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論文摘要：元認(rèn)知策略是指有效學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟，如計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。本研究通過問卷調(diào)查、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試卷以及寫日記等定量和定性調(diào)查手段，探究了元認(rèn)知策略使用與英語(yǔ)聽力水平之間的關(guān)系以及元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)聽力理解能力和元認(rèn)知策略使用意識(shí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)：1）元認(rèn)知策略使用與學(xué)生聽力水平成正相關(guān)；2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)能提高學(xué)生聽力理解能力；3）元認(rèn)知策略培訓(xùn)能增加學(xué)生的元認(rèn)知策略使用意識(shí)。
論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略,策略培訓(xùn),聽力教學(xué)
　　1.引言
　　聽力作為一種輸入型技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，沒有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的能力，達(dá)到流利使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，聽力起著至關(guān)重要的作用。然而，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言輸入方面往往過分強(qiáng)調(diào)視覺輸入即閱讀，忽略聽覺輸入即聽力。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力能力差，嚴(yán)重影響語(yǔ)言的吸收和交際能力的發(fā)展。導(dǎo)致該結(jié)果的原因有：一是聽力教學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于閱讀時(shí)間；二是聽力課堂上結(jié)合策略培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略培訓(xùn)未能引起足夠重視。因此，要提高聽力理解能力，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)。
　　2.理論基礎(chǔ)
　　2.1元認(rèn)知策略
　　根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程,“學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略”(O’Malley&Chamot1990)。元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧，如制定計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的處理。社會(huì)/情感策略涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流，或自己控制情緒，消除不安或疑慮。在這三種策略中，“元認(rèn)知策略高于另外兩種策略”(O’Malley&Chamot1990:119-120)。它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。
　　元認(rèn)知策略主要分為三大類:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在該認(rèn)知活動(dòng)之前制定各種計(jì)劃、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，并構(gòu)想出各種解決問題的可能的方法。如：先行組織、組織規(guī)劃、定向注意、選擇行注意、自我管理和延遲表達(dá)。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)和計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估，及調(diào)整學(xué)習(xí)過程中所采用的策略。
　　2.2聽力理解與元認(rèn)知策略的關(guān)系
　　O’Malley&Chamot指出元認(rèn)知策略對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。國(guó)外學(xué)者做了大量的關(guān)于元認(rèn)知策略的實(shí)證研究，大多數(shù)是與某項(xiàng)具體的技能結(jié)合起來進(jìn)行研究，如閱讀或詞匯(Carell1989;Cotterall1990;Zohreh2003)。研究結(jié)果表明，學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后在使用元認(rèn)知策略方面都有所進(jìn)步。國(guó)內(nèi)關(guān)于元認(rèn)知策略的研究近幾年也逐步增多，不少學(xué)者在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面進(jìn)行了一些探索（紀(jì)康麗2002；張彥君2004），特別是將元認(rèn)知策略培訓(xùn)運(yùn)用到聽力教學(xué)（呂長(zhǎng)弘2001；周英2001；楊堅(jiān)定2003；蘇遠(yuǎn)連2003），研究角度雖有不同，但都針對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生都自我管理、自我調(diào)控能力以及能否提高聽力水平。研究結(jié)果不盡相同，筆者試圖通過探討元認(rèn)知策略使用與聽力水平的關(guān)系來進(jìn)一步研究元認(rèn)知策略培訓(xùn)與提高英語(yǔ)聽力理解能力之間的關(guān)系及與元認(rèn)知策略使用意識(shí)的關(guān)系。
　　3.研究設(shè)計(jì)
　　研究問題該研究具體探討如下三個(gè)問題：1）元認(rèn)知策略使用與學(xué)生英語(yǔ)聽力水平之間的關(guān)系如何？2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生的聽力理解能力？3）元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用意識(shí)？
　　受試：本研究選取的受試為武漢大學(xué)國(guó)際軟件學(xué)院軟件專業(yè)二年級(jí)的任意2個(gè)自然班。其中一個(gè)班作實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班作對(duì)照組，共計(jì)62人。兩個(gè)班都由筆者擔(dān)任其大學(xué)英語(yǔ)精讀和聽力教師，使用教材和每周聽力課時(shí)也相同。聽力前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明培訓(xùn)前兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著性差異(p>0.05)。
