國家精品課程網(wǎng)絡資源建設現(xiàn)狀分析
論文導讀:：國家精品課程網(wǎng)絡資源越來越豐富，為實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的應用共享打下了堅實的基礎。如何利用好這些資源，讓它發(fā)揮真正的價值，是目前大家非常關注的課題。文章從國家精品課程建設項目的現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析當前國家精品課程網(wǎng)絡資源的模塊建設及運行質量，并針對資源建設中存在的問題提出了改善措施，希望能引起精品課程的設計與開發(fā)者的重視與進一步探討。
論文關鍵詞：精品課程，網(wǎng)絡資源，模塊建設
（一）研究概述
精品課程建設工程是我國高等教育快速發(fā)展、規(guī)模不斷擴大、進入大眾化階段及教育信息化進程不斷深入的背景下開展的一項重大教育教學改革工程。截至2011年3月，已評審出國家精品課程3885門，這個項目無論從深度、廣度還是影響力，在我國高等教育界是史無前例的。然而就目前階段，優(yōu)秀教學資源在提高教學質量和辦學效益方面的效果離人們的期望還有較大的差距。影響精品課程網(wǎng)絡資源應用共享的因素有哪些？如何提升已有國家精品課程的應用績效，更好地發(fā)揮國家精品課程的“優(yōu)質示范”作用？創(chuàng)建國家精品課程網(wǎng)絡資源可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化機制成為教育領導機構面臨的重大迫切的現(xiàn)實問題。本研究從資源建設的角度出發(fā)，對國家精品課程網(wǎng)絡資源建設現(xiàn)狀進行了調研分析，為數(shù)字學習資源與環(huán)境建設研究提供數(shù)據(jù)支持，期望能對精品課程及其他開放式課程的建設有所啟示。
開放課程是近年來各國高校資源建設的一種趨勢，精品課程是開放課程的一種形式，體現(xiàn)了我國高校開放式課程的水平和現(xiàn)狀。參照國內外網(wǎng)絡資源的評價指標體系及前期的調查研究模塊建設，構建精品課程網(wǎng)絡資源建設現(xiàn)狀調研模型，如圖1所示。針對分析類目表初稿，先后征詢數(shù)位有經(jīng)驗的專家、學者，根據(jù)他們的意見和建議進行增加、刪減、補充，把描述模糊的指標項進一步明確，把表述不科學的或是較難在實際中體現(xiàn)的指標項進行修改，使類目表具有較高的信度和效度論文發(fā)表。
圖1 國家精品課程網(wǎng)絡資源調研模型
�。ǘ┱{查結果與分析
1．國家精品課程網(wǎng)絡資源建設總體情況
�。�1）國家精品課程的年度和院校分布情況
2003-2010年已批準國家精品課程3885門，其中普通本科課程2519門、高職高專課程1037門、網(wǎng)絡教育課程209門、軍隊（含武警）院校課程120門，統(tǒng)計情況如表1所示。
表1 2003-2010年國家精品課程年度及院校分布統(tǒng)計表
|
年度（年） |
普通本科（門） |
高職高專（門） |
網(wǎng)絡教育（門） |
軍隊院校（門） |
總計（門） |
|
2003 |
127 |
24 |
0 |
0 |
151 |
|
2004 |
249 |
51 |
0 |
0 |
300 |
|
2005 |
238 |
61 |
0 |
15 |
314 |
|
2006 |
252 |
106 |
0 |
16 |
374 |
|
2007 |
411 |
172 |
49 |
28 |
660 |
|
2008 |
400 |
200 |
50 |
19 |
669 |
|
2009 |
400 |
200 |
50 |
29 |
679 |
|
2010 |
442 |
223 |
60 |
13 |
738 |
|
總計 |
2519 |
1037 |
209 |
120 |
3885 |
數(shù)據(jù)說明：課程建設數(shù)目總量大；普通本科類、高職高專類課程建設結構較為合理，二者比例為 2.43 ：1；課程建設數(shù)目增加幅度大，2004年、2007年是兩個明顯的課程建設增長期，其中2004年比2003年增長了81.25％，2007年比2006 年增長了60.61％。前一增長期是因為2003 年為國家精品課程建設啟動年，各高校落實起來還有一個過程，從而直接導致2004年課程建設數(shù)量快速增長；后一增長期是因為2007年是國家精品課程建設首個5年計劃的最后一年，同時也是國家精品課程建設“十一五”規(guī)劃的開始年，各高校都十分重視國家精品課程建設，雙重原因使得全國精品課程數(shù)量較快速地增加。
�。�2） 國家精品課程的學科分布情況
