開放教育英語文學(xué)課教學(xué)分析
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論文導(dǎo)讀:：掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。但相關(guān)知識不得不在課堂中進行教學(xué)。提高學(xué)習(xí)者的綜合理解能力和鑒賞水平。文學(xué)欣賞的內(nèi)涵與作用。
論文關(guān)鍵詞：文學(xué)，教學(xué)，學(xué)習(xí)，欣賞
引言
《文學(xué)閱讀與欣賞》在英語專業(yè)開發(fā)教育課程中有明確的教學(xué)目標：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解。并通過閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，理解作品的內(nèi)容，學(xué)會分析作品的藝術(shù)特色和對作品中表現(xiàn)的社會生活和人物思想感情的理解，提高學(xué)習(xí)者的綜合理解能力和鑒賞水平。
目標很明確，但在實際教與學(xué)的過程中，到底效果如何？目標是否達到？除少部分學(xué)生能夠十分之四五的達到一定的目標外，其中大部分學(xué)生認為《文學(xué)閱讀與欣賞課程》學(xué)完之后只能是一知半解，也許僅僅了解到一些作家的名字和作品的名字。至于其他方面，毋庸質(zhì)疑的是沒有任何效果的，就更談不上英美文學(xué)欣賞課程對于其他諸如跨文化交際、翻譯等高年級課程的促進作用，在此本文試圖探討英美文學(xué)欣賞課程對相關(guān)專業(yè)課程的影響、文學(xué)課程教學(xué)重點、教學(xué)步驟和方法進行。
一、文學(xué)欣賞的內(nèi)涵與作用
首先是許多學(xué)者和專家都強調(diào)文學(xué)課的重要作用，無可否認的事實是英美文學(xué)欣賞課能夠提高學(xué)生的語言知識，特別是通過大量閱讀、欣賞、體會文學(xué)大師們的語言藝術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的語言運用取到四兩撥千斤的作用。比如說文學(xué)作品小說查爾斯．狄更斯的《奧利佛．退斯特》Oliver Twist 、《董貝父子》Dombey and Son 、《雙城記》 A Tale Of Two Cities 、夏洛特·勃朗特的《簡愛》Jane Eyre 、《教授》Professor、丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》Robinson Crusoe 、弗朗亞斯·斯洛特·菲茨杰拉德的《人間天堂》This Side Of Paradise、《了不起的蓋茨比》 The Great Gatsby 、《最后的巨頭》The Last Tycoon、喬治·伯納蕭的《華倫夫人的職業(yè)》Mrs Warren’s Profession、簡．奧斯丁的《傲慢與偏見》Pride and Prejudice 等等眾多膾炙人口的小說，學(xué)生在通過閱讀之后不僅能對自己的文學(xué)鑒賞能力得到提高，而且能形成信口拈來的語感欣賞，擴充了詞匯量和了解到東西文化和思維方式的區(qū)別，其好處并不僅僅是這些，只有閱讀過這些名著的人才能深深感到來自內(nèi)心的那種潛在無法比擬的收益。在這些眾多的小說中充滿多種多樣的語言信息，對一個學(xué)習(xí)語言的人來講，沒有通過這種學(xué)習(xí)是很難在語言學(xué)習(xí)上達到一定造詣和跨越語言學(xué)習(xí)的瓶頸的。
但是就目前眾多的英語專業(yè)學(xué)員而言，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的起始階段抱有濃厚的興趣，對文學(xué)教師抱有強烈的期望，認為文學(xué)課肯定是非常生動、有趣、激動人心、甚至是蕩氣回腸的，而在經(jīng)歷了幾次課程之后，突然發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)課要記的東西太多，什么文化史、作者生平、社會對文化產(chǎn)生的影響，晦澀難懂的作品名字，作家流派，什么各種文學(xué)術(shù)語和主義等使得學(xué)習(xí)興趣驟然降低論文參考文獻格式。學(xué)生沒有認清英美文學(xué)欣賞是綜合性課程，而不是單一目的的文學(xué)欣賞課。教師們也希望學(xué)生保持盎然的學(xué)習(xí)興趣，但相關(guān)知識不得不在課堂中進行教學(xué)，當(dāng)然也不可能單一上成文化欣賞課程，最終導(dǎo)致形成開篇提到的局面。
二、轉(zhuǎn)換思維，樹立正確學(xué)習(xí)觀，以獲得內(nèi)在的語言能力為最終目標
