高效提問在英語教學(xué)中的實(shí)施芻議
2016-04-25 14:15:49 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：本文以傳統(tǒng)的課堂提問為切入點(diǎn)，為前人思想所啟發(fā)，探究高效提問的目的和途徑，創(chuàng)新與突破
論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴},高效提問,思維,自主學(xué)習(xí)
我們?yōu)槭裁匆咝釂?br> 古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。無論對(duì)求學(xué)的學(xué)生，還是教學(xué)的教師來說，“產(chǎn)生疑問，提出問題”是教與學(xué)的序幕。如果教師善于提問，巧于提問，精于提問，循循善誘，“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦），因?yàn)閹熒趩柎鹬刑骄�、發(fā)現(xiàn)解決問題的思路或途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也在提問，提出了無數(shù)的問題，提問了無數(shù)的學(xué)生，回顧自己提問的“歷程”，我們是為了以下的目的而提問，并力求高效提問：
1.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、歸納和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生思維
1.2評(píng)價(jià)學(xué)生
1.3使學(xué)生參與
1.4使我們自己關(guān)注重點(diǎn)
1.5通過學(xué)生答案給予及時(shí)反饋、調(diào)整
2我們?cè)鯓尤ジ咝釂?br> 2.1我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、歸納和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生思維時(shí)
2.1.1溫故知新，導(dǎo)入主題，引人入勝
例如，在導(dǎo)入“虛擬語氣”時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生比較下列兩個(gè)句子：
例句1：Ihadacar.
例句2：IwishIhadacar.
然后提出問題1：
Arethetwo“had”sthesameinusage?
在比較中，在對(duì)一般過去時(shí)的重溫中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)復(fù)合句中的“時(shí)態(tài)一致”產(chǎn)生質(zhì)疑：到底是例句2有問題呢，還是句中出現(xiàn)了新用法？這時(shí)，我們可以追加問題2：
Canyouguesshow“had”isusedinSentence2ifitisnotinthepasttense?
在問題2的誘導(dǎo)下，學(xué)生也許會(huì)轉(zhuǎn)入新視角：例句2中的“had”不表示過去，那又表示什么呢？此時(shí)，我們可以撥開他們的重重疑云了：例句1所述為事實(shí)，所指時(shí)間為過去，屬陳述語氣，但例句2表示愿望，所述并非事實(shí)，所指時(shí)間是現(xiàn)在，意為“我現(xiàn)在沒車，但愿我現(xiàn)在有車”。因此，例句2中的“had”并不表示時(shí)態(tài)和事實(shí)，而是表示與事實(shí)不符的假設(shè)、想象、愿望等，是語氣中的另一種表現(xiàn)形式——虛擬語氣。
筆者認(rèn)為，在導(dǎo)入過程中，學(xué)生始終懷著疑問，漸入主題，教師則層層設(shè)問，拋“時(shí)態(tài)”磚，引“語氣”玉，讓他們首先宏觀認(rèn)知“語氣”這個(gè)新概念，并對(duì)兩者的不同內(nèi)涵和外延有了比較清晰的區(qū)分，這為后續(xù)的理解、掌握和運(yùn)用奠定了堅(jiān)固的基石。
2.1.2領(lǐng)會(huì)主旨，分辨細(xì)節(jié)，歸納推理
在學(xué)生有了“語氣”這一基本概念后，我們就可以引進(jìn)虛擬語氣
的基本概念及其典型用法——if虛擬條件句，所以，我們列出如下兩個(gè)句子：
例句3：IfIknowhernumber,Iwilltelephoneher.
例句4：IfIknewhernumber,Iwouldtelephoneher.
并提出問題3、4和5：
AccordingtoSentence3,doyouknowhernumber?Willyoutelephoneher?
WhataboutSentence4?
Howdoweexpresssubjunctivemood?
同樣通過對(duì)比和連續(xù)設(shè)問，學(xué)生再次看出了陳述語氣和虛擬語氣不同的內(nèi)涵——是否表
示事實(shí)，也開始注意謂語動(dòng)詞不同的形式：虛擬語氣的謂語動(dòng)詞形式貌似陳述語氣中的某些時(shí)態(tài)形式，但所表示時(shí)間有別于那些時(shí)態(tài)所指時(shí)間。
那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生掌握虛擬語氣的構(gòu)成呢？其實(shí)，在他們初步掌握了if虛擬條件句的三種句型后，我們可以“多此一舉”，提出問題6和7
Whatdotheyhaveincommonintermsofform?