國家精品課程在學科建設上趨于多樣和全面，不僅有熱門的專業(yè)課程，更有特色專業(yè)課程。根據(jù)教育部對精品課程的學科分類，筆者對一級學科本科課程分布情況進行了統(tǒng)計，如圖2所示。數(shù)據(jù)表明：國家精品課程學科覆蓋面廣模塊建設，共涉及13個學科門類。課程大都具有代表性和典型性，大部分課程體現(xiàn)了專業(yè)特色和教學特色，具有一定的學術價值和參考價值。精品課程居多的類別是：工學類804門、理學類408門、醫(yī)學類291門 、文學類237門 和管理類197門。課程數(shù)量多少與高等學校的學科設置密切相關的，同時反映了各校對一些特色學科和“冷”學科的重視和建設力度不夠。從這些數(shù)據(jù)進行對比，發(fā)現(xiàn)還有很多學科的精品課程需要我們去建設，尤其是一些系列化課程還需要不斷整合，使之成為一個完整的學科體系。
圖2 普通本科類國家精品課程學科分布
2．國家精品課程網(wǎng)絡資源的模塊建設及運行質量分析
本研究采取目的抽樣和隨機抽樣相結合的方式，選取不同年度、學科及院校的國家精品課程為調查樣本。樣本選取了國家精品課程資源網(wǎng)（http://www.jingpinke.com）100門可在線使用的課程，分別來自重點大學、一般大學和高職高專類院校，具有一定的代表性。
�。�1）教學內容管理
教學內容是網(wǎng)絡課程建設的重中之重，如果教學內容缺乏管理，整個網(wǎng)絡課程將會顯得雜亂無章，學習者在課程面前將束手無策。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：精品課程的教學內容管理整體情況較好，大都能提供課程定位及教學對象（91%）、課程目標（95%）、知識模塊序列（93%）、教學組織安排（91%）和知識擴展（63%）等方面的規(guī)劃。然而在教學重點和難點（58%）的說明上還有欠缺，筆者認為教學重點和難點對學習者快速并準確地把握知識重心、進行信息的篩選。
�。�2）多媒體課件、多媒體素材多媒體課件和多媒體素材是教師在日常教學中常用的教學資源，它們能夠更好地促進學生運用精品課程進行學習和教師運用精品課程進行教學。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在目前的精品課程資源網(wǎng)站有91%的提供了多媒體課件，其課件的形式以PowerPoint制作的課堂演示型課件為主，課件的成功訪問率達到97%；多媒體素材的建設依據(jù)課程特色有所不同，如法學課程偏向使用案例方面素材，外語類課程側重音頻和視頻資源的建設，醫(yī)學、藝術類課程則提供直觀的圖片論文發(fā)表。
�。�3）學習評價
為了更好地實現(xiàn)學習目標，使學生真正的有效學習模塊建設，學習評價在其中扮演著非常重要的角色。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前網(wǎng)絡課程的評價方式大都集中于總結性評價：課程中82%配有習題和試題；28%的有系統(tǒng)的習題及試題庫供學習者選擇；有18%的課程網(wǎng)站為學習者提供了在線測試的功能。然而，在這些提供在線測試功能的網(wǎng)站中僅有49%的網(wǎng)站允許校外用戶使用在線測試功能。
（4）網(wǎng)絡課程
網(wǎng)絡課程是基于互聯(lián)網(wǎng)，按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學摘要形式，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：調查樣本中有42%的課程網(wǎng)站為學習者提供了網(wǎng)絡課程，也有少數(shù)網(wǎng)站(16%)對網(wǎng)絡課程模塊的用戶登陸權限加以限制。網(wǎng)絡課程呈現(xiàn)形式以網(wǎng)頁鏈接為主，有極少數(shù)是PowerPoint。在這些提供網(wǎng)絡課程的網(wǎng)站中計算機類課程所占比例接近45%，這與其學科教師所具備的技術優(yōu)勢關系密切。
�。�5）實踐教學
在2010年國家精品課程評審標準中，評審要求“在教學內容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：部分精品課程（45%）注重理論與實踐的結合，提供實踐教學大綱、實踐指導、在線的實驗演示以及與授課內容相關的實踐練習。有些網(wǎng)站雖然提供了實踐的地址鏈接，但是課程評審期過后校外用戶便沒有權限訪問。
（6）教學錄像
