如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維概述
2016-04-25 18:24:15 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：英語作為一種語言，本身就是千變?nèi)f化的，豐富多彩的。在英語教學(xué)中若能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，啟發(fā)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學(xué)效果的方法之一。
論文關(guān)鍵詞：發(fā)散思維,語音教學(xué),句型教學(xué)
思維根據(jù)它在解決問題時(shí)沿著多方向去探尋方法途徑，還是遵循單一的模式進(jìn)行歸一的求取答案來進(jìn)行劃分，可以分為發(fā)散思維和復(fù)合思維。
所謂發(fā)散思維又叫求異思維，是指沿著不同方向和不同角度進(jìn)行思考，從多方面尋求多樣性答案展開思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維具有流暢、變通和獨(dú)特三個(gè)特征。英語作為一種語言，本身就是千變?nèi)f化的，豐富多彩的。在英語教學(xué)中若能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，啟發(fā)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學(xué)效果的方法之一。那么，在英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？
一、利用發(fā)散思維進(jìn)行語音教學(xué)
在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供能使他們在思維活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想等語音材料，掌握字母的拼讀規(guī)律，將發(fā)散思維體現(xiàn)在整個(gè)語音教學(xué)過程中。如學(xué)習(xí)say這個(gè)生詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考play、way、day、stay、today、away等詞的發(fā)音，于是學(xué)生便開始積極思考，很快就能推出這些詞的不同發(fā)音，又如學(xué)習(xí)tea這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生就能推斷出meat、eat、team、read、teach、please等詞的發(fā)音。這時(shí)學(xué)生在語言方面嘗到甜頭，就開始繼續(xù)尋找與此不同讀音的單詞。又如：教學(xué)head這個(gè)單詞的讀音時(shí)，學(xué)生利用發(fā)散思維規(guī)律，就發(fā)現(xiàn)了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等詞的讀音。通過上述這種發(fā)散思維訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考問題的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生求異的思維能力，達(dá)到了舉一反三的目的，使學(xué)生牢固地掌握了拼讀、拼寫規(guī)律、也為今后的句型、對(duì)話、課文中展開發(fā)散思維奠定了基礎(chǔ)。
二、利用發(fā)散思維進(jìn)行詞匯教學(xué)
在教單詞時(shí)，每節(jié)課增加一些生詞，以這些生詞作為發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生們就可以展開發(fā)散思維，擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法實(shí)質(zhì)上也是發(fā)散思維在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。例如：學(xué)習(xí)worker時(shí)，學(xué)生已學(xué)過work這個(gè)動(dòng)詞，而worker是由work這個(gè)動(dòng)詞加后綴-er構(gòu)成的名詞，意為“工人”。因此，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這種構(gòu)詞法掌握以下的詞匯。如：speak–speaker、sing–singer、play–player、read–reader。又如學(xué)習(xí)ev-eryone詞時(shí)學(xué)生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等詞，通過這樣的思維活動(dòng)，學(xué)生掌握了一些詞類轉(zhuǎn)換的方法，也提高了對(duì)詞的理解運(yùn)用能力。又如掌握了詞的搭配功能，教一些詞組時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)習(xí)bybikd這一詞組時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說出類似用法的詞組。如：bycar、bybys、byship、byboat、bytrain等。再如學(xué)完lastyear這一詞組時(shí)，但有許多學(xué)生踴躍說出lastnight、lastweek、lastmonth、lastSunday、lasttem、laftsummer等，學(xué)習(xí)haveone”sseat，學(xué)生們很容易地舉出：takeone”sseat，doone｀sbest、tryonesbest、doone”slessons、doone”shomework，學(xué)習(xí)howsoon這個(gè)詞組時(shí)，學(xué)生們便爭先恐后的說出和how連用的詞組：howold、howlong、howfar、howmany、howmuch等，學(xué)生們能如此迅速而準(zhǔn)確地說出以上那么多詞、詞組，這與平時(shí)教學(xué)時(shí)緊緊抓住培養(yǎng)發(fā)散思維的能力和訓(xùn)練分不開的。
三、利用發(fā)散思維進(jìn)行句型教學(xué)
在教英語句型時(shí)，學(xué)到Who’sthis?個(gè)句型時(shí)，要求學(xué)生說出各種帶有who的疑問句，學(xué)生就開始積極思維，說出如下的句子：
(1)Who’sLucy?
(2)Who’sondutytoday?
