高職英語寫作研究
2016-04-25 14:28:42 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：本文指出了目前英語寫作教學(xué)的一些弊端，并介紹了英語寫作教學(xué)的兩個(gè)新思路：鼓勵(lì)獨(dú)立和合作精神以及作文評(píng)改方法，最后介紹了利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高寫作能力。
論文關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué),改革,自主學(xué)習(xí),合作,作文評(píng)改,網(wǎng)絡(luò)資源
1引言
寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思考能力和文字運(yùn)用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運(yùn)用語言的能力。從高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)。
在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，存在著一些弊端：
1）學(xué)生寫作興趣不高，內(nèi)容空洞無物。許多學(xué)生僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)，面對(duì)一個(gè)作文題目束手無策，無話可說，不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)來擴(kuò)充主題句。
2）教師批改作業(yè)的工作量大，但效果甚微。由于學(xué)生的作業(yè)未經(jīng)相互修改或小組討論，基本的拼寫與語法錯(cuò)誤未能消除，這樣一來，教師的工作量非常大，批閱一個(gè)班的作文要花很長的時(shí)間。不少學(xué)生拿到作文本后只看老師給出的評(píng)語與分?jǐn)?shù)，對(duì)老師指出的錯(cuò)誤不以為然，往往會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。
3）教學(xué)方法單一，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)少。由于大學(xué)英語大部分都是大班教學(xué)，課堂互動(dòng)難以照顧到每個(gè)學(xué)生，加上外語教師本身任務(wù)繁重，批改作業(yè)也難以做到非常詳盡的批改與評(píng)述，因而在整個(gè)寫作教學(xué)中互動(dòng)較少，影響了學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。
由此可見，改進(jìn)寫作教學(xué)方法，革新教學(xué)手段，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，就成為新形勢(shì)下高職英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)的飛速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)具有突破時(shí)空限制和實(shí)現(xiàn)資源共享的基本特點(diǎn)，由此帶來了共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育速度、促進(jìn)教育改革的好處，這位英語寫作教學(xué)提供了嶄新的改革視角，預(yù)示著寫作教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2英語寫作教學(xué)的新思路
模仿是練習(xí)英語寫作的一個(gè)有效途徑，但是框架式寫作會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生應(yīng)該合理地利用范文，提高自身的寫作水平。下面是解決這種問題的兩個(gè)新思路。
1）鼓勵(lì)獨(dú)立和合作精神
在主張自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)，共同提高十分重要。我們不能把自主學(xué)習(xí)簡單地理解為個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)任。獨(dú)立是指在學(xué)習(xí)中不依賴范文，在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮自己的獨(dú)立創(chuàng)新精神。并且學(xué)生在與他人積極配合過程中加深對(duì)自己的了解，解決自身問題。比如在寫作前，學(xué)生對(duì)要寫的內(nèi)容進(jìn)行討論，互相交流觀點(diǎn)，擴(kuò)大思維范圍，等等。作文完成后，相互批改、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，讓學(xué)生明白教師不是唯一的知識(shí)來源，來自同學(xué)的反饋和來自教師的反饋同等重要。這有利于營造和諧合作的學(xué)習(xí)氣氛，使合作學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)的一部分。
2）嘗試作文評(píng)改方法
近年來，我們嘗試著探索更合理的作文評(píng)改方法，實(shí)踐證明在作文評(píng)改中，正確對(duì)待創(chuàng)造性和精確的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，而不是一味強(qiáng)調(diào)精確。因?yàn)樵u(píng)改中眾多改錯(cuò)會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性，我們采取寬容的態(tài)度，重點(diǎn)放在肯定作文的優(yōu)點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。方法一：在評(píng)改作文方面，我們不給學(xué)生作文題目，也不提出要求，這樣會(huì)少些條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫，想寫什么就寫什么，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。