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論文摘要：翻譯是語(yǔ)言輸入和輸出的雙向活動(dòng)，也是語(yǔ)言基本技能之一。本文從討論非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)例分析了學(xué)生在翻譯中存在的主要問(wèn)題及原因，最后有針對(duì)性地提出了加強(qiáng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生翻譯能力的具體措施，以達(dá)到真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)翻譯教學(xué),非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯能力,綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
　　大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)眾多高等院校是一門(mén)重要的公共課，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力、交際能力和社會(huì)文化能力。翻譯正是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)，因?yàn)榉�譯是正確理解原文并創(chuàng)造性地運(yùn)用另一種語(yǔ)言再現(xiàn)原文的過(guò)程。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下，翻譯能力已不再是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)利，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要和急迫。
　　一、語(yǔ)言輸入輸出理論與翻譯
　　以語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)為代表的語(yǔ)言輸入理論認(rèn)為語(yǔ)言獲得的過(guò)程就是不斷理解和接受語(yǔ)言符號(hào)和信息的過(guò)程，只有真正理解了可接受的輸入才能真正擁有語(yǔ)言。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)輸入能力“聽(tīng)”和“讀”，而忽視語(yǔ)言輸出能力“說(shuō)”和“寫(xiě)”。而語(yǔ)言輸出理論的代表Swain卻認(rèn)為：“盡管可理解的輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導(dǎo)致成功的語(yǔ)言習(xí)得，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要‘可理解的輸入’，更需要‘可理解的輸出’，語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得也同樣有積極意義”（Swain,1985）。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是語(yǔ)言的五項(xiàng)基本技能，很明顯“聽(tīng)”和“讀”屬于語(yǔ)言輸入（inputofthelanguage），“說(shuō)”和“寫(xiě)”屬于語(yǔ)言輸出(outputofthelanguage),那么“譯”（筆譯和口譯）則是語(yǔ)言輸入和輸出的綜合體和雙向活動(dòng)（穆雷，1999）。
　　二．大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該旨在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力。然而上世紀(jì)80年代反復(fù)修訂卻又沿襲多年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，無(wú)一字提到“譯”的能力的培養(yǎng)（趙宇陽(yáng)，2009）。到1999年，《大綱》再次修訂，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力”(1999)，雖然“譯”有了一席之地，但是排在“一定能力”的最后，幾乎是可有可無(wú)。
　　對(duì)翻譯教學(xué)的重視不夠這一現(xiàn)狀從課程的設(shè)置上也可以得到證明�！洞缶V》規(guī)定“基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課均為必修課，英語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯技巧、英語(yǔ)口譯等這些英語(yǔ)選修課是安排在這四個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)課程后，為達(dá)到六級(jí)的學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)設(shè)，以保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線�！�(1999)但目前的實(shí)際情況是大部分高校英語(yǔ)課時(shí)有限、課堂規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備、師資力量也不足，在基礎(chǔ)階段之后，很少有學(xué)校能夠向?qū)W生開(kāi)設(shè)翻譯選修課。即使少數(shù)高校對(duì)小部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了翻譯選修課，但也沒(méi)收到理想的教學(xué)效果。以解放軍信息工程大學(xué)為例，雖然學(xué)生入校基礎(chǔ)較好，但由于是以理工科為主的綜合性軍事院校，英語(yǔ)課時(shí)較少，一周只有兩節(jié)“讀寫(xiě)譯”課，教師著重語(yǔ)言點(diǎn)的講解和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，很少有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行翻譯教學(xué)和翻譯實(shí)踐；到了大三以后，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)翻譯選修課。
　　還有就考試項(xiàng)目設(shè)置上也可以看出對(duì)翻譯教學(xué)的不重視。眾所周知大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指揮棒作用。但自1996年到2003年14次英語(yǔ)四級(jí)考試中，翻譯題目?jī)H僅出現(xiàn)兩次。從2004年后，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革，將翻譯列入考試項(xiàng)目，作為一種常設(shè)題型固定下來(lái)，但題型單一，且占分值較低，遠(yuǎn)不夠引起廣大師生對(duì)翻譯教學(xué)的重視。
　　三．學(xué)生在翻譯中存在的問(wèn)題及原因
　　從學(xué)生的考試和平時(shí)翻譯作業(yè)情況來(lái)看，在翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有兩大類(lèi)：理解型問(wèn)題和表達(dá)型問(wèn)題。
　　1.理解型問(wèn)題
　　理解型錯(cuò)誤主要是指由于學(xué)生的語(yǔ)言功底不扎實(shí)，知識(shí)面較窄，對(duì)原文理解不正確，甚至理解錯(cuò)誤，從而譯出錯(cuò)句。主要表現(xiàn)為對(duì)詞義不求甚解、欠缺語(yǔ)法分析，對(duì)句子結(jié)構(gòu)混淆不清，英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯不當(dāng)，缺乏文化背景知識(shí)。請(qǐng)看下面的例子：
　　例1：Apparentlyhedoesn’tdancebecausedancingistooeasyforhim.
