對外漢語語音教學的兒化與輕聲問題研究芻議
摘要：本文調查了從對外漢語教學角度，對兒化與輕聲這兩種語法現(xiàn)象進行專門研究的論文，總結對外漢語教學界在這兩個細節(jié)上的研究成果與疏漏，以期為今后從事對外漢語語音教學的研究者提供一種新的視角與思路，完善對外漢語語音教學研究的內容，幫助外國學生更好地習得漢語語音。
論文關鍵詞：兒化,輕聲,對外漢語教學
正文：
兒化與輕聲是現(xiàn)代漢語中重要的特殊音變，是現(xiàn)代漢語語音中不可或缺的重要部分，而由于其自身的復雜性，成為很多漢語學習者，尤其是非北方方言區(qū)學習者在語音學習中的難點。而在對外漢語教學中，由于教學對象、教學方法以及學生學習目的等各方面的特殊性，使兒化與輕聲問題的解決更加困難。本文搜集了有關對外漢語教學中兒化與輕聲問題的專門研究論文，對其進行歸類整合，希望在能對今后的對外漢語語音教學中這一問題的實踐與研究提供參考。
一、對外漢語教學中的兒化問題
1、兒化
兒化是北京語音中不可忽略的一個重要部分，根據(jù)李思靜先生的研究考證，在漢語北方方言中已經(jīng)有了三百多年的歷史。[1]現(xiàn)代漢語以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，[2]也吸收了北方方言中廣泛存在的兒化詞。由于兒化這一現(xiàn)象的復雜性，究竟在普通話中吸收多少兒化詞匯，吸收到什么程度，在學界一直沒有特別明確的定位。李延瑞認為：“兒化韻本身所具有的區(qū)別詞義、詞性，表‘小’，表喜愛等特殊表達功能，也使它在普通話里不但不會輕易消失，而且有可能擴大使用面。”[3]無論從共時還是歷時的角度來看，兒化都是現(xiàn)代漢語發(fā)展歷程中不容分割的一部分，對外漢語語音教學中不能完全忽視兒化教學。
2、對外漢語教學中的兒化問題文獻綜述
早在1991年，錢學烈就對《漢語詞匯等級大綱中的兒化詞》[4]進行了統(tǒng)計，指出可以通過語言規(guī)范化來人為對兒化詞加以限制，讓普通話能與北方方言嚴格區(qū)別，利于普通話的推廣和降低對外漢語教學難度。文章還指出兒化與語音、詞匯、語法都有密切聯(lián)系，建議在《語法等級大綱》相應位置作適當說明，指出其規(guī)律性，并將兒化詞的口語和書面語形式統(tǒng)一起來。
2002年，胡曉慧的論文《對外漢語教材中普通話“兒”化韻的規(guī)范問題》[5]對當時流行的多本對外漢語教材進行統(tǒng)計分析，認為當時的對外漢語教材在應用兒化詞方面存在著隨意性強、規(guī)范性差的問題，分析了當前對外漢語兒化教學中面臨的主要問題，提出了自己在對外漢語教材處理兒化詞原則上的看法。
徐越在2005年發(fā)表的《對外漢語教學中的兒化問題》從對外漢語教學中兒化教學的現(xiàn)狀入手,指出了當下教學中存在的問題及產生的原因,總結了前人關于兒化現(xiàn)象的相關研究，提出了對外漢語教學中應將兒化與特定的詞語相結合進行詞匯教學，實行控制兒化詞數(shù)量的定量教學。文章涉及了大綱、教材、教學效果等各個方面，對原因的分析鞭辟入里，提出的對策有針對性和可行性，是對外漢語兒化教學問題的重要論文。
2007年，紀正紅發(fā)表了《對外漢語中的兒化教學》[6]，對對外漢語教材中兒化的情況、產生的原因以及學界對兒化的語言性質討論進行了總結。該文特別重視兒化在對外漢語實際教學中的應用，提出了自己的看法及應采取的對策。
2010年，徐越再次發(fā)表論文探討兒化教學問題。文章《對外漢語教學中兒化的標音問題》[7]認為《漢語拼音方案》中“原韻母+r”的兒化標音在對外漢語教學中對留學生掌握兒化詞有一定程度的影響，通過統(tǒng)計調查問卷的方式獲得了數(shù)據(jù)支持。徐越分析了小學語文教科書中兒化不采用“原韻母+ r”標寫的原因，認為在對外漢語教學初級階段也應取消這種標音方法，提出了兩種可互相補充的兒化標寫方法，建議在對外漢語教學的初級階段,兒化最好采用實際讀音標寫。
此外，還有針對特定群體進行兒化教學的專門論文。楊剛在《云南方言區(qū)對外漢語教學中的兒化問題》一文中在對云南地區(qū)兒化教學的現(xiàn)狀及教學模式進行分析的基礎上，找出了其存在的問題和不足，并提出了與云南對外漢語教學實際相適應的解決方案。這對于在不同方言區(qū)進行對外漢語兒化教學的具體問題來說非常重要，為我們提供了一種新的思考。而梁蕊則從教學對象的角度對兒化的教學進行了研究，文章《泰國學生學漢語的兒化偏誤分析》基于泰國法政大學中文專業(yè)四年級學生的習作而建成的語料庫,進行兒化的偏誤分析,找出偏誤原因并提出解決對策，也為我們提供了從學生的國別進行分類兒化教學的新思路。
二、對外漢語教學中的輕聲問題
1、輕聲
根據(jù)黃伯榮、廖序東所編的《現(xiàn)代漢語》[2]，“輕聲”定義為漢語音中四聲的一種特殊音變，即在一定條件下讀得又輕又短的調子。輕聲的音變情況比較復雜，難以掌握，且學界對于那些詞的輕聲應歸入普通話還沒有定論，各色教材對這個問題的處理方式也比較混亂，甚至存在相互矛盾的現(xiàn)象。因此，外國學生在學習到這個部分時時更加容易產生混淆，加大了其掌握的難度。但輕聲又和兒化一樣，屬于普通話中不可分割的部分，部分輕聲又有辨別詞義的作用，不能取消這項教學。不但在本體語言學的研究中應注意輕聲問題，專門對對外漢語教學中的輕聲問題進行研究也很有必要。