這種自由寫作的文章使學(xué)生一學(xué)期至少找老師面對(duì)面，一對(duì)一評(píng)改三次，在老師的任何空閑時(shí)間都可以找老師評(píng)改。比如，在課間時(shí)，老師可以面對(duì)一至兩位學(xué)生講評(píng)他們的作文，首先指出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給予好評(píng)，然后用“如果”或“不過”等語言提醒學(xué)生注意有必要改動(dòng)之處，最后指出努力方向。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這種評(píng)改方式很滿意，他們會(huì)更積極主動(dòng)地找老師評(píng)改，并且進(jìn)步較明顯，因?yàn)樗麄儽苊饬松弦淮蔚牟蛔�，閃光點(diǎn)出現(xiàn)的更多了些。實(shí)踐證明這種方式很有效。方法二：教師指定題目，學(xué)生互相評(píng)改。學(xué)生完成老師要求寫的文章后，在學(xué)生相互評(píng)改作文中，要求他們對(duì)評(píng)改的作文給予評(píng)論，主要是肯定成績，也可相互提出建議，并要求評(píng)改者簽名，然后教師檢查他們是否按要求做到了，這樣學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)長處，在評(píng)改中如果認(rèn)識(shí)到別人的不足，也可以使自己加以避免。方法三：布置任務(wù)，教師評(píng)改。我們定期收學(xué)生的作文，評(píng)改后，選出最優(yōu)秀的作文在課堂上讀，學(xué)生有了起榜樣作用的范例，感知到自己的差距，通過老師對(duì)優(yōu)秀作文成績的肯定性講評(píng)，主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，學(xué)生有了努力方向，激發(fā)了寫作熱情。運(yùn)用這幾種相結(jié)合的方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作激情越來越高漲，也充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造能力，寫作水平的提高也相當(dāng)明顯。
3利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語寫作能力
網(wǎng)絡(luò)交流工具提供了寫作的平臺(tái)與環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本，學(xué)生改交電子稿，文本在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)無紙化遞交，更清晰美觀，批改或修改也更為方便。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，教師往往在批閱中要花很多的時(shí)間來辨別潦草模糊的字跡，檢查學(xué)生基本的拼寫錯(cuò)誤與語法錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。很多大學(xué)英語老師最怕批改學(xué)生的作文，認(rèn)真批改一個(gè)班的作文要花上一個(gè)老師一兩周的業(yè)余時(shí)間才能完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)的自動(dòng)拼寫與語法檢查功能，能夠在較少時(shí)間內(nèi)消滅掉大部分的低級(jí)錯(cuò)誤，在小組互評(píng)中，由于每個(gè)小組分配有基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)，在協(xié)作性的互評(píng)互改中，過多的錯(cuò)誤與不足之處得以暴露，從而得到進(jìn)一步的修改，最終教師拿到的已經(jīng)是相對(duì)較通順的習(xí)作了。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可充分利用Word的剪切、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改，字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且有助于培養(yǎng)師生協(xié)作意識(shí)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)，是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的信息資源，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的積極互動(dòng)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。雖然它現(xiàn)在還處在輔導(dǎo)教學(xué)的階段，而且也存在著一些不足之處，如硬件設(shè)施的制約，師生的情感交流匱乏以及網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生的干擾等，然而隨著這種教學(xué)模式探索的不斷深入，它必將逐步走向完善，給寫作教學(xué)注入無限生機(jī)與活力，促進(jìn)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。
4結(jié)束語
在英語寫作教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在模仿的基礎(chǔ)上，除了鼓勵(lì)獨(dú)立和合作精神，還可以嘗試作文評(píng)改的三種方法，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的寫作能力。總之，我們應(yīng)該在英語寫作教學(xué)中采用多種有效的教學(xué)模式，對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)
1 董啟明,潘炳信.外語教學(xué)論壇[M].河北:河北教育出版社,1998:61-79
2 林肖瑜.閱讀討論寫作-關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].外語界,1996(1)