又如學(xué)到dowellin這個(gè)詞組時(shí)，要求學(xué)生說出各帶有dowellin的句子，用不同的時(shí)態(tài)學(xué)生們積極思維爭先恐后說出了如下的句子：
�。�1）mysisterdoeswellinchinese
�。�2）mysistercandobetterinChinesethanlastyear。
再如學(xué)習(xí)havesports詞組時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說出含義have一詞多用各不相同的句子，學(xué)生們就很容易地說出了以下的句子：
�。�1）lhaveabook.
(2)wearehavingsuppernow.
(3)YouoftenhaveanEnglishlessoneveryday.
(4)ldidn’thaveameetinglastnight.
以上句型教學(xué)，就是吧dowellin一詞組與have一詞作為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維的。這種思維具有聯(lián)想豐富和多變性，通過這種思維活動(dòng)，提高了學(xué)生思維的靈活性和敏捷，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了這些詞組在句子中的用法，而且也復(fù)習(xí)鞏固加深了這些詞、句子在大腦中的印象，增強(qiáng)了記憶。 跟重要的是，這比教師歸納總結(jié)效果好，印象深。
四、利用發(fā)散思維進(jìn)行對(duì)話課文教學(xué)
在英語對(duì)話課文教學(xué)時(shí)，一般應(yīng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后在講課過程中，要求學(xué)生對(duì)一些詞組、句子能用其他相同的替換練習(xí)說出來，也可以用不同的時(shí)態(tài)來表達(dá)一個(gè)句子，或?qū)渥舆M(jìn)行提問，問得越多越好。這樣發(fā)散就展開了，學(xué)生們的注意力也非常集中，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，而不是被教師逼著去學(xué)。從而可了解學(xué)生對(duì)課文句子的理解程度。這樣既增加了學(xué)生聽說的機(jī)會(huì)，有提高了他們綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了沉重的發(fā)散思維能力。
實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中發(fā)散思維能使學(xué)生注意力集中，思維積極，大腦始終處于興奮狀態(tài)，增強(qiáng)了接受知識(shí)的能力，使學(xué)生能很快看到在學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用知識(shí)方面所取得的成果，發(fā)掘自己學(xué)習(xí)英語的潛力。提高了學(xué)習(xí)英語的自動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更重要的是能夠把語言學(xué)活。此外，在培養(yǎng)發(fā)散思維的教學(xué)中，教師還可以通過反饋信息，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，對(duì)自己的教學(xué)作出正確的評(píng)價(jià)，以便不斷探索，不斷地自我完善。不僅要教會(huì)學(xué)生語言知識(shí)，而且跟重要的是要教學(xué)生會(huì)學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：發(fā)散思維,語音教學(xué),句型教學(xué)
思維根據(jù)它在解決問題時(shí)沿著多方向去探尋方法途徑，還是遵循單一的模式進(jìn)行歸一的求取答案來進(jìn)行劃分，可以分為發(fā)散思維和復(fù)合思維。
所謂發(fā)散思維又叫求異思維，是指沿著不同方向和不同角度進(jìn)行思考，從多方面尋求多樣性答案展開思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維具有流暢、變通和獨(dú)特三個(gè)特征。英語作為一種語言，本身就是千變?nèi)f化的，豐富多彩的。在英語教學(xué)中若能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，啟發(fā)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學(xué)效果的方法之一。那么，在英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？
一、利用發(fā)散思維進(jìn)行語音教學(xué)
在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供能使他們在思維活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想等語音材料，掌握字母的拼讀規(guī)律，將發(fā)散思維體現(xiàn)在整個(gè)語音教學(xué)過程中。如學(xué)習(xí)say這個(gè)生詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考play、way、day、stay、today、away等詞的發(fā)音，于是學(xué)生便開始積極思考，很快就能推出這些詞的不同發(fā)音，又如學(xué)習(xí)tea這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生就能推斷出meat、eat、team、read、teach、please等詞的發(fā)音。這時(shí)學(xué)生在語言方面嘗到甜頭，就開始繼續(xù)尋找與此不同讀音的單詞。又如：教學(xué)head這個(gè)單詞的讀音時(shí)，學(xué)生利用發(fā)散思維規(guī)律，就發(fā)現(xiàn)了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等詞的讀音。通過上述這種發(fā)散思維訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考問題的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生求異的思維能力，達(dá)到了舉一反三的目的，使學(xué)生牢固地掌握了拼讀、拼寫規(guī)律、也為今后的句型、對(duì)話、課文中展開發(fā)散思維奠定了基礎(chǔ)。
二、利用發(fā)散思維進(jìn)行詞匯教學(xué)