　　工具：本研究是由聽力試卷、元認(rèn)知聽力策略調(diào)查問卷(問卷A)和元認(rèn)知策略使用意識(shí)調(diào)查問卷(問卷B)以及寫日記等部分組成。培訓(xùn)前后的兩套試卷分別采用的是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)2007年六月和2006年六月新題型。采用該試卷是為實(shí)驗(yàn)前后衡量標(biāo)準(zhǔn)具有一致性，以確保測(cè)試的信度和效度。問卷A是筆者根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，并借鑒Oxford設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表設(shè)計(jì)的。目的是考察學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用情況。問卷B是采用文秋芳(1996)設(shè)計(jì)的元認(rèn)知策略問卷表，目的是測(cè)量學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略使用意識(shí)。除此，學(xué)生每隔一周寫一篇日記，針對(duì)課上聽力或課外聽力的反饋�！皩懭沼洷旧砭褪且豁�(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的策略使用情況”（Oxford1990）。
　　培訓(xùn)過程：培訓(xùn)前，我們對(duì)所有受試進(jìn)行聽力前測(cè)和問卷調(diào)查（問卷A）。問卷調(diào)查包括兩個(gè)部分，一是關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因、對(duì)策略培訓(xùn)是否了解以及對(duì)元認(rèn)知策略是否感興趣。二是有關(guān)聽力學(xué)習(xí)中所使用的元認(rèn)知策略。
　　根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們有針對(duì)性地在聽力課內(nèi)進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。培訓(xùn)方法遵循以學(xué)生為中心、任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則。 教學(xué)模式分三個(gè)階段:“聽前階段，聽時(shí)階段和聽后階段”(Underwood1989)。在為期14周的實(shí)驗(yàn)中，兩組均接受正常的聽力教學(xué)，只是對(duì)實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)課堂教學(xué)中融入了元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)教材為董亞芬主編的FocusListening第四冊(cè)（2006）及筆者根據(jù)各階段培訓(xùn)目的所設(shè)計(jì)的聽力材料。元認(rèn)知意識(shí)是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的關(guān)鍵�；�于問卷A，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)聽力中策略使用情況進(jìn)行了分組討論。為了幫助學(xué)生了解他們使用的是何種策略、增強(qiáng)他們的元認(rèn)知意識(shí)，筆者對(duì)各種聽力策略進(jìn)行了系統(tǒng)講解，并特別針對(duì)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略進(jìn)行了重點(diǎn)講解。
　　另外，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就是一種元認(rèn)知策略，它指的是完成一門課要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)”(Nunan1997:64)。筆者要求學(xué)生根據(jù)自身情況制訂短期目標(biāo)比如：每周完成一個(gè)單元的自主聽力或每天堅(jiān)持聽?zhēng)资子⑽母�，一兩條VOA慢速新聞；長(zhǎng)期目標(biāo)如：英語(yǔ)期末考試優(yōu)秀或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)成績(jī)良好。
　　在聽前階段，要激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)或心理圖示。以第六課的Macro-Listening為例，題目是“WhatAreGoodManner?”首先根據(jù)提供的詞匯激活“禮節(jié)”的心理圖示，使學(xué)生能夠把新舊知識(shí)融合在一起。接著讓學(xué)生討論其他國(guó)家的情況及內(nèi)在的文化因素。之后快速閱讀聽力問題，預(yù)測(cè)短文會(huì)涉及的內(nèi)容以及提問。這使學(xué)生在聽的過程中會(huì)將注意力集中到問題上。聽力不是簡(jiǎn)單機(jī)械地接受信息，而是有選擇地集中注意力，即事先做好準(zhǔn)備才能成為有效的聽力者。新舊知識(shí)信息的聯(lián)系、集中注意力和選擇注意的對(duì)象等計(jì)劃策略都是提高聽力理解能力的重要元認(rèn)知策略。
　　聽時(shí)階段主要培訓(xùn)學(xué)生的選擇注意力、自我監(jiān)控策略。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的理解進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，如監(jiān)控自己是否把握了文章大致內(nèi)容，自己采用的學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)，自己的注意力是否集中等等。學(xué)生反映最多的問題是他們很難把握材料的主要內(nèi)容。常常努力聽懂每個(gè)單詞，最后漏掉很多信息。針對(duì)這個(gè)問題，筆者選擇下面這項(xiàng)活動(dòng)�！澳芡瑫r(shí)提高學(xué)習(xí)者計(jì)劃策略（特別是選擇注意策略）和監(jiān)控策略的最佳活動(dòng)是填詞練習(xí)”(Vandergrift1999b)。筆者選取了席琳·迪翁的英文歌Becauseyoulovedme中第一節(jié)。聽前要求學(xué)生先讀整首歌詞并試著填空。這個(gè)過程可以幫助學(xué)生利用語(yǔ)篇來推理，預(yù)測(cè)將會(huì)聽到的詞。之后進(jìn)行小組討論，確認(rèn)所預(yù)測(cè)的詞并共同討論較難的空。最后，完整地將歌曲聽一遍。該過程可以促進(jìn)學(xué)生選擇注意即計(jì)劃策略，并對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。
　　許多教師誤認(rèn)為聽力任務(wù)完成答案校正后，聽力就結(jié)束。實(shí)際上，聽力結(jié)束后老師還要教會(huì)學(xué)生評(píng)估策略�！奥牶箅A段應(yīng)該是對(duì)聽力材料的延伸過程”(Underwood1989)。自我評(píng)估策略可以幫助學(xué)生檢查是否聽懂了材料，還可評(píng)估自己的聽力水平經(jīng)過一段時(shí)間后是否有所進(jìn)步。
　　課堂培訓(xùn)時(shí)間是有限的，且問卷A顯示絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)沒有任何概念，要真正掌握并運(yùn)用這些元認(rèn)知策略，課后通過聽力練習(xí)不斷熟悉并靈活使用所學(xué)策略是非常重要的。為了監(jiān)督并檢查學(xué)生使用策略情況，筆者要求學(xué)生每隔一周反饋一篇日記。日記可關(guān)于策略使用時(shí)遇到的困難、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和取得的進(jìn)步等。
　　4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
　　4.1元認(rèn)知策略使用與學(xué)生英語(yǔ)聽力水平之間的關(guān)系。
　　