Inspiteofthedifferentmeanings,howcanwegraspthestructuresofthesubjunctivemoodwiththehelpofthetensesofindicativemood?
通過這兩個(gè)問題，我們可以提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)if虛擬條件句謂語動(dòng)詞的構(gòu)成特點(diǎn)和變化規(guī)律；貌似陳述語氣中的一般過去時(shí)和過去完成時(shí)，卻分別表示與現(xiàn)在事實(shí)和過去事實(shí)不符的假設(shè)、想象、愿望等。
如果學(xué)生能在教師問題的提示下，逐步得出這樣的結(jié)論，那他們就能最終把握虛擬語氣的精髓，真正意識(shí)到陳述語氣和虛擬語氣的本質(zhì)區(qū)別。
2.1.3發(fā)表見解，聯(lián)系實(shí)際，展開聯(lián)想
在了解虛擬語氣其他句型之后，我們可以對(duì)虛擬語氣做出小結(jié)，
所以進(jìn)一步提出問題8和9：
Whydowehavesubjunctivemoodinadditiontoindicativemood?
Howcanwerecognizesubjunctivemoodamongsuchalotofindicativemood?
我們希望借助這些疑問，促使學(xué)生從微觀認(rèn)知回到宏觀層面，幫助他們?nèi)跁?huì)貫通，靈活運(yùn)用。
2.2我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)
提問確實(shí)能幫助我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，使我們了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)。我們一般在總結(jié)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)和學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前提出類似的問題。 仍以虛擬語氣為例，我們可以向?qū)W生提出問題10和11：
Canyoutellsubjunctivemoodfromindicativemood?
Whencanwefindorusesubjunctivemood?
學(xué)生可能會(huì)覺得這樣的問題不易圓滿回答，但的確能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在這一專題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。
2.3我們?cè)谑箤W(xué)生參與時(shí)
所謂使學(xué)生參與，更準(zhǔn)確地說是使學(xué)生處于思考狀態(tài)，集中精神
或集中注意力。在學(xué)習(xí)虛擬語氣其他用法時(shí)，我們可以提出問題12和13：
例句5：Hetalksasifhewereadoctor.
Isthesentenceallright?
Ifitis,isheadoctor?
讓學(xué)生做出是非判斷，可以使他們迅速集中注意力，并處于緊張的思維狀態(tài)。
2.4我們?cè)谑棺约宏P(guān)注重點(diǎn)時(shí)
中國(guó)水稻專家袁隆平曾經(jīng)說過：“即使淺顯的問題，如果教師本身
鉆得不深不透，也不可能把課講好！”我們以提問來評(píng)價(jià)學(xué)生，促使他們參與，建構(gòu)思維，首先我們自己必須深入理解授課內(nèi)容，而提問則促使我們?nèi)ソ?gòu)授課思路，關(guān)注重點(diǎn)，尋找解難突破路徑。在虛擬語氣教學(xué)中，為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，我們可以繼續(xù)推出問題14：
例句6：HeinsistedthatJohnwasdishonestandshouldbepunished.
Whyisthepredicateinthefirstclausenotinsubjunctivemoodasinthesecond?
在這個(gè)語境中，教師以此疑問再次喚起學(xué)生對(duì)陳述語氣與虛擬語氣截然不同用法的注意：此句中insist后的第一個(gè)從句表示“堅(jiān)持主張或做法”，屬虛擬語氣用法；第二個(gè)從句表示“強(qiáng)調(diào)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)”，屬陳述語氣用法。
2.5我們?cè)谕ㄟ^學(xué)生答案給予及時(shí)反饋、調(diào)整時(shí)
高效提問使教師能夠依據(jù)學(xué)生的答案，提供富于機(jī)變的反饋和指
導(dǎo)，使學(xué)生在層層“盤問”中步步深入，真正理解，甚至舉一反三。問題15：
Canyoumakeasentencewith“asif”?
有些學(xué)生會(huì)造句如下：
Itlooksasifitweregoingtorain.
問題16和17：
Whydoyouuse“were”insteadof“is”?
Canyoumakeoutthedifferencebetweenthetwo?