《國家精品課程建設工作實施辦法》規(guī)定“需在網(wǎng)上提供不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像”，教學錄像統(tǒng)計情況如圖3。數(shù)據(jù)表明：在調查樣本中，57%的能夠提供流暢的教學錄像，21%的教學錄像速度慢，經(jīng)常出現(xiàn)聲畫不同步或是卡殼的情況，4%需要下載觀看，有1%的則需要密碼才能觀看；2009年、2010年精品課程教學錄像使用情況最好，大多數(shù)課程提供了多種教學視頻格式，為滿足不同帶寬的用戶需求，如華南師范大學的《電視教材編導與制作》。
圖3 教學錄像使用情況調查
（7）互動交流
基于網(wǎng)絡媒介的課程不應像廣播或電視教學那樣只是將學習內容簡單地傳輸給學生模塊建設，而應充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體化的功能，互動交流平臺有益于教師了解學生，更是學生疑難問題解答的地方。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在調查樣本中互動交流平臺可用的課程占67%；有17%的課程互動平臺不可使用，問題表現(xiàn)為亂碼、網(wǎng)頁無法顯示、無法連接以及數(shù)據(jù)庫連接出錯；而16%的課程無互動平臺。即使是可用的課程也出現(xiàn)了一系列的問題，如“灌水”嚴重、出現(xiàn)大量廣告或其他與本課程無關的信息、許多互動平臺由于長期缺乏維護更新而無人問津，目前資源的浪費已經(jīng)成為問題，互動模塊的建設流于形式，沒有充分加以利用。
�。�8）學習輔助
在2010年國家精品課程評審標準中，評審要求“在教學條件方面，重視網(wǎng)絡教學資源的建設和完善，加強課程網(wǎng)站的輔助教學功能”。學習輔助模塊的特點在于提供了在線幫助、搜索引擎、學習工具包等功能，將平面的課程內容組織為層次狀或網(wǎng)狀甚至是立體化的教材。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前精品課程具備不同程度的學習輔助功能，但總體而言，精品課程中運用學習輔助功能的并不多論文發(fā)表。友情連接（57%）能夠將與課程網(wǎng)站內容有關的資源聯(lián)系起來供學習者作為參考之用；有23%的課程具有搜索引擎功能；22%的精品課程具有公告牌功能；在線幫助（27%）則主要在課程網(wǎng)站的操作守則、使用規(guī)范等方面為學習者提供必要的技術和學習支持。
�。�9）界面設計
依據(jù)相關網(wǎng)絡課程評價標準（董艷等，2003）的規(guī)定，筆者歸納了當前課程界面設計中存在的問題：一是網(wǎng)頁長度過長，超過三屏；二是信息內容呈現(xiàn)過于密集，沒有分層次處理；三是網(wǎng)頁色彩與內容不相適應，背景顏色與前景顏色不協(xié)調；四是課程網(wǎng)頁結構布局不合理，學習者無法清晰地弄清課程的總體結構。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在研究樣本中發(fā)現(xiàn)，大部分都在界面設計上能保持合理的結構模塊建設，并兼顧到美觀和整潔，但仍有少部分的課程存在欠缺，其中8%的出現(xiàn)頁面過長，3%的信息呈現(xiàn)密集，4%色彩不協(xié)調，2%頁面結果布局混亂；2009年、2010年精品課程的界面情況較好，界面設計較為統(tǒng)一、簡潔，課程結構模塊化；2003 年、2004 年所建的大部分國家精品課程界面設計較差，部分課程的出現(xiàn)信息呈現(xiàn)密集或色調不協(xié)調，說明前些年建設的許多課程網(wǎng)站在評審過后就閑置下來沒有加以維護和改善。
�。�10）導航設計
導航是精品課程的骨架，如何設計導航也是課程開發(fā)者需要考慮的問題。筆者歸納了課程導航的使用情況，具體表現(xiàn)為以下幾個方面問題：一是部分課程的導航跳轉關系過于復雜，不利于使用者自學和共享資源，容易出現(xiàn)迷航的情況；二是部分課程在網(wǎng)頁的鏈接上發(fā)生錯誤，學習者無法快速定位至需要的課程內容，影響了學習效率；三是導航各頁面知識點無法打開，致使學習被迫中斷，無法繼續(xù)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：大部分精品課程在這方面做得不錯，同時也有7%的課程出現(xiàn)容易迷航，5%的導航融入連接錯誤，9%導航內容無法打開。
（三）結論與建議
經(jīng)由此番調查，以及對調查結果的分析模塊建設，可得出以下結論：
�。�1）從學科和院校分布看，國家精品課程在學科建設上趨于多樣和全面；在院校分布上，精品課程在重點大學發(fā)展得較好，這與其擁有軟硬件上的優(yōu)勢分不開，部分高職高專在藝術以及信息科學領域建設得不錯，我們應加大一般本科院校的課程建設力度，以保證院校間的均衡發(fā)展。