3 胡美華.大學(xué)英語寫作教學(xué)之不足與可行對(duì)策[J].外語界,1994(1)
4 余丹花.利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生英語寫作能力探討[J].外語界
論文關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué),改革,自主學(xué)習(xí),合作,作文評(píng)改,網(wǎng)絡(luò)資源
1引言
寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思考能力和文字運(yùn)用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運(yùn)用語言的能力。從高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)。
在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，存在著一些弊端：
1）學(xué)生寫作興趣不高，內(nèi)容空洞無物。許多學(xué)生僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)，面對(duì)一個(gè)作文題目束手無策，無話可說，不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)來擴(kuò)充主題句。
2）教師批改作業(yè)的工作量大，但效果甚微。由于學(xué)生的作業(yè)未經(jīng)相互修改或小組討論，基本的拼寫與語法錯(cuò)誤未能消除，這樣一來，教師的工作量非常大，批閱一個(gè)班的作文要花很長的時(shí)間。不少學(xué)生拿到作文本后只看老師給出的評(píng)語與分?jǐn)?shù)，對(duì)老師指出的錯(cuò)誤不以為然，往往會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。
3）教學(xué)方法單一，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)少。由于大學(xué)英語大部分都是大班教學(xué)，課堂互動(dòng)難以照顧到每個(gè)學(xué)生，加上外語教師本身任務(wù)繁重，批改作業(yè)也難以做到非常詳盡的批改與評(píng)述，因而在整個(gè)寫作教學(xué)中互動(dòng)較少，影響了學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。
由此可見，改進(jìn)寫作教學(xué)方法，革新教學(xué)手段，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，就成為新形勢(shì)下高職英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)的飛速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)具有突破時(shí)空限制和實(shí)現(xiàn)資源共享的基本特點(diǎn)，由此帶來了共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育速度、促進(jìn)教育改革的好處，這位英語寫作教學(xué)提供了嶄新的改革視角，預(yù)示著寫作教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2英語寫作教學(xué)的新思路
模仿是練習(xí)英語寫作的一個(gè)有效途徑，但是框架式寫作會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生應(yīng)該合理地利用范文，提高自身的寫作水平。下面是解決這種問題的兩個(gè)新思路。
1）鼓勵(lì)獨(dú)立和合作精神
在主張自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)，共同提高十分重要。我們不能把自主學(xué)習(xí)簡單地理解為個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)任。獨(dú)立是指在學(xué)習(xí)中不依賴范文，在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮自己的獨(dú)立創(chuàng)新精神。并且學(xué)生在與他人積極配合過程中加深對(duì)自己的了解，解決自身問題。比如在寫作前，學(xué)生對(duì)要寫的內(nèi)容進(jìn)行討論，互相交流觀點(diǎn)，擴(kuò)大思維范圍，等等。作文完成后，相互批改、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，讓學(xué)生明白教師不是唯一的知識(shí)來源，來自同學(xué)的反饋和來自教師的反饋同等重要。這有利于營造和諧合作的學(xué)習(xí)氣氛，使合作學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)的一部分。
2）嘗試作文評(píng)改方法
近年來，我們嘗試著探索更合理的作文評(píng)改方法，實(shí)踐證明在作文評(píng)改中，正確對(duì)待創(chuàng)造性和精確的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，而不是一味強(qiáng)調(diào)精確。因?yàn)樵u(píng)改中眾多改錯(cuò)會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性，我們采取寬容的態(tài)度，重點(diǎn)放在肯定作文的優(yōu)點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。方法一：在評(píng)改作文方面，我們不給學(xué)生作文題目，也不提出要求，這樣會(huì)少些條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫，想寫什么就寫什么，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。這種自由寫作的文章使學(xué)生一學(xué)期至少找老師面對(duì)面，一對(duì)一評(píng)改三次，在老師的任何空閑時(shí)間都可以找老師評(píng)改。