淺談語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
論文導讀:：語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，語文教學論文。
論文關鍵詞：語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心�！墩Z文課程標準》在總目標中指出：語文教學在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因而，語文教師在語文課堂教學中，在教給學生知識的同時，還應該有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們轉換角度思考問題的方法和習慣，能夠在人們已有的經驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題，形成新穎、富有獨創(chuàng)性的良好思維品質。
一、組織活動，為創(chuàng)造性思維提供豐富的材料。
思維活動要依賴于充足的材料。一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些都是再造想象，進行創(chuàng)造性思維的基礎。人的知識量與其分析問題、解決問題的能力在一定程度上成正比的。因此，我為學生提供了大量的學習材料。如開設閱讀課，讓學生到圖書室借書讀，組織學生深入社會、自然等，使學生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，這對學生語文活動過程中的思維速度和質量，提高理解能力和表達能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維都大有好處。
二、創(chuàng)設情景，引導學生創(chuàng)造性表述。
心理學研究表明，認得思維能力回在解決一些創(chuàng)造性問題的時候逐步提高。因此我在閱讀教學中盡可能多為學生提供一些有利于思維創(chuàng)造的機會。如《春》一課在結尾處以人喻春，說“春天像剛落地的娃娃”、“春天像小姑娘”、“春天像健壯的青年”來贊美春天。這時我讓學生根據自己的閱讀感受和生活實際為文章另寫一個結尾。學生根據自己的閱讀感受和生活實際，思考片刻，有的說：“春天是一縷輕輕吟唱的和風語文教學論文，是聲聲婉轉清脆的鳥語，是種子破土而時拱動的力。我愛春天！”有的說：“春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的笑逐顏開秀美羞怯，小伙兒臉龐的陽剛之氣。熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！”通過這樣的練習，既鞏固了語文知識，培養(yǎng)了學生的語言能力，又能為學生創(chuàng)造思維提供了條件，可謂一舉兩得。
三、巧妙設疑，訓練學生求異思維。
人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的知識和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。我們必須引導學生突破常規(guī)，多向地思考，尋求多種解決的辦法，訓練學生的求異思維。如《愚公移山》這則寓言故事通過寫愚公精神，說明了“人定勝一天”的道理。我在講這篇課文時設計了這樣一個問題：“學完這篇課文，請針對愚公的精神和做法，聯(lián)系實際談談你的看法核心期刊目錄。”學生眾說紛紜，“我們現(xiàn)在還處在社會主義初級階段，社會主義現(xiàn)代化建設任重道遠，仍需要愚公精神。”“愚公挖山這種做法十分愚蠢。這樣挖既耗費人力、物力、財力，還浪費時間，也無經濟效益，他們不如搬家。”“愚公的做法會破壞植被，破壞生態(tài)平衡，導致生態(tài)環(huán)境惡化。”“愚公一家可以繞山開路，利用現(xiàn)在資源，開發(fā)旅游業(yè)。”這樣，既訓練了學生的語言能力，又激勵求異，大大提高了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
四、誘導想象，訓練創(chuàng)造性思維。
“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造全新形象的過程。豐富的想象對于擴展學生廣闊思路，進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識，具有非常重要的作用。
教學中，要引導學生喚起頭腦中已有的表象，引導他們延伸故事情節(jié)補充課文的內容，創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，使學生在想象的過程中進行創(chuàng)造性思維。如教學《孔乙已》后要求學生延續(xù)故事《孔已己離開咸享酒店以后》。學生必會展開豐富的想象，寫出不同的故事來。再如讓學生寫想象作文，可以讓學生寫五光十色的生活圖景，寫出自己長大后怎樣振興中華的抱負。這些文章不但想象力豐富、具體、新鮮活潑，而且反映出學生的驚人的想象力和創(chuàng)造力。
五、建立民主和諧的教學環(huán)境，讓學生寬松自由地學習
民主和諧的教學環(huán)境，又被稱為“易起反應的環(huán)境”，正如陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”傳統(tǒng)語文教學中，教師是以先知先覺的權威出現(xiàn)在學生面前的。由于應試教育的影響，結論趨同語文教學論文，答案惟一，更是嚴重地束縛著師生的情感和思維，學生往往只是配合教師完成預定教學方案的工具和被填充“標準答案”的容器，何談學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動呢？捷普洛夫也說：“一個人的想像活動與其情緒生活是緊密地聯(lián)系著的……創(chuàng)造想像的重大創(chuàng)造，永遠產生于豐富的感情之中。”要施行語文創(chuàng)新教育，教師的教學作風必須民主，課堂扭轉要相對寬松自由，充分新生學生在學習中的主體地位，即充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生有自己讀書、自己尋找答案的機會和時間。
創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)要求語文教學按照主體教學思想和教學民主思想，實施靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式。如，我在教《變色龍》時，讓學生在整體感知的基礎上，根據出示的目標提出問題，既然小說中的主人公不是自然界中的變色龍，那么，為什么以變色龍為題呢？作品中的主人公與自然界中的變色龍有什么共同之處呢？作品是怎樣來寫主人公“變”的等等。通過相互提問、討論、解答，不僅理清了小說的故事情節(jié)，也把握住了主人公奧楚蔑洛夫的阿諛承，媚上欺下，見風使舵的卑鄙心理。
總之，創(chuàng)造性思維訓練是思維過程中復雜的富有創(chuàng)造精神的高級腦力活動。創(chuàng)造性是國家發(fā)展的需要。因而在語文教學中訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是重要的一環(huán)，我們教師要在語文教學中成為學生創(chuàng)造思維的助燃劑，激發(fā)學生探索的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生用他們的創(chuàng)造力在21世紀走新路，跨未來，創(chuàng)奇跡。
