多層級的完整體系。在進行生成性體育課程目標設(shè)計時，必須考慮到目標體系的橫向作用和縱向聯(lián)系。要滿足上位目標對下位目標的要求，充分實現(xiàn)各層次目標的連續(xù)性和遞進性；要充分考慮不同身體條件或不同技能水平的學生的培養(yǎng)目標之間，體育課程教學目的之間，年級體育課程教學目標之間，體育單元教學目標之間和課時教學目標之間的相互聯(lián)系、相互促進，采取策略使它們在生成性體育課程目標的設(shè)計中實現(xiàn)整合。
（二）具體化
這里說的具體化，是指生成性體育課程目標的表述應力求明確、具體，避免含糊不清和不切實際。生成性體育課程目標設(shè)計，要解決的是在生成性體育教學環(huán)境中教和學“達成什么”的問題。如果生成性體育課程目標自身含糊不清，不便理解、把握，勢必會影響“如何教”，即體育教學策略的制定，及“教的怎么樣”，即體育教學評價，也就不能較好地發(fā)揮生成性體育課程目標的作用，體育教師的教和學生的學都會失去明確方向，效果也就大打折扣。論文寫作，系統(tǒng)化。許多研究證明：體育課程目標的具體化對提高學生體育成績有促進作用。皮連生[3]以高一年級學生為被試對象，以健康教育作為教材，比較了精確的目標、含糊的目標和無目標三種條件對學生成績的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確表述的目標同另外兩種目標相比，前者促進了學生成績的提高。論文寫作，系統(tǒng)化。正因為如此，我們應該克服傳統(tǒng)體育課程目標含糊性表述的弊病，使生成性體育課程目標逐漸具體化，如ABCD模式、內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的目標表述等等。
�。ㄈ⿲哟位�
從縱向來看，學生的任何體育學習結(jié)果，客觀上都要通過達到不同層次的要求而實現(xiàn)，從較低層次目標要求逐步達到較高層次目標的要求。從橫向看，不同學生達到的目標在層次上是有個體差異的。論文寫作，系統(tǒng)化。生成性體育課程目標的設(shè)計也需適應這種多層次的要求。所以，這里的“層次化”，不是指整個生成性體育課程目標系統(tǒng)的層次化，而是指在生成性體育課程某一個特定目標設(shè)計和表述時，這個目標本身要反映出學生進行體育學習所得結(jié)果的層次性。利用這種層次化的方法對生成性體育課程目標進行層次分析，則要求其每一個具體目標都要包含動作認知、情感和動作技能三個方面，每一方面都應有不同的層次要求。
三、生成性體育課程目標設(shè)計的基本步驟
（一）生成性體育課程目標設(shè)計的層次性目標
在設(shè)計生成性體育課程目標的過程中，課程設(shè)計人員（包括體育教師和教育行政人員）以及學生、社區(qū)有關(guān)人員均應參與，他們在生成性體育課程目標設(shè)計的每一層次上都有其獨特的貢獻。
首先，需要收集資料以確定生成性體育課程的基本價值。論文寫作，系統(tǒng)化。社區(qū)或社會文化體系中的價值系統(tǒng)，對生成性體育課程目標設(shè)計的各個環(huán)節(jié)具有整合作用。體育教師、學生、家長、教育行政人員及社區(qū)的有關(guān)人員，都應該展示他們對于體育的價值、理想、信念的認識。各界人士的參與既可以是直接的，也可以是間接的，其實質(zhì)是要影響到生成性體育課程目標的設(shè)計。并且要充分考慮體育運動的發(fā)展、社會和學生的需求等。
其次，確認生成性體育課程領(lǐng)域。這里的生成性體育課程領(lǐng)域，是指一組有計劃的體育學習機會，用來達成一套密切相關(guān)的體育教學目標。“領(lǐng)域”可以用來區(qū)分體育學習的主要目的和相關(guān)的體育學習機會，它是生成性體育目標得以建立的學生身體發(fā)展層面。生成性體育課程領(lǐng)域并不是目標，而是擴大的組織因素，是發(fā)展各種體育學習機會的基礎(chǔ)，可以用來包容密切相關(guān)的目標。
�。ǘ┥尚泽w育課程目標設(shè)計的一般性步驟
從生成性體育課程目標設(shè)計的整個過程分析，需要經(jīng)歷三個一般性步驟：課程目標分解、課程任務分析和課程目標表述。
1．課程目標分解。生成性體育課程目標的確定必須以其上位目標為依據(jù)，下位目標是為實現(xiàn)上位目標服務的，生成性體育課程目標自上而下的分解過程就是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是生成性體育課程目標體系中最為具體的目標，要設(shè)計課時教學目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其關(guān)系；要設(shè)計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關(guān)系；要設(shè)計年級教學目標，就必須明確其上位目標——體育課程教學目的及其相互關(guān)系，這就形成了一個完整的生成性體育課程目標分解體系。
2．課程任務分析。單元目標確定以后，我們就可以根據(jù)單元目標對生成性體育課程進行任務分析。這里的課程任務的分析實際上就是指學生為了達到單元目標的規(guī)定，對所需學習的體育知識（體育技能、能力、態(tài)度等）以及它們的相互關(guān)系進行具體的剖析。由于單元教學目標的類型不同，據(jù)其對生成性體育課程進行任務分析時就具有不同的特點：然后對其任務分析的結(jié)果進行評價，即對所剖析的體育知識與技術(shù)技能及其相互的聯(lián)系進行評價，刪除與實現(xiàn)單元目標無關(guān)的部分，補充可能遺漏的內(nèi)容。
3．課程目標表述。進行生成性體育課程目標設(shè)計時，必須對學生通過每一項體育知識與技能的學習后應達到的行為狀態(tài)做出具體、明確的表述，再將這些表述進行類比化和層次化的處理，使生成性體育課程目標表述內(nèi)容豐富，技巧性更強，更具有操作性。
四、結(jié)語
事實上，生成性體育課程目標應當是在充滿生成情景的體育教學環(huán)境中形成的，生成性體育課程各類目標之間的差異、目標功能的差異將一直要求所有的有關(guān)方面進行對話，討論怎樣制定有意義和有價值的生成性體育課程目標，然后怎樣把它們同體育課程的一般目的和目標聯(lián)系起來。為此，生成性體育課程目標應該是多元的，不僅以掌握體育技術(shù)手段為目標，還應突出以運動手段來達到育人的目的，發(fā)揮體育課程在促進學生全面發(fā)展中的獨特作用。
[參考文獻]
[1]遲立秋.動態(tài)生成式體育教學實踐與思考[J]. 現(xiàn)代教育科學，2006，2.
[2]廖哲勛，田慧生.課程新論[M]. 教育科學出版社，2003.
[3]皮連生.學與教的心理學[M]. 華東師范大學出版社，1997.
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