成敗歸因?qū)χ袑W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響分析
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【摘要】歸因會(huì)影響到學(xué)生的期望和情感方面的變化，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本文運(yùn)用韋納的歸因理論，通過(guò)訪談?wù){(diào)查分析不同的歸因特點(diǎn)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的不同影響，旨在引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行正確積極的歸因，希望對(duì)他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助，也為進(jìn)一步搞好中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：歸因,學(xué)習(xí)成敗,中學(xué)生,英語(yǔ)學(xué)習(xí),影響
1、引言
歸因（causal attribution）是指人們對(duì)自己或他人行為或狀態(tài)所做出的解釋，即解釋導(dǎo)致這些行為發(fā)生或狀態(tài)存在的原因（引自秦曉琴，2002）。歸因是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或某一階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并試圖找出影響學(xué)習(xí)成效的各種因素。第二語(yǔ)言研究發(fā)現(xiàn)，歸因是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要因素，它能對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極或者消極的影響（秦曉琴，2002）。歸因理論最早是由社會(huì)心理學(xué)家海德（F.Heider）于1958年提出的，之后經(jīng)過(guò)許多學(xué)者不斷探索，使該理論得到了進(jìn)一步發(fā)展。最為著名的歸因理論是由美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner）提出的。韋納認(rèn)為，無(wú)論成功還是失敗，一個(gè)人在分析其根由時(shí)，主要有三個(gè)維度與六個(gè)因素，即Weiner三維度與六因素歸因模式。三個(gè)維度是指：內(nèi)、外在性，即把成敗歸于自身內(nèi)部原因還是外部原因；穩(wěn)定性，即原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；可控性，即原因可否由自己控制。六個(gè)因素分別為：能力高低，努力程度，任務(wù)難度，運(yùn)氣好壞，身心狀況以及外界環(huán)境。在六個(gè)因素中，能力高低屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素，努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控的因素，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定、外在、不可控的因素，運(yùn)氣機(jī)遇屬于不穩(wěn)定、外在、不可控的因素，身心狀況屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素，外界環(huán)境屬于不穩(wěn)定、外在、不可控的因素（引自李昌真，2004)。
韋納的歸因理論廣泛應(yīng)用于教育與實(shí)踐。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的成敗歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響（李昌真，2004)。本文旨在借鑒和利用其中的重要思想，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與失敗者不同的歸因特點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響，以期幫助中學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因，有利于他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。
2、研究方法
本研究于2009年9月對(duì)蘭州某中學(xué)高一、高二、高三年級(jí)學(xué)生各取一個(gè)班作為調(diào)查對(duì)象，共有被試118人。
本研究主要使用了英語(yǔ)水平測(cè)試和訪談兩種測(cè)試工具。英語(yǔ)水平測(cè)試采用的試卷是某次期末考試卷，該水平測(cè)試旨在測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，確定成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。按本次期末考試成績(jī)計(jì)算，其中120分-120分以上為優(yōu)秀，91-119分為中等，90分及以下為較差。本研究將120分及120分以上的學(xué)習(xí)者視為成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，90分及90分以下的視為不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。在本次研究收集的118份樣本中，成功者有24人，不成功者有32人。
訪談?dòng)糜诟櫫私飧咧猩⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不同自我歸因與其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成敗之間的關(guān)系，其目的在于了解不同被試對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體認(rèn)知角度，了解其歸因傾向?qū)ζ溆⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響，從而幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為。本研究對(duì)其中的10名英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與10名英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，定性分析。
3、成敗歸因?qū)χ袑W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響
3.1成功與不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歸因特點(diǎn)分析
成功與不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歸因特點(diǎn)在本項(xiàng)目的另一研究成果“成功與不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歸因特點(diǎn)分析”（付惠英，2010）一文中已經(jīng)做了詳細(xì)論述，此處不再贅述，只將其歸因特點(diǎn)做一簡(jiