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論文摘要：情感作為人類(lèi)生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，不容忽視。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，情感因素起著重要作用，因此，教師必須注重情感教學(xué)。充分發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，取得良好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：情感,高職英語(yǔ)教學(xué),情感教學(xué)
　　情感是人對(duì)客觀(guān)事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。情感是人適應(yīng)生存的心理工具，能激發(fā)心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)，是心理活動(dòng)的組織者，也是人際通信交流的重要手段。認(rèn)知決定情感，而情感影響認(rèn)識(shí)，列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求�！保ā读袑幦�集》第20卷，人民出版社）這句話(huà)充分說(shuō)明了情感對(duì)于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性。國(guó)家教育部的最新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:積極情感如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)運(yùn)用情感教學(xué)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以使他們樹(shù)立自信心、鍛煉克服困難的意志,認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足,樂(lè)于與他人合作,養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動(dòng)的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、提供順利和有效地運(yùn)行的重要條件，在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。
　　一、情感的定義與分類(lèi)
　　情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為愛(ài)情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。
　　在語(yǔ)言教學(xué)中,情感指在學(xué)習(xí)過(guò)程中制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。按性質(zhì)和作用,情感可以分為消極情感和積極情感。消積情感包括焦慮、抑制、憤怒、沮喪等;積極情感包括自尊、移情、動(dòng)機(jī)、興趣等。按作用對(duì)象,情感可以分為個(gè)人情感和人際情感。個(gè)人情感包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等;人際情感包括移情、課堂交流、跨文化交際意識(shí)等。
　　二、情感教學(xué)
　　情感教學(xué)是指通過(guò)創(chuàng)造愉悅的教學(xué)情境,給學(xué)生以情感體驗(yàn),使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要,激起其對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求、積極思考和主動(dòng)探索,從而提高教育教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中貫徹啟發(fā)式教育原則。研究表明，積極健康的情感,能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng),使學(xué)生精力充沛、意志旺盛,思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強(qiáng),學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。反之,消極不健康的情感,則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制,降低學(xué)習(xí)效果。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松,更加迅速[1]。實(shí)踐已經(jīng)證明:英語(yǔ)教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)生的注意、觀(guān)察、記憶、思維等智力因素,還取決于學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素[2]。
　　三、情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀
　　高職院校的招生對(duì)象主要以未上本科線(xiàn)的高中生、初中起點(diǎn)的五年制高職生、少部分中專(zhuān)生、職校生和技校生。這些學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)只達(dá)到了初中畢業(yè)的水平,甚至更低,分析語(yǔ)言現(xiàn)象的基本能力、語(yǔ)言記憶能力、語(yǔ)言接受能力還處于初級(jí)階段,此類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到很困難,無(wú)法適應(yīng)常規(guī)的外語(yǔ)教學(xué),導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生情感障礙。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為缺乏信心和成就感,始終覺(jué)得在跟不上進(jìn)度,這種情感直接影響到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上信心不足,成績(jī)落后,對(duì)自己還能否學(xué)好英語(yǔ)喪失信心。而傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感因素。教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)從單詞和課文講解上花時(shí)間傳授知識(shí)，課堂教學(xué)不注重與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生上課開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間比較短，盡管很多老師意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性，但實(shí)際上采取的還是以教師為中心，授課成為語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械傳授，知識(shí)成為師生交流的唯一紐帶。教師與學(xué)生之間的這種缺乏情感交流的的教學(xué)方式必然導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣等現(xiàn)象。在英語(yǔ)教學(xué)中，從情感的角度去理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，讓學(xué)生融入到課堂的氛圍中來(lái)，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。
　　四、情感在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義
　　四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　情感是跟人的需要聯(lián)系著的。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是帶著某種情感在教，而學(xué)生也總是以某種情感在學(xué)，沒(méi)有任何情感的教育過(guò)程是不存在的。求知欲、對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)、英美國(guó)家的文化、風(fēng)俗人情、英語(yǔ)的美感等積極的情感都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。強(qiáng)烈的意圖或需要可能使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),并在大腦中反復(fù)回憶。當(dāng)這種意圖和需要得到部分實(shí)現(xiàn)時(shí),學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生回報(bào)感等積極情感,從而進(jìn)一步給學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力。[3]
　　2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。
　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以教師為中心組織教學(xué),教學(xué)的主要過(guò)程就是教師分析、講解、歸納各種語(yǔ)言點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在課堂上記筆記,很少開(kāi)口說(shuō)或動(dòng)筆寫(xiě)作。 在這種“注入式”教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的積極性難以激發(fā)[4]。在實(shí)際運(yùn)用上,他們基本上聽(tīng)不懂,說(shuō)不出,寫(xiě)不對(duì)。舊的教學(xué)模式根本不能培養(yǎng)他們濃厚的興趣及能力。因此,教師應(yīng)采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,利用積極的情感作用，如幫助學(xué)生取英文名，盡量多講一些關(guān)于英美國(guó)家的文化、風(fēng)俗故事；多利用課余時(shí)間播放并要求學(xué)唱英語(yǔ)歌曲；多播放一些好的英語(yǔ)對(duì)白電影，讓他們熟悉說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。在課堂上，教師應(yīng)針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有的放矢地啟發(fā)學(xué)生研究討論,提出難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)并組織學(xué)生討論英美國(guó)家的文化與國(guó)情,激發(fā)學(xué)生積極去思考,互相啟發(fā),互相辯論,互相補(bǔ)充，從而達(dá)到培養(yǎng)能力及提高能力的目的。
　　3.幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
　　英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流能力的過(guò)程，同時(shí)也是磨礪其健康心理的過(guò)程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)其學(xué)好英語(yǔ)具有不可低估的功效。目前許多學(xué)生的心理承受力差意志力薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一遇到困難就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和好奇心繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。不少研究結(jié)果證明，學(xué)生的焦慮感越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)往往越差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越下降。自信心是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一,是一個(gè)人取得成功的心理基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)基礎(chǔ),無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng),還是情感活動(dòng),自信都起著關(guān)鍵的作用。從高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理來(lái)分析,有兩種傾向值得關(guān)注:一是他們非常渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ),又擔(dān)心學(xué)不好,從而造成焦慮心理;二是他們自感基礎(chǔ)差,信心不足產(chǎn)生畏難情緒,因此,高職英語(yǔ)教師應(yīng)該充分運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),消除其自卑感,喚醒和增強(qiáng)他們的自信心,在課堂上除了為他們創(chuàng)造各種表現(xiàn)機(jī)會(huì),盡可能的發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們克服自卑感，增強(qiáng)信心，如請(qǐng)喜歡表演節(jié)目的學(xué)生上臺(tái)表演英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)；讓語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)模仿能力強(qiáng)的學(xué)生參加英語(yǔ)朗誦比賽等，多表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們所取得的每一點(diǎn)、每一滴的進(jìn)步,而不應(yīng)該過(guò)高要求他們,使他們感覺(jué)目標(biāo)離自己太遙遠(yuǎn)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生更大的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，情感是好教學(xué)方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應(yīng)有的效果。
　　4.促進(jìn)教師建立與學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流。
　　美國(guó)人本主義教育學(xué)家Rogers的人文教學(xué)理論指出應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@不但能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格。成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于和諧的課堂氣氛。為此,教師要擺脫仲裁者或知識(shí)傳授者的角色.要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界,在情感領(lǐng)域與學(xué)生建立起相互信任、和睦的“朋友”關(guān)系,從而使學(xué)生具有安全感,以激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程。教師的情緒不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會(huì)誘發(fā)學(xué)生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的功能不僅是傳授知識(shí)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師精神飽滿(mǎn)、舉止大方地踏上講臺(tái)，能使學(xué)生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
　　綜上所述，情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的意義。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重英語(yǔ)的情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高。
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