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論文導(dǎo)讀:：性，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，潛心探究高年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，努力使學(xué)生掌握有效、科學(xué)的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：高年級(jí)，識(shí)字教學(xué)，有效性，策略

　　眾所周知，由于“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，加上語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征，確定了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師認(rèn)為，高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不再是教學(xué)的重點(diǎn)，以至于在課堂教學(xué)中淡化了字詞教學(xué)，致使許多生字詞成為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的攔路虎與絆腳石，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。我認(rèn)為，要徹底改變這種不良現(xiàn)象，語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性，潛心探究高年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)律，努力改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，有效提高教師識(shí)字教學(xué)效率和學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
　　一、明確目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)識(shí)字能力
　　作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，必須明確第三學(xué)段學(xué)生識(shí)字的任務(wù)和目標(biāo)，懂得五、六年級(jí)還有500字的識(shí)字量（占小學(xué)階段識(shí)字總量的17%左右）；明白高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。在明確高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)的同時(shí)，要積極探尋完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的有效途徑與科學(xué)方法。
　　一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)低中年級(jí)長(zhǎng)期系統(tǒng)的識(shí)字訓(xùn)練識(shí)字教學(xué)，業(yè)已掌握許多有效的識(shí)字方法，具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)自行解決，教師和學(xué)生不應(yīng)在課堂上為識(shí)字花費(fèi)太多的時(shí)間。那么，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立識(shí)字呢？
　　首先，在每篇課文的教學(xué)之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求他們把讀準(zhǔn)生字字音、記牢生字字形作為預(yù)習(xí)的一項(xiàng)硬指標(biāo)加以落實(shí)。同時(shí)要對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中識(shí)字的方法作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求他們先讀課文，邊讀邊圈出生字，然后根據(jù)文中的注音，把生字的音讀準(zhǔn)；再仔細(xì)觀察字形，用自己喜歡的方法把字形記�。蝗缓笥霉P把由生字組成的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)讀一讀，并通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文等方法揣測(cè)詞語(yǔ)的意思。
　　為引導(dǎo)學(xué)生更好地完成識(shí)字任務(wù)，可設(shè)計(jì)以下識(shí)字卡，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)填寫(xiě)。
　　學(xué)生識(shí)字卡
　　

要求學(xué)生在“識(shí)字卡”中依次填寫(xiě)課文中的每個(gè)生字、及其讀音、生字的意思和由該生字組成的新的詞語(yǔ)，并用生字各組一兩個(gè)詞語(yǔ)，最后把每個(gè)要求“會(huì)寫(xiě)”的生字寫(xiě)3遍。“識(shí)字卡”填好后，同桌之間互相交流、指正，然后由科代表集中交給語(yǔ)文老師。教師根據(jù) “識(shí)字卡”了解、分析學(xué)生的課前識(shí)字情況，精心設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中處理生字詞的方案，有的放矢地進(jìn)行提升性的識(shí)字教學(xué)。如，《將相和》一課備課時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)識(shí)字情況，確定如下思路：要求認(rèn)識(shí)的字中，“諾”和“卿”不常見(jiàn)，容易讀錯(cuò)，課堂上要提醒學(xué)生讀正確論文參考文獻(xiàn)格式。要求會(huì)寫(xiě)的字中，“璧”“瑟”二字，學(xué)生不容易寫(xiě)勻稱(chēng)，應(yīng)重點(diǎn)示范。“允諾”和“示弱”等詞語(yǔ)較生僻，教學(xué)時(shí)應(yīng)略加指點(diǎn)。
　　長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讓學(xué)生在每一篇課文預(yù)習(xí)時(shí)填寫(xiě)、交流“識(shí)字卡”，教師又根據(jù)他們的預(yù)習(xí)識(shí)字情況，進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)字教學(xué)，不僅能有力促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字效率，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，有效提升他們的獨(dú)立識(shí)字能力。
　　二、突出重點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練
　　倡導(dǎo)學(xué)生課前自主識(shí)字，并不否認(rèn)教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生識(shí)字的主導(dǎo)作用，反而對(duì)教師提出了更高的要求。需要教師對(duì)課堂識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)等進(jìn)行科學(xué)安排，靈活把握。
　　教師應(yīng)在通過(guò)“識(shí)字卡”了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中識(shí)字情況的基礎(chǔ)上，采用多種形式檢查他們的識(shí)字效果識(shí)字教學(xué)，為在閱讀教學(xué)中更好地把握生字詞的教學(xué)分寸做好準(zhǔn)備。檢查學(xué)生識(shí)字情況可安排在上課之初進(jìn)行。一是在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先檢查學(xué)生的課文朗讀情況。特別要關(guān)注學(xué)生是否把生字的音讀準(zhǔn)了；對(duì)一些難讀的生字，教師要提醒學(xué)生或通過(guò)示范，讓他們讀準(zhǔn)字音；有些難寫(xiě)的生字，要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字形特征，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)如何記住字形，寫(xiě)的時(shí)候該注意什么，然后把它寫(xiě)一寫(xiě)。二是在第二課時(shí)上課時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字詞。聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)應(yīng)是由本課生字組成的新詞，聽(tīng)寫(xiě)的提示方法要講究，形式可以多種多樣�？芍苯幼x出要寫(xiě)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)；可提供已學(xué)過(guò)的同義詞，讓學(xué)生寫(xiě)本課相應(yīng)的詞語(yǔ)；可說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生寫(xiě)新詞。此外，還可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)含有生字詞的好句。這樣多層次多樣化的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，一舉多得，收到了訓(xùn)練聽(tīng)力、鞏固生字記憶、豐富詞句積累的多種效果。
　　由于高年級(jí)學(xué)生具備的獨(dú)立識(shí)字能力，基本能解決所學(xué)生字的音、形問(wèn)題，所以，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的語(yǔ)境去理解字義，成為課堂上識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)；又因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，許多生字的字義，他們能夠借助各種手段迎刃而解，教師在生字字義教學(xué)中，就不必面面俱到，逐個(gè)講解分析，要舍易取難，舍熟取生，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)字詞，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
　　如，《草船借箭》一課生字新詞較多，要求學(xué)生掌握的詞語(yǔ)大體上可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是現(xiàn)在已不常用的詞語(yǔ)，如，“都督”“丞相”“弓弩手”等，另一類(lèi)是如今仍常用的詞語(yǔ)，如，“推卸”“調(diào)度”“妒忌”“遲延”等。教師要注意分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)不常用的詞語(yǔ)，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫(xiě)就行；對(duì)“推卸”“遲延”等雖常用，但意思淺顯的詞語(yǔ)識(shí)字教學(xué)，可要求學(xué)生自己聯(lián)系上下文理解其意思；“調(diào)度”“妒忌”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)和具體的語(yǔ)言環(huán)境加以體會(huì)，讓他們?cè)谄吩~析句的過(guò)程中理解詞義、積淀語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。
　　三、講究方法，在運(yùn)用中鞏固識(shí)字效果
　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)識(shí)記得快，但是遺忘得也很快。所以，要想讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，必須及時(shí)進(jìn)行鞏固。高年級(jí)學(xué)生識(shí)字也應(yīng)遵循這一記憶規(guī)律，課后應(yīng)對(duì)所學(xué)生字及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，以免遺忘。
　　復(fù)習(xí)鞏固生字詞，要講究方法，注重效果�？筛鶕�(jù)實(shí)際情況，采用多樣化的鞏固方式，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)生字詞。如，在課文教學(xué)之后可設(shè)計(jì)如下識(shí)字鞏固卡，讓學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)。
　　學(xué)生識(shí)字鞏固卡
　　