　　錯(cuò)譯：很明顯他不跳舞因?yàn)樘�舞�?duì)他來(lái)說(shuō)太容易了。
　　正譯：很明顯他并不是因?yàn)樘�舞容易才跳舞�?br> 　　分析：此句雖然沒(méi)有生詞，但很多學(xué)生會(huì)譯錯(cuò)，這句話的難點(diǎn)在于否定轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵是學(xué)生要懂not否定的不是dance,而是后面的because從句。
　　例2：Liyuwasmoreofapoetthanaking.
　　錯(cuò)譯：李煜比國(guó)王更有詩(shī)人才華。
　　正譯：李煜與其說(shuō)是一位國(guó)君，不如說(shuō)是一位詩(shī)人。
　　分析：此句關(guān)鍵是理解“moreofa+n.+than”的句型，此句前后指的是同一人，并不是前后兩個(gè)不同人的對(duì)比。
　　例3：Myroommatesaidthisgirlhadtoldhimshewouldn'tmindgoingoutwithme.ButwhenIinvitedhertoamovie,Ilearnedhewasjustpullingmyleg.
　　錯(cuò)譯：我的室友說(shuō)，那個(gè)女孩愿意和我一起出去玩�？墒�，當(dāng)我請(qǐng)她去看電影的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)我那室友在拉我后腿。
　　正譯：我的同房間同學(xué)說(shuō)，那個(gè)女孩愿意和我一起出去玩。可是，當(dāng)我請(qǐng)她去看電影的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)我那同學(xué)是逗我，開(kāi)我的玩笑。
　　分析：此句錯(cuò)誤在于翻譯時(shí)望文生義，囿于詞語(yǔ)表面意思，沒(méi)有正確譯出英語(yǔ)文化背景中的習(xí)語(yǔ)。“topullone'sleg”初看起來(lái)好像和中文里的“拉后腿”意思差不多，但是千萬(wàn)不要被表面現(xiàn)象所迷惑，它的真正意思是“開(kāi)別人玩笑”。
　　2.表達(dá)型問(wèn)題
　　表達(dá)型錯(cuò)誤是指對(duì)原文的理解基本沒(méi)問(wèn)題，但是由于缺乏翻譯技巧和翻譯實(shí)踐，語(yǔ)言基本功較差，拘泥于語(yǔ)言表面形式和結(jié)構(gòu)，翻譯出來(lái)的東西不符合目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。在英譯漢中出現(xiàn)“歐化”現(xiàn)象，在漢譯英中又出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。
　　“歐化”漢語(yǔ)主要是由于學(xué)生未能擺脫英語(yǔ)語(yǔ)言形式的影響，對(duì)原文句子結(jié)構(gòu)亦步亦趨，充滿著“翻譯腔”，從而產(chǎn)生蹩腳別扭的漢語(yǔ)句子，尤其是對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)句（主要是定語(yǔ)從句）的翻譯。
　　例1：Theywillmisstheritualinteractionthatgoeswithawelcomingcupofteaorcoffeethatmaybeaconventionintheirowncountry.（新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程第二冊(cè)第一課）
　　譯1：他們會(huì)懷念在他們自己國(guó)家已成為是一種習(xí)俗的伴著喝咖啡或喝茶的禮節(jié)性交流。
　　譯2：他們會(huì)懷念那種一邊喝茶或喝咖啡一邊進(jìn)行的禮節(jié)性交流，這也許是他們自己國(guó)家的一種習(xí)俗。
　　分析：比較兩句翻譯，我們肯定覺(jué)得譯2順口，譯1其實(shí)也沒(méi)什么錯(cuò)誤，但是總覺(jué)得拗口，因?yàn)橹行恼Z(yǔ)前面的定語(yǔ)太長(zhǎng)了。翻譯時(shí)把英語(yǔ)長(zhǎng)句拆成短句，定語(yǔ)拆開(kāi)更好。
　　“中式英語(yǔ)”俗稱(chēng)“Chinglish”,它是受漢語(yǔ)思維影響而產(chǎn)生的不地道的英語(yǔ)。
　　例1：希望你能來(lái)參加晚會(huì)。
　　錯(cuò)譯:Hopeyoucancomejointheeveningparty.
　　正譯:Wehopethatyoucancometotheeveningparty.
　　分析：漢語(yǔ)中一些習(xí)慣表達(dá)方法比如“吃了沒(méi)？”等等是缺失了主語(yǔ)。但是英語(yǔ)是注重主語(yǔ)句法功能的，缺失主語(yǔ)的前提下往往要增補(bǔ)主語(yǔ)以期表達(dá)的準(zhǔn)確。
　　例2：我認(rèn)為他不會(huì)贊同你的。
　　錯(cuò)譯：Ithinkhewillnotagreewithyou.
　　正譯：Idonnotthinkhewillagreewithyou.