在師生問答間，學(xué)生強(qiáng)化了虛擬語氣構(gòu)成和用法的基本概念，教師則發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語氣表達(dá)上的問題：能機(jī)械套用虛擬語氣，但沒有意識(shí)到其使用前提——表示與事實(shí)不符的假設(shè)、想象、愿望等。因此，教師通過進(jìn)一步提問，提醒學(xué)生區(qū)分陳述語氣和虛擬語氣的本質(zhì)，重視語氣選用的前提。
3他們?cè)鯓觼砀咝釂?br> 傳統(tǒng)意義上的提問一是指教師對(duì)學(xué)生的課堂提問，二是指學(xué)生對(duì)教師的課后提問（往往是學(xué)生求助教師解答已學(xué)知識(shí)中的疑難問題）。無論誰提出問題，本質(zhì)上都是以教師為中心展開的教學(xué)活動(dòng)。而筆者所提出的學(xué)生提問有別于上述第二種所描述的學(xué)生提問，因?yàn)樗且詫W(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正如美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)�！边@一目標(biāo)對(duì)學(xué)生、教師而言，都極具挑戰(zhàn)性——學(xué)生回答教師問題都困難重重，何況自己來設(shè)計(jì)高效提問？如果學(xué)生表現(xiàn)不盡人意，教師能掌控課堂局面，確保授課質(zhì)量嗎？
帶著這樣的疑慮，筆者把課堂提問的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，自己則擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，調(diào)控者，甚至應(yīng)對(duì)者。
3.1指導(dǎo)學(xué)生高效提問
在虛擬語氣的復(fù)習(xí)課前，筆者布置學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，將虛擬語氣的基本概念和主要用法在問題中加以梳理和總結(jié)，然后學(xué)生之間相互問答。為了保證完成這堂課的教學(xué)任務(wù)，筆者給學(xué)生列出了下列關(guān)鍵詞，以確保重點(diǎn),難點(diǎn)和完整性：mood,indicative,subjunctive,predicate,if,wish,asif/though,butfor/without,onlythat,suggest/insist,it,etc.。
3.2調(diào)控學(xué)生高效提問
筆者在這次復(fù)習(xí)課中“退居二線”，由學(xué)生逐個(gè)“主問”全班同學(xué)。盡管學(xué)生課前已有準(zhǔn)備和指導(dǎo)，仍需要教師去激發(fā)學(xué)生的熱情和膽量，仍需要教師去扶持幫襯躍躍欲試的嘗試者，仍需要教師去修正補(bǔ)充學(xué)生問答中的問題和疏漏，仍需要教師去“穿針引線”，將各個(gè)學(xué)生的問與答納入主線，最終形成一個(gè)有機(jī)的整體。
3.3應(yīng)對(duì)學(xué)生高效提問
出乎所料，學(xué)生不但躍躍欲試，大膽問答，有的學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，課內(nèi)教師點(diǎn)撥之后，提出了高質(zhì)高效的問題，而這些問題正是教學(xué)目標(biāo)所指向的，教師所期待的，甚至是從學(xué)生思維角度，教師沒有考慮到或忽略的，這就需要我們教師備課更周全，更深入，更細(xì)致，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的“不速之問”。
4我們還要關(guān)注什么
著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)讀者，喚起他處理各種各樣的研究對(duì)象。 ”所以在高效提問時(shí)，我們還要關(guān)注：
4.1被提問學(xué)生的代表性
對(duì)不同目的、不同難度的問題,要有針對(duì)性的讓不同層次的學(xué)生回答，這樣既可以扶持一些學(xué)業(yè)失敗者、鼓勵(lì)嘗試回答者，又可以使學(xué)業(yè)成功者受到重視，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程很有幫助。如以鞏固本課內(nèi)容為目的的提問,應(yīng)選擇平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答,答對(duì)了,對(duì)所有參加學(xué)習(xí)的人能起到再次引路的作用；答錯(cuò)了,說明全體學(xué)生普遍存在類似問題。以檢查學(xué)習(xí)或練習(xí)內(nèi)容為目的的提問,應(yīng)選擇平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,因?yàn)槭菍W(xué)過的內(nèi)容相對(duì)較容易回答,讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答,可以給他學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，并增強(qiáng)其信心。
4.2對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)
教師應(yīng)將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到高效提問后的有效評(píng)價(jià)。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師應(yīng)該充分肯定，給予必要的贊揚(yáng)；對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題；而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷及學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，切不能模棱兩可，一味表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生。