比如，在課間時(shí)，老師可以面對(duì)一至兩位學(xué)生講評(píng)他們的作文，首先指出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給予好評(píng)，然后用“如果”或“不過”等語言提醒學(xué)生注意有必要改動(dòng)之處，最后指出努力方向。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這種評(píng)改方式很滿意，他們會(huì)更積極主動(dòng)地找老師評(píng)改，并且進(jìn)步較明顯，因?yàn)樗麄儽苊饬松弦淮蔚牟蛔�，閃光點(diǎn)出現(xiàn)的更多了些。實(shí)踐證明這種方式很有效。方法二：教師指定題目，學(xué)生互相評(píng)改。學(xué)生完成老師要求寫的文章后，在學(xué)生相互評(píng)改作文中，要求他們對(duì)評(píng)改的作文給予評(píng)論，主要是肯定成績，也可相互提出建議，并要求評(píng)改者簽名，然后教師檢查他們是否按要求做到了，這樣學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)長處，在評(píng)改中如果認(rèn)識(shí)到別人的不足，也可以使自己加以避免。方法三：布置任務(wù)，教師評(píng)改。我們定期收學(xué)生的作文，評(píng)改后，選出最優(yōu)秀的作文在課堂上讀，學(xué)生有了起榜樣作用的范例，感知到自己的差距，通過老師對(duì)優(yōu)秀作文成績的肯定性講評(píng)，主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，學(xué)生有了努力方向，激發(fā)了寫作熱情。運(yùn)用這幾種相結(jié)合的方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作激情越來越高漲，也充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造能力，寫作水平的提高也相當(dāng)明顯。
3利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語寫作能力
網(wǎng)絡(luò)交流工具提供了寫作的平臺(tái)與環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本，學(xué)生改交電子稿，文本在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)無紙化遞交，更清晰美觀，批改或修改也更為方便。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，教師往往在批閱中要花很多的時(shí)間來辨別潦草模糊的字跡，檢查學(xué)生基本的拼寫錯(cuò)誤與語法錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。很多大學(xué)英語老師最怕批改學(xué)生的作文，認(rèn)真批改一個(gè)班的作文要花上一個(gè)老師一兩周的業(yè)余時(shí)間才能完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)的自動(dòng)拼寫與語法檢查功能，能夠在較少時(shí)間內(nèi)消滅掉大部分的低級(jí)錯(cuò)誤，在小組互評(píng)中，由于每個(gè)小組分配有基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)，在協(xié)作性的互評(píng)互改中，過多的錯(cuò)誤與不足之處得以暴露，從而得到進(jìn)一步的修改，最終教師拿到的已經(jīng)是相對(duì)較通順的習(xí)作了。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可充分利用Word的剪切、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改，字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且有助于培養(yǎng)師生協(xié)作意識(shí)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)，是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的信息資源，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的積極互動(dòng)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。雖然它現(xiàn)在還處在輔導(dǎo)教學(xué)的階段，而且也存在著一些不足之處，如硬件設(shè)施的制約，師生的情感交流匱乏以及網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生的干擾等，然而隨著這種教學(xué)模式探索的不斷深入，它必將逐步走向完善，給寫作教學(xué)注入無限生機(jī)與活力，促進(jìn)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。
4結(jié)束語
在英語寫作教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在模仿的基礎(chǔ)上，除了鼓勵(lì)獨(dú)立和合作精神，還可以嘗試作文評(píng)改的三種方法，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的寫作能力。總之，我們應(yīng)該在英語寫作教學(xué)中采用多種有效的教學(xué)模式，對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)
1 董啟明,潘炳信.外語教學(xué)論壇[M].河北:河北教育出版社,1998:61-79
2 林肖瑜.閱讀討論寫作-關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].外語界,1996(1)
3 胡美華.大學(xué)英語寫作教學(xué)之不足與可行對(duì)策[J].外語界,1994(1)
4 余丹花.利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生英語寫作能力探討[J].外語界
關(guān)鍵字：教育,河北