對眾多高年級英語專業(yè)的學(xué)生來說存在著實用主義思想，學(xué)英語就是為了適應(yīng)社會需求，將來能找一份較好、適應(yīng)自己的工作，在思想上壓根就認為英美文學(xué)的學(xué)習(xí)給自己難以帶來實實在在的效益，作為娛樂和欣賞是可以的，殊不知文學(xué)名著不僅僅是帶來精神上的愉悅，而且還能極大地促進語言的學(xué)習(xí)和語言運用的感知能力，在吸收文化的同時無形的獲得了靈活運用語言的潛在能力。大凡大量閱讀過原著，而不是譯本的英語學(xué)習(xí)者都體會感到原著的語言較之譯本更有一種難以言喻的語言魅力，每讀一本就會感到對自己語言水平都起到極大的促進作用，而這種感覺是確確實實來自于內(nèi)心，而非單純語言項目的練習(xí)和記憶所能達到的效果。當(dāng)然在近幾年來，各大學(xué)紛紛追隨市場，建立眾多的實用英語專業(yè)，例如經(jīng)貿(mào)英語、商業(yè)英語、旅游英語、法律英語等等，這些專業(yè)的設(shè)置本無可厚非，但無形之中導(dǎo)致了實用英語、功利英語、生存英語等的思想泛化于整個英語專業(yè)，以致學(xué)生產(chǎn)生嚴重的實用而輕人文的思想，最終結(jié)果是《英美文學(xué)欣賞》得不到應(yīng)有的正確認識。
另外，《英美文學(xué)欣賞》課程大多是在開放教育本科段后期開設(shè)。目的是學(xué)員在經(jīng)過多年的工作實踐和專業(yè)技能訓(xùn)練后欣賞，有了相當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上《學(xué)習(xí)英美文學(xué)欣賞》能夠使專業(yè)學(xué)員進一步深化專業(yè)技能，但各種矛盾在此階段又突出出來，縱觀現(xiàn)在眾多的學(xué)員，在大部分時間相都忙于工作，加上《英美文學(xué)欣賞》課程內(nèi)容多，需要大量時間來教學(xué)和學(xué)習(xí)，而此時，學(xué)員難以靜下來閱讀所應(yīng)閱讀的名著，有的甚至正常的上課都不能得到保證，就更談不上深入學(xué)習(xí)和體會文學(xué)欣賞課的精華了。
同時，由于英美文學(xué)欣賞課程內(nèi)容多，工作量大，教師要在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，眾多老師就只能采用傳統(tǒng)的講授法，進行單一的教學(xué)模式，強行灌輸相應(yīng)的知識，從而學(xué)員感到文學(xué)課索然無味，另外文學(xué)欣賞課的單一教學(xué)模式原來違背了文學(xué)欣賞課的本質(zhì)屬性，文學(xué)恰如一面鏡子，不同的人照同一面鏡子會是千人千面，這就是說教師畢竟是從個人的角度來欣賞，個人的角度不能代表所有學(xué)生的認識角度，當(dāng)然就違背了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的原則，學(xué)員失去了主動性，理所當(dāng)然地對文學(xué)欣賞課失去了興趣。
三、運用現(xiàn)代技術(shù)改善教學(xué)模式
針對英美文學(xué)欣賞的特點和要求，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力，多角度分析問題能力，創(chuàng)新能力和語言實踐能力作為教學(xué)的主要目標，改變單一的講授的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師作為主導(dǎo)作用的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)模式來進行教學(xué)。
1．自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)了解不同觀點和分析研究的成果，尤其是文學(xué)課中史的部分，作者生平和流派分析應(yīng)讓學(xué)生自行在自主的時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)。相信大多學(xué)員有了相當(dāng)?shù)恼Z言功底，閱讀能力是沒有問題的，教師應(yīng)提出問題讓學(xué)員在自主時間內(nèi)完成一定的信息收集工作欣賞，從而讓學(xué)員自主積累相關(guān)知識，增強多角度看待和分析問題的能力。教師同時在教學(xué)上也應(yīng)多運用現(xiàn)代技術(shù)，采用靈活的教學(xué)方式，對有些相關(guān)知識進行收集并展示即可，沒有必要面面俱到，要充分相信學(xué)生的能力，況且現(xiàn)代信息的發(fā)達，學(xué)生的知識大多呈現(xiàn)多思維，廣博式發(fā)展，教師的信息不一定多于學(xué)生。教師的優(yōu)勢是專業(yè)的專攻和聞道在先而已，因此教師只能起主導(dǎo)作用，不能完全越俎代庖，多采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式。