問題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)造的前提，是學(xué)習(xí)的首要前提。前蘇聯(lián)教育家斯特洛夫說過：“通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的‘問題化’組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流�！边@正是我們高效提問的目的和意義所在。
參考文獻(xiàn)
1 伊凡·漢耐爾著,黃潔華譯.高效提問—建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M].福建:汕頭大學(xué)出版社,2003;27-30
論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴},高效提問,思維,自主學(xué)習(xí)
我們?yōu)槭裁匆咝釂?br> 古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。無論對(duì)求學(xué)的學(xué)生，還是教學(xué)的教師來說，“產(chǎn)生疑問，提出問題”是教與學(xué)的序幕。如果教師善于提問，巧于提問，精于提問，循循善誘，“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦），因?yàn)閹熒趩柎鹬刑骄�、發(fā)現(xiàn)解決問題的思路或途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也在提問，提出了無數(shù)的問題，提問了無數(shù)的學(xué)生，回顧自己提問的“歷程”，我們是為了以下的目的而提問，并力求高效提問：
1.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、歸納和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生思維
1.2評(píng)價(jià)學(xué)生
1.3使學(xué)生參與
1.4使我們自己關(guān)注重點(diǎn)
1.5通過學(xué)生答案給予及時(shí)反饋、調(diào)整
2我們?cè)鯓尤ジ咝釂?br> 2.1我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、歸納和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生思維時(shí)
2.1.1溫故知新，導(dǎo)入主題，引人入勝
例如，在導(dǎo)入“虛擬語氣”時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生比較下列兩個(gè)句子：
例句1：Ihadacar.
例句2：IwishIhadacar.
然后提出問題1：
Arethetwo“had”sthesameinusage?
在比較中，在對(duì)一般過去時(shí)的重溫中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)復(fù)合句中的“時(shí)態(tài)一致”產(chǎn)生質(zhì)疑：到底是例句2有問題呢，還是句中出現(xiàn)了新用法？這時(shí)，我們可以追加問題2：
Canyouguesshow“had”isusedinSentence2ifitisnotinthepasttense?
在問題2的誘導(dǎo)下，學(xué)生也許會(huì)轉(zhuǎn)入新視角：例句2中的“had”不表示過去，那又表示什么呢？此時(shí)，我們可以撥開他們的重重疑云了：例句1所述為事實(shí)，所指時(shí)間為過去，屬陳述語氣，但例句2表示愿望，所述并非事實(shí)，所指時(shí)間是現(xiàn)在，意為“我現(xiàn)在沒車，但愿我現(xiàn)在有車”。因此，例句2中的“had”并不表示時(shí)態(tài)和事實(shí)，而是表示與事實(shí)不符的假設(shè)、想象、愿望等，是語氣中的另一種表現(xiàn)形式——虛擬語氣。
筆者認(rèn)為，在導(dǎo)入過程中，學(xué)生始終懷著疑問，漸入主題，教師則層層設(shè)問，拋“時(shí)態(tài)”磚，引“語氣”玉，讓他們首先宏觀認(rèn)知“語氣”這個(gè)新概念，并對(duì)兩者的不同內(nèi)涵和外延有了比較清晰的區(qū)分，這為后續(xù)的理解、掌握和運(yùn)用奠定了堅(jiān)固的基石。
2.1.2領(lǐng)會(huì)主旨，分辨細(xì)節(jié)，歸納推理
在學(xué)生有了“語氣”這一基本概念后，我們就可以引進(jìn)虛擬語氣
的基本概念及其典型用法——if虛擬條件句，所以，我們列出如下兩個(gè)句子：
例句3：IfIknowhernumber,Iwilltelephoneher.
例句4：IfIknewhernumber,Iwouldtelephoneher.
并提出問題3、4和5：
AccordingtoSentence3,doyouknowhernumber?Willyoutelephoneher?
WhataboutSentence4?
Howdoweexpresssubjunctivemood?
同樣通過對(duì)比和連續(xù)設(shè)問，學(xué)生再次看出了陳述語氣和虛擬語氣不同的內(nèi)涵——是否表
示事實(shí)，也開始注意謂語動(dòng)詞不同的形式：虛擬語氣的謂語動(dòng)詞形式貌似陳述語氣中的某些時(shí)態(tài)形式，但所表示時(shí)間有別于那些時(shí)態(tài)所指時(shí)間。
那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生掌握虛擬語氣的構(gòu)成呢？其實(shí)，在他們初步掌握了if虛擬條件句的三種句型后，我們可以“多此一舉”，提出問題6和7
Whatdotheyhaveincommonintermsofform?
Inspiteofthedifferentmeanings,howcanwegraspthestructuresofthesubjunctivemoodwiththehelpofthetensesofindicativemood?