2、對外漢語教學中的輕聲問題文獻綜述
最早從對外漢語教學的角度探討輕聲教學的是米青。文章《普通話輕聲教學芻議》[8]發(fā)表于1986年，主張在對外漢語教學中縮小輕聲詞的范圍，只教其中有規(guī)律的輕聲詞。而錢學烈在《談談<漢語詞匯等級大綱>(試行)中的輕聲詞和兒化詞》[4]中同樣對《漢語詞匯等級大綱中》的輕聲詞進行了統(tǒng)計與研究。指出可以通過語言規(guī)范化限制普通話中的輕聲詞，幫助外國學生理解。
1996年，鄭秀芝發(fā)表論文《談談對外漢語課的輕聲教學問題》[9]，這是專門從對外漢語教學角度研究輕聲教學的第一篇論文。這篇論文專門從對外漢語教學的角度探討了留學生對輕聲掌握不好的原因，介紹了自己在外漢語輕聲教學中的實際教學方法。這篇論文的發(fā)表啟發(fā)了更多的學者進行對外漢語輕聲教學的研究。
2006年，張虹在《日本學生雙音節(jié)詞輕聲偏誤及習得分析》[10]一文中以日本留學生為研究對象，針對他們在學習雙音節(jié)詞時產生的輕聲偏誤類型、偏誤變化狀況及學習過程中出現(xiàn)的“化石化”等問題，分初級與中高級兩類進行調查分析，立足課堂教學，思考影響其教學效果的各項因素以提出相應對策。
2007年，孫玉卿在《對外漢語教材中應重視輕聲詞的注音問題》[11]一文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中所收錄的輕聲詞為例，分析了輕聲詞分必讀輕聲詞和輕重兩讀輕聲詞兩類，指出在編寫對外漢語教材時，對輕聲詞的注音應參照《現(xiàn)代漢語詞典》的處理方法對不同類型的輕聲詞采用不同的注音方式，以減少必讀輕聲詞的數(shù)量，減輕外國學生學習輕聲詞的難度。
2008年，山東大學黎小力的論文《面向二語習得的現(xiàn)代漢語雙音節(jié)輕聲詞研究》[12]針對第二語言學習的特點，對雙音節(jié)輕聲詞的形式與意義的聯(lián)系進行闡述，判定雙音節(jié)輕聲詞的必讀與兩讀的分類，選擇其中全部歸屬于雙音節(jié)輕聲詞的復合趨向動詞，進行趨向補語的偏誤分析，指出其產生偏誤的主因：對語法意義的類型及立足點的不同缺乏認識及搭配限制的不了解。
2009年有兩篇對外漢語輕聲教學的論文問世：一是陳海生的《對外漢語教材詞語輕聲標注狀況考察》[13]，對孫玉卿文章中的論述提出了不同看法，通過對一些常用對外漢語教材詞語注音進行考察，揭示其中輕聲標注存在的分歧現(xiàn)象，探尋其分歧原因，認為應該對對外漢語教材輕聲標注進行規(guī)范化。二是張燕來的《對外漢語的輕聲教學探討》[14]認為當前的對外漢語教學中還存在對輕聲基本問題的認識模糊現(xiàn)象，對輕聲教學的研究還很不夠。因此，對外漢語輕聲教學必須關注輕聲本體研究取得的成果。文章梳理了以往研究中對輕聲性質、調值等方面的各家觀點,在此基礎上探討對外漢語輕聲教學中的各類實際問題。
三、小結
雖然在傳統(tǒng)意義上兒化與重音都不是對外漢語語音教學重點，但它們都是現(xiàn)代漢語不可分割的一部分；不僅是語音問題，還牽涉到語法、意義等諸多語言問題。外國學生如果想在漢語語音的學習中徹底擺脫洋腔洋調，學得一口地道的普通話，在學習中就不能回避兒化與重音問題。由于對外漢語教學的特殊性，對留學生的相關教學要有針對性的方法。在對外漢語語音教學中加強對這個項目的研究，很有必要。但目前的研究專著并不多，有待更多后續(xù)調查與思考。
參考文獻：
[1]李思敬.漢語“兒”音史研究(第八章)[M].北京:商務印書館，1986.
[2]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(上冊)[M].北京:高等教育出版社,1996.
[3]李延瑞.論普通話兒化韻及兒化音位[J].《語文研究》, 1996,(02).
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[5]胡曉慧.對外漢語教材中普通話“兒”化韻的規(guī)范問題[J].編輯之友, 2002,(03).
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[11]孫玉卿.對外漢語教材中應重視輕聲詞的注音問題[J].消費導刊, 2007,(02).
[12]黎小力.面向二語習得的現(xiàn)代漢語雙音節(jié)輕聲詞研究[D].山東大學, 2008.
[13]陳海生.對外漢語教材詞語輕聲標注狀況考察[J].現(xiàn)代語文(語言研究版), 2009,(03).
[14]張燕來.對外漢語的輕聲教學探討[J].語言教學與研究, 2009,(06).
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