2．采用討論與分析方式教學(xué)。在學(xué)員自主獲取了相應(yīng)量的相關(guān)知識后，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的能動性。在英美文學(xué)欣賞的面授課堂中采用討論式教學(xué)，讓學(xué)員自主發(fā)言，針對文學(xué)中人物、主人公、思想、情感、語言的暗示進行討論，同時可以在網(wǎng)上教學(xué)平臺上多角度進行討論，看作者通過一定的語言是如何反映作者的意圖。例如在英國文學(xué)浪漫主義時期，William Wordsworth 的詩歌I wandered lonely as a cloud ，到底作者為何要寫孤獨，世人皆知孤獨是一種不愉快的心理體驗，作者為何要祝福孤寂，又是與何聯(lián)系到水仙花。作者通過云、水仙花、湖水等給作者的心靈帶來了什么？最終可以在眾多的學(xué)習(xí)腦中形成一幅美妙、安寧的快樂，從而使精神世界得到升華，教師不斷地提出問題，激發(fā)學(xué)生的激情，相信不難使文學(xué)欣賞課上得更加生動和富有情趣，再如Pride and prejudice 一書中，Jane Austen 為何在開場就說“一個擁有豐厚財產(chǎn)的單身漢一定需要結(jié)婚成家，這是公認的真理”？通Mrs.Bennet和Mr Bennet的不斷對話，分析他們之間的關(guān)系和不同性格特征，相信眾多學(xué)子肯定熱衷于討論，可進一步引導(dǎo)學(xué)員討論愛情、婚姻、家庭和生活的現(xiàn)實性，也間接地理解了生活道理論文參考文獻格式。當(dāng)然教師在學(xué)員的討論過程中應(yīng)做到各抒己見，達到百家爭鳴的狀態(tài)。
3．采用細節(jié)研究方式。在英美文學(xué)欣賞的網(wǎng)上輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)針對不同時期不同作品的某些方面、某些情節(jié)、某些人物作一定的細節(jié)性研究分析，同時啟發(fā)學(xué)員對另外的方面也自行進行研究，從而培養(yǎng)學(xué)員自主研究和分析的能力。當(dāng)然大多學(xué)員應(yīng)是思想相當(dāng)成熟的，根據(jù)合作理論欣賞，可充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和增強學(xué)生的語言實踐能力。
在文學(xué)作品細節(jié)性分析教學(xué)里，教師對相關(guān)文學(xué)術(shù)語（literary terms）應(yīng)作出相應(yīng)的分析，講解至定義，因為術(shù)語的準確定義有助于學(xué)員對文學(xué)作品的更進一步理解，反之學(xué)員對文學(xué)作品的理解就會處于一種看熱鬧的狀態(tài)，難以深入理解。例如在英語詩歌教學(xué)中的Alliteration（頭韻），何為頭韻？如何正確分析和使用頭韻，欣賞頭韻的旋律較漢語詩歌就有極大的區(qū)別。在小說欣賞時諸如更多的什么Blank verse、Stanzacouplet、Free verse、Iambicpentameter等概念時教師應(yīng)做到逐一解釋說明，以方便學(xué)員對文學(xué)作品的形式直到內(nèi)涵的進一步理解，掃除學(xué)員在自主學(xué)習(xí)上的障礙。
四、結(jié)論
在《英美文學(xué)閱讀與欣賞》的學(xué)習(xí)過程中，由于課時的限制，大多學(xué)員的客觀現(xiàn)實，教授該課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，自我研究能力和對文學(xué)作品的自我感受能力為主。同時注意側(cè)重教學(xué)，充分肯定學(xué)員的能力，切勿抱著保姆心態(tài)進行教學(xué)，放開手腳，以人本主義觀念進行有效工作。充分利用討論式教學(xué)以學(xué)員為中心和啟發(fā)式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性為主，達到最終激發(fā)和提高學(xué)員的潛能為目的，最終提高學(xué)員的文學(xué)欣賞能力和內(nèi)在的語言能力，以期能夠把內(nèi)在的語言能力外化為語言實用能力，在語言的使用過程中顯現(xiàn)出學(xué)員的高水平和高素質(zhì)。
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