通過這兩個(gè)問題，我們可以提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)if虛擬條件句謂語動(dòng)詞的構(gòu)成特點(diǎn)和變化規(guī)律；貌似陳述語氣中的一般過去時(shí)和過去完成時(shí)，卻分別表示與現(xiàn)在事實(shí)和過去事實(shí)不符的假設(shè)、想象、愿望等。
如果學(xué)生能在教師問題的提示下，逐步得出這樣的結(jié)論，那他們就能最終把握虛擬語氣的精髓，真正意識(shí)到陳述語氣和虛擬語氣的本質(zhì)區(qū)別。
2.1.3發(fā)表見解，聯(lián)系實(shí)際，展開聯(lián)想
在了解虛擬語氣其他句型之后，我們可以對(duì)虛擬語氣做出小結(jié)，
所以進(jìn)一步提出問題8和9：
Whydowehavesubjunctivemoodinadditiontoindicativemood?
Howcanwerecognizesubjunctivemoodamongsuchalotofindicativemood?
我們希望借助這些疑問，促使學(xué)生從微觀認(rèn)知回到宏觀層面，幫助他們?nèi)跁?huì)貫通，靈活運(yùn)用。
2.2我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)
提問確實(shí)能幫助我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，使我們了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)。我們一般在總結(jié)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)和學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前提出類似的問題。 仍以虛擬語氣為例，我們可以向?qū)W生提出問題10和11：
Canyoutellsubjunctivemoodfromindicativemood?
Whencanwefindorusesubjunctivemood?
學(xué)生可能會(huì)覺得這樣的問題不易圓滿回答，但的確能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在這一專題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。
2.3我們?cè)谑箤W(xué)生參與時(shí)
所謂使學(xué)生參與，更準(zhǔn)確地說是使學(xué)生處于思考狀態(tài)，集中精神
或集中注意力。在學(xué)習(xí)虛擬語氣其他用法時(shí)，我們可以提出問題12和13：
例句5：Hetalksasifhewereadoctor.
Isthesentenceallright?
Ifitis,isheadoctor?
讓學(xué)生做出是非判斷，可以使他們迅速集中注意力，并處于緊張的思維狀態(tài)。
2.4我們?cè)谑棺约宏P(guān)注重點(diǎn)時(shí)
中國(guó)水稻專家袁隆平曾經(jīng)說過：“即使淺顯的問題，如果教師本身
鉆得不深不透，也不可能把課講好！”我們以提問來評(píng)價(jià)學(xué)生，促使他們參與，建構(gòu)思維，首先我們自己必須深入理解授課內(nèi)容，而提問則促使我們?nèi)ソ?gòu)授課思路，關(guān)注重點(diǎn)，尋找解難突破路徑。在虛擬語氣教學(xué)中，為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，我們可以繼續(xù)推出問題14：
例句6：HeinsistedthatJohnwasdishonestandshouldbepunished.
Whyisthepredicateinthefirstclausenotinsubjunctivemoodasinthesecond?
在這個(gè)語境中，教師以此疑問再次喚起學(xué)生對(duì)陳述語氣與虛擬語氣截然不同用法的注意：此句中insist后的第一個(gè)從句表示“堅(jiān)持主張或做法”，屬虛擬語氣用法；第二個(gè)從句表示“強(qiáng)調(diào)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)”，屬陳述語氣用法。
2.5我們?cè)谕ㄟ^學(xué)生答案給予及時(shí)反饋、調(diào)整時(shí)
高效提問使教師能夠依據(jù)學(xué)生的答案，提供富于機(jī)變的反饋和指
導(dǎo)，使學(xué)生在層層“盤問”中步步深入，真正理解，甚至舉一反三。問題15：
Canyoumakeasentencewith“asif”?
有些學(xué)生會(huì)造句如下：
Itlooksasifitweregoingtorain.
問題16和17：
Whydoyouuse“were”insteadof“is”?
Canyoumakeoutthedifferencebetweenthetwo?