（2）從在線使用情況看，許多學校評上精品課程后就此擱淺不再繼續(xù)；可用的課程中，分別在錄像、互動、導航等存在不同程度的技術問題，建設者應在課程后續(xù)維護中加大力度，保證課程的有效運行及更新。
�。�3）從教學內容管理看，大多數(shù)課程在教學內容的管理上能體現(xiàn)計劃性、擴展性、模塊化組織以及教學活動的有序性，部分課程在教學重點和難點的說明上還欠缺。
�。�4）從資源建設看，教案、課件、教學錄像和參考資源成為課程的主干，其他教學資源呈多樣化的態(tài)勢，部分課程提供網(wǎng)絡課程、案例展示、圖片、動畫等教學資源，課程特點的不同偏好也不一樣，教學資源該如何組合才能最有效的促進學習者學習是設計者應該考慮的問題。
�。�5）從學習評價看，目前網(wǎng)絡課程的評價方式大都集中于總結性評價，其中包括各類試題（庫）、考試系統(tǒng)以及自測平臺，而有關學習過程性評價還有待發(fā)展。
（6）從在線學習服務看，課程在互動交流模塊上的建設還不是很均衡模塊建設，大部分的課程擁有自己的交流板塊，當下盛行的blog也開始受到建設者的青睞。
針對當前狀況，提出如下幾點建議：
（1）加強一般院校精品課程的建設力度，促進精品課程為地方院校服務。在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)一般院校的課程建設仍比較落后，但在這些院校中有許多課程建設有獨到之處，應充分考慮地方院校課程建設的定位和特點，國家應對一般院校予以一定支持，學校也可出臺相關政策鼓勵特色課程的建設。
�。�2）促進精品課程學科的均衡發(fā)展，服務建設目標。在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)理工醫(yī)學科與文史哲經(jīng)濟管理等學科出現(xiàn)嚴重的不均衡，學科分布不均與評價指標體系和高等學校的學科設置密切相關的。理工醫(yī)學科的課程在實驗、實踐、網(wǎng)絡教學環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢，而文史哲經(jīng)濟管理等學科更多地注重培養(yǎng)學生的理念和思辨，偏重于理論教學，其實踐教學形式也和理工醫(yī)學科有很大區(qū)別論文發(fā)表。解決辦法是對實驗和實踐教學的相關指標按照學科進行界定。
�。�3）建立精品課程建設網(wǎng)站的內容呈現(xiàn)及結構的基本標準，提高精品課程資源的可用性。課程資源環(huán)境應 “有效、真實”，在開發(fā)過程應注意以下幾點：課程結構模塊化，界面設計簡潔、明了，便于使用者瀏覽和操作，提供動態(tài)的有效鏈接等；充足的、豐富的學習與交流資源，重視知識點與實際的聯(lián)結關系，為各種教學形式提供強大資源支持，創(chuàng)建一個真實的有效的學習情景，激發(fā)教師的教學熱情和學生的求知激情。
�。�4）注重后期評價和反饋模塊建設，保證共享資源的優(yōu)質性。精品課程的發(fā)展后勁不足，大部分的精品課程建設者只完成了申報精品課程時要求完成的任務，后續(xù)的應用、更新等方面都不能及時跟進。一是建立起全國精品課程網(wǎng)站與各精品課程網(wǎng)站之間的互動、監(jiān)控、預警機制，不僅要保證各精品課程網(wǎng)站正常運行，而且要及時反映、監(jiān)控各個課程資源網(wǎng)站的建設情況，從而保障資源的可獲取性；二是建立淘汰機制，允許退出，替換，鼓勵更新。由教育部和學校共同分擔維護建設費用�？梢钥紤]規(guī)定一個評選周期，重新評估，同時要充分考慮學生對精品課程的評價因素，不合格者即被淘汰。
（四）結束語
精品課程建設項目開展八年以來，已取得豐碩的成果。與此同時，精品課程資源網(wǎng)站的建設正日益受到教育技術界的廣泛關注，人們對其質量提出了越來越高的要求。精品課程資源的建設與共享是一個系統(tǒng)工程，無論在理念傳播方面，還是在內容、機制建設方面都需要一個長期的過程。隨著開放共享理念的普及和開放共享機制的健全，國家精品課程將會為世界高等教育教學改革做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]楊志娟,吳少杰.淺談網(wǎng)絡課程及其交互方式[J].華北煤炭醫(yī)學院學報2004,6(5): 681-682.
[2]王龍.創(chuàng)新推廣理論視角下的麻省理工學院開放課件項目[J].中國遠程教育, 2008,(1):20-24.
[3]丁興富（2005a）.中國原創(chuàng)教育: 轉型期的考驗[J].中國原創(chuàng)教育（咨詢）.2005（01）
[4]霍洪田.關于高校精品課程資源設計與開發(fā)的思考[J].教育研究與實驗,2009,(08):14-16.
[5]譚鳳.MIT OCW的成功之道對我國精品課程建設的啟示[J].中國電力教育,2008,(2):168-170.