讓學(xué)生在“生字操練”的格子里寫(xiě)出要求“會(huì)寫(xiě)”的生字；在“新詞盤(pán)點(diǎn)”欄中寫(xiě)出由生字組成的新詞；在“詞語(yǔ)拓展”欄內(nèi)寫(xiě)出本課一些新詞的同義詞或反義詞；在“好詞運(yùn)用”欄里寫(xiě)上自己選用新詞所造的句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，對(duì)所學(xué)的生字新詞記憶猶新，會(huì)輕而易舉地完成“識(shí)字鞏固卡”的填寫(xiě)。他們?cè)谔羁ǖ倪^(guò)程中不但又加深了對(duì)生字的記憶，而且強(qiáng)化了對(duì)新詞的理解，豐富了詞語(yǔ)積累，收到事半功倍的鞏固效果。
　　不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供復(fù)現(xiàn)生字詞的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陬l繁的與生字詞“再見(jiàn)”中加深印象，是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的基本原則和上乘策略。閱讀課文也是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的好辦法，教師可以在課文教學(xué)之后，讓學(xué)生再次閱讀課文，與文中生字詞再次“謀面”論文參考文獻(xiàn)格式。如，《山中訪(fǎng)友》一課教學(xué)之后，可讓學(xué)生把課文再讀兩遍，并把文中第五自然段多讀幾遍，或熟讀成誦，因?yàn)檫@個(gè)段落生字密集（占全篇課文生字的一半），而且都是要求“會(huì)寫(xiě)”的字。這樣，學(xué)生在反復(fù)的讀文中加深了對(duì)生字新詞的印象，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固之目的。
　　施茂枝教授說(shuō)過(guò)：“大量的閱讀，又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供大量機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)記憶的保持，減少遺忘。”為此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去閱覽室、圖書(shū)館、書(shū)店，或上網(wǎng)，進(jìn)行多種形式的課外閱讀，閱讀淺顯的童話(huà)、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠、古詩(shī)等。讓課中所學(xué)的字詞在他們的課外閱讀中發(fā)揮作用，同時(shí)又在大量的課外閱讀中不斷地鞏固已學(xué)字詞。實(shí)現(xiàn)以“識(shí)”促“讀”、以“讀”固“識(shí)”的良性循環(huán)。
　　識(shí)字的目的是為了“運(yùn)用”識(shí)字教學(xué)，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)生字詞的運(yùn)用，檢驗(yàn)并鞏固識(shí)字效果。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生識(shí)字效果如何，能否學(xué)以致用，通過(guò)寫(xiě)作這塊“試金石”一試便知。所以，學(xué)習(xí)課文之后，教師可要求學(xué)生用本課有關(guān)新詞寫(xiě)話(huà)，從中了解他們的識(shí)字效果。如，《晏子使楚》課文學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生用“侮辱、柑橘、規(guī)矩、盜賊”幾個(gè)詞語(yǔ)，編故事寫(xiě)一段話(huà)。這樣，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，不但加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，而且培養(yǎng)了詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，提高了書(shū)面表達(dá)水平。這既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解、運(yùn)用情況，又是對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)鞏固，可謂一舉兩得。
　　總之，識(shí)字教學(xué)仍是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師要積極發(fā)揮自己在識(shí)字教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字的能力，努力使學(xué)生掌握科學(xué)、有效的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，樂(lè)于寫(xiě)作，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：
1、中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿），北京大學(xué)出版社，2001年出版。
2、崔巒：《在課標(biāo)精神指導(dǎo)下，怎樣改進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2004年（增刊）。
3、施茂枝：《識(shí)字教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)設(shè)計(jì)》，《多維視野下的語(yǔ)文教育》，福建教育出版社，2007年出版。