　　分析：英語(yǔ)有些詞在表達(dá)否定意義時(shí)需要將否定詞前移，而漢語(yǔ)當(dāng)中則不存在這樣的現(xiàn)象，因此否定表達(dá)不當(dāng)也是常見(jiàn)的中式英語(yǔ)之一。
　　四．提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)翻譯輸出能力的幾點(diǎn)建議
　　1.教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的重要性。
　　Swain的“輸出理論”指出了語(yǔ)言輸出能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解和鞏固。翻譯是語(yǔ)言輸入和輸出的綜合體。漢譯英練習(xí)幫助學(xué)生提高用詞的準(zhǔn)確性，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，并能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的提高。英譯漢練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及通過(guò)上下文推斷語(yǔ)境意義的能力。通過(guò)英漢互譯，使學(xué)生在語(yǔ)言輸出的同時(shí)也能獲得可理解輸入，掌握英漢雙語(yǔ)間的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自己中介語(yǔ)言的錯(cuò)誤和鑒定英語(yǔ)技能技巧的掌握情況。（陳晨春、李桂民，2009）因此在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆�譯教學(xué)是必要的、可行和有效的。
　　2.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，適當(dāng)講些翻譯技巧和方法。
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)存在課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行翻譯教學(xué)是個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為可在精讀課中穿插翻譯教學(xué)，采取課上精講和課外練習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的方式。比如說(shuō)在每個(gè)單元適當(dāng)介紹和講解一些翻譯的基本技巧和方法，諸如詞義的選擇和引伸、詞性的轉(zhuǎn)換、增詞法減詞法、反譯法、引申法、拆句法和并句法等，并結(jié)合課文和練習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。平時(shí)在對(duì)課文中的從句、長(zhǎng)句和難句進(jìn)行分析時(shí)，可結(jié)合實(shí)際隨時(shí)進(jìn)行翻譯講練活動(dòng)，這樣既有利于對(duì)課文理解得更準(zhǔn)確、更透徹，又練習(xí)了翻譯技能。還可以每?jī)晒?jié)精讀課中抽出十分鐘來(lái)進(jìn)行翻譯練習(xí)，采用講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法，講評(píng)翻譯實(shí)例，并將學(xué)生翻譯練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行分析和講解。3．抓好基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生中英文基礎(chǔ)
　　扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是學(xué)好外語(yǔ)的前提。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，翻譯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段，倍受青睞。但隨著交際法在外語(yǔ)教學(xué)中不斷取代語(yǔ)法翻譯法，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是提高了，但語(yǔ)法基礎(chǔ)卻不如以前，對(duì)長(zhǎng)句中的從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、倒裝句、否定前置，主謂一致和虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法掌握得不好，尤其害怕長(zhǎng)句中的從句。因此打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)詞義學(xué)習(xí)，組織相關(guān)的語(yǔ)法訓(xùn)練，學(xué)會(huì)分析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，分析英漢兩種語(yǔ)言的不同文化背景，注重語(yǔ)境語(yǔ)義的學(xué)習(xí)和研究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
　　此外翻譯是雙語(yǔ)能力的轉(zhuǎn)換，要想做好翻譯，目標(biāo)語(yǔ)和原語(yǔ)的基礎(chǔ)都要好。然而長(zhǎng)久以來(lái)我們普遍只注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而忽略他們中文水平的提高，導(dǎo)致有些學(xué)生在英譯漢中雖然理解了英語(yǔ)原文，但翻譯出來(lái)的漢語(yǔ)卻不倫不類(lèi)，歐化嚴(yán)重，晦澀難懂。因此需要提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)水平，平時(shí)需多做些英譯漢練習(xí)。
　　4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在教學(xué)中進(jìn)行文化輸入
　　翻譯不僅涉及語(yǔ)言問(wèn)題，也涉及文化問(wèn)題。一種語(yǔ)言文字譯成另一種語(yǔ)言文字就要不可避免地涉及大量的文化內(nèi)涵。中國(guó)翻譯理論家譚載喜曾說(shuō)：“對(duì)于譯者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有兩種文化的對(duì)比知識(shí)，就無(wú)從談起對(duì)兩種文字的正確理解和表達(dá)”（譚載喜，1999）。如果學(xué)生缺少文化背景知識(shí)就難以正確譯出英語(yǔ)原文中大量涉及歷史典故、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣和地理環(huán)境等方面的內(nèi)容。
　　因此，在翻譯課堂上，有針對(duì)性地進(jìn)行文化對(duì)比的翻譯練習(xí)；提供涉及文化問(wèn)題較多的翻譯材料；在翻譯課下，讓學(xué)生通過(guò)閱讀英美經(jīng)典文學(xué)作品、瀏覽報(bào)紙雜志，觀看英語(yǔ)原版電影、電視以及跨文化交流等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)跨文化意識(shí)。
　　五．結(jié)語(yǔ)
　　我們必須改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輕視翻譯能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,將翻譯有效貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最終全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。不僅要抓好基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)翻譯知識(shí)和翻譯技能的掌握和學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方式、思維方式及文化差異方面的學(xué)習(xí)和研究，定期定量進(jìn)行翻譯實(shí)踐，只有這樣才能真正提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯水平。
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