在師生問答間，學(xué)生強(qiáng)化了虛擬語氣構(gòu)成和用法的基本概念，教師則發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語氣表達(dá)上的問題：能機(jī)械套用虛擬語氣，但沒有意識(shí)到其使用前提——表示與事實(shí)不符的假設(shè)、想象、愿望等。因此，教師通過進(jìn)一步提問，提醒學(xué)生區(qū)分陳述語氣和虛擬語氣的本質(zhì)，重視語氣選用的前提。
3他們?cè)鯓觼砀咝釂?br> 傳統(tǒng)意義上的提問一是指教師對(duì)學(xué)生的課堂提問，二是指學(xué)生對(duì)教師的課后提問（往往是學(xué)生求助教師解答已學(xué)知識(shí)中的疑難問題）。無論誰提出問題，本質(zhì)上都是以教師為中心展開的教學(xué)活動(dòng)。而筆者所提出的學(xué)生提問有別于上述第二種所描述的學(xué)生提問，因?yàn)樗且詫W(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正如美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)�！边@一目標(biāo)對(duì)學(xué)生、教師而言，都極具挑戰(zhàn)性——學(xué)生回答教師問題都困難重重，何況自己來設(shè)計(jì)高效提問？如果學(xué)生表現(xiàn)不盡人意，教師能掌控課堂局面，確保授課質(zhì)量嗎？
帶著這樣的疑慮，筆者把課堂提問的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，自己則擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，調(diào)控者，甚至應(yīng)對(duì)者。
3.1指導(dǎo)學(xué)生高效提問
在虛擬語氣的復(fù)習(xí)課前，筆者布置學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，將虛擬語氣的基本概念和主要用法在問題中加以梳理和總結(jié)，然后學(xué)生之間相互問答。為了保證完成這堂課的教學(xué)任務(wù)，筆者給學(xué)生列出了下列關(guān)鍵詞，以確保重點(diǎn),難點(diǎn)和完整性：mood,indicative,subjunctive,predicate,if,wish,asif/though,butfor/without,onlythat,suggest/insist,it,etc.。
3.2調(diào)控學(xué)生高效提問
筆者在這次復(fù)習(xí)課中“退居二線”，由學(xué)生逐個(gè)“主問”全班同學(xué)。盡管學(xué)生課前已有準(zhǔn)備和指導(dǎo)，仍需要教師去激發(fā)學(xué)生的熱情和膽量，仍需要教師去扶持幫襯躍躍欲試的嘗試者，仍需要教師去修正補(bǔ)充學(xué)生問答中的問題和疏漏，仍需要教師去“穿針引線”，將各個(gè)學(xué)生的問與答納入主線，最終形成一個(gè)有機(jī)的整體。
3.3應(yīng)對(duì)學(xué)生高效提問
出乎所料，學(xué)生不但躍躍欲試，大膽問答，有的學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，課內(nèi)教師點(diǎn)撥之后，提出了高質(zhì)高效的問題，而這些問題正是教學(xué)目標(biāo)所指向的，教師所期待的，甚至是從學(xué)生思維角度，教師沒有考慮到或忽略的，這就需要我們教師備課更周全，更深入，更細(xì)致，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的“不速之問”。
4我們還要關(guān)注什么
著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)讀者，喚起他處理各種各樣的研究對(duì)象。 ”所以在高效提問時(shí)，我們還要關(guān)注：
4.1被提問學(xué)生的代表性
對(duì)不同目的、不同難度的問題,要有針對(duì)性的讓不同層次的學(xué)生回答，這樣既可以扶持一些學(xué)業(yè)失敗者、鼓勵(lì)嘗試回答者，又可以使學(xué)業(yè)成功者受到重視，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程很有幫助。如以鞏固本課內(nèi)容為目的的提問,應(yīng)選擇平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答,答對(duì)了,對(duì)所有參加學(xué)習(xí)的人能起到再次引路的作用；答錯(cuò)了,說明全體學(xué)生普遍存在類似問題。以檢查學(xué)習(xí)或練習(xí)內(nèi)容為目的的提問,應(yīng)選擇平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,因?yàn)槭菍W(xué)過的內(nèi)容相對(duì)較容易回答,讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答,可以給他學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，并增強(qiáng)其信心。
4.2對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)
教師應(yīng)將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到高效提問后的有效評(píng)價(jià)。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師應(yīng)該充分肯定，給予必要的贊揚(yáng)；對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題；而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷及學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，切不能模棱兩可，一味表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生。
問題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)造的前提，是學(xué)習(xí)的首要前提。前蘇聯(lián)教育家斯特洛夫說過：“通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的‘問題化’組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流�！边@正是我們高效提問的目的和意義所在。
參考文獻(xiàn)
1 伊凡·漢耐爾著,黃潔華譯.高效提問—建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M].福建:汕頭大學(xué)出版社,2003;27-30
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