在教單詞時(shí)，每節(jié)課增加一些生詞，以這些生詞作為發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生們就可以展開發(fā)散思維，擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法實(shí)質(zhì)上也是發(fā)散思維在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。例如：學(xué)習(xí)worker時(shí)，學(xué)生已學(xué)過work這個(gè)動(dòng)詞，而worker是由work這個(gè)動(dòng)詞加后綴-er構(gòu)成的名詞，意為“工人”。因此，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這種構(gòu)詞法掌握以下的詞匯。如：speak–speaker、sing–singer、play–player、read–reader。又如學(xué)習(xí)ev-eryone詞時(shí)學(xué)生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等詞，通過這樣的思維活動(dòng)，學(xué)生掌握了一些詞類轉(zhuǎn)換的方法，也提高了對(duì)詞的理解運(yùn)用能力。又如掌握了詞的搭配功能，教一些詞組時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)習(xí)bybikd這一詞組時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說出類似用法的詞組。如：bycar、bybys、byship、byboat、bytrain等。再如學(xué)完lastyear這一詞組時(shí)，但有許多學(xué)生踴躍說出lastnight、lastweek、lastmonth、lastSunday、lasttem、laftsummer等，學(xué)習(xí)haveone”sseat，學(xué)生們很容易地舉出：takeone”sseat，doone｀sbest、tryonesbest、doone”slessons、doone”shomework，學(xué)習(xí)howsoon這個(gè)詞組時(shí)，學(xué)生們便爭先恐后的說出和how連用的詞組：howold、howlong、howfar、howmany、howmuch等，學(xué)生們能如此迅速而準(zhǔn)確地說出以上那么多詞、詞組，這與平時(shí)教學(xué)時(shí)緊緊抓住培養(yǎng)發(fā)散思維的能力和訓(xùn)練分不開的。
三、利用發(fā)散思維進(jìn)行句型教學(xué)
在教英語句型時(shí)，學(xué)到Who’sthis?個(gè)句型時(shí)，要求學(xué)生說出各種帶有who的疑問句，學(xué)生就開始積極思維，說出如下的句子：
(1)Who’sLucy?
(2)Who’sondutytoday?
又如學(xué)到dowellin這個(gè)詞組時(shí)，要求學(xué)生說出各帶有dowellin的句子，用不同的時(shí)態(tài)學(xué)生們積極思維爭先恐后說出了如下的句子：
�。�1）mysisterdoeswellinchinese
�。�2）mysistercandobetterinChinesethanlastyear。
再如學(xué)習(xí)havesports詞組時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說出含義have一詞多用各不相同的句子，學(xué)生們就很容易地說出了以下的句子：
�。�1）lhaveabook.
(2)wearehavingsuppernow.
(3)YouoftenhaveanEnglishlessoneveryday.
(4)ldidn’thaveameetinglastnight.
以上句型教學(xué)，就是吧dowellin一詞組與have一詞作為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維的。這種思維具有聯(lián)想豐富和多變性，通過這種思維活動(dòng)，提高了學(xué)生思維的靈活性和敏捷，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了這些詞組在句子中的用法，而且也復(fù)習(xí)鞏固加深了這些詞、句子在大腦中的印象，增強(qiáng)了記憶。 跟重要的是，這比教師歸納總結(jié)效果好，印象深。
四、利用發(fā)散思維進(jìn)行對(duì)話課文教學(xué)
在英語對(duì)話課文教學(xué)時(shí)，一般應(yīng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后在講課過程中，要求學(xué)生對(duì)一些詞組、句子能用其他相同的替換練習(xí)說出來，也可以用不同的時(shí)態(tài)來表達(dá)一個(gè)句子，或?qū)渥舆M(jìn)行提問，問得越多越好。這樣發(fā)散就展開了，學(xué)生們的注意力也非常集中，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，而不是被教師逼著去學(xué)。從而可了解學(xué)生對(duì)課文句子的理解程度。這樣既增加了學(xué)生聽說的機(jī)會(huì)，有提高了他們綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了沉重的發(fā)散思維能力。
實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中發(fā)散思維能使學(xué)生注意力集中，思維積極，大腦始終處于興奮狀態(tài)，增強(qiáng)了接受知識(shí)的能力，使學(xué)生能很快看到在學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用知識(shí)方面所取得的成果，發(fā)掘自己學(xué)習(xí)英語的潛力。提高了學(xué)習(xí)英語的自動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更重要的是能夠把語言學(xué)活。此外，在培養(yǎng)發(fā)散思維的教學(xué)中，教師還可以通過反饋信息，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，對(duì)自己的教學(xué)作出正確的評(píng)價(jià)，以便不斷探索，不斷地自我完善。不僅要教會(huì)學(xué)生語言知識(shí)，而且跟重要的是要教學(xué)生會(huì)學(xué)。
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