	LP	MSU
LP	1	.307
MSU	.307	1

如右表，元認(rèn)知策略使用(MSU)與聽力水平(LP)是正相關(guān)的且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，相關(guān)系數(shù)為r=0.307(p，r=0.0942)。這意味著元認(rèn)知策略使用的提高會(huì)促使聽力水平的提高。
　　4.2元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生的聽力理解能力
　　

	N	Mean	SD	t	p
EG	32	14.188	3.771	-.011	.991
CG	30	14.200	4.859

由右表可知，培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)組(EG)和控制組(CG)的聽力前測(cè)均分分別為14.188和14.200.且可知獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組無顯著性差別（p=.991>0.05），即兩組聽力水平一樣。
　　

	N	Mean	SD	t	p
EG	32	21.516	3.323	5.446	.000
CG	30	16.300	4.193

如右表，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的聽力平均分是21.516，控制組的平均分是16.300�？芍獌山M相對(duì)實(shí)驗(yàn)前聽力水平都有提高，但控制組遠(yuǎn)不如實(shí)驗(yàn)組提高的幅度大。聽力后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組有顯著性差異（p=.000）。
　　對(duì)各組配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)有顯著性差異（p=.000），而控制組前后測(cè)無顯著性差異（p=.117>0.05）。
　　4.3元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用意識(shí)
　　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組培訓(xùn)前元認(rèn)知策略使用意識(shí)在20條策略上均無顯著性差異。但培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在16條策略的使用上超過培訓(xùn)前水平。這說明實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的策略使用意識(shí)增強(qiáng)了。而且與對(duì)照組相比，差異性達(dá)到顯著性水平，除了3、9、11、13、16、18、19、20等8條策略。也就是說，培訓(xùn)后，學(xué)生有意識(shí)地將元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，而不僅僅局限在使用元認(rèn)知聽力策略。
　　培訓(xùn)前3、9和11值均很高，意味著學(xué)生在這兩個(gè)元認(rèn)知策略使用上有較高的意識(shí)，因此培訓(xùn)后變化不明顯；而13、16、18、19和20培訓(xùn)前后都很低，元認(rèn)知聽力策略培訓(xùn)未能使這些策略在使用上有所提高。 一方面由于聽力課堂時(shí)間很有限，另外一個(gè)原因是學(xué)生的專業(yè)是軟件工程，本身就沒有文科專業(yè)活躍、課外沒有更多的時(shí)間讀課本、用英語(yǔ)交流，加上大二專業(yè)任務(wù)繁重，因此在這些策略使用上沒有什么提高。但是問卷結(jié)果顯示，從整體上來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力均有所提高。
　　除此之外，培訓(xùn)數(shù)周后，學(xué)生日記主要是關(guān)于如何使用之策略以及對(duì)聽力過程的理解。如“我有選擇地注意某些地方，聽力過程中我利用背景知識(shí)來進(jìn)行推理”；“雖盡力聽，但有些沒聽懂的也沒太在意，聽時(shí)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)和推理”；“聽前我就了解聽力任務(wù)，帶著問題有針對(duì)性的去聽，回憶與主題相關(guān)的”；“聽前快速閱讀聽后問題，盡量把握文章的主要意思”，還有個(gè)學(xué)生說到“我認(rèn)為我們必須對(duì)自己有個(gè)很好的了解，知道不足在哪，就應(yīng)該不斷加強(qiáng)提高”。
　　5結(jié)論
　　本研究通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)進(jìn)行定性與定量分析，探究了元認(rèn)知策略使用與英語(yǔ)聽力水平之間的關(guān)系以及元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)聽力理解能力和元認(rèn)知策略使用意識(shí)的影響。這項(xiàng)研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)有著重要啟示。元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平的提高有很大促進(jìn)作用，當(dāng)然給教師的備課也提出了新的要求，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行備課，同時(shí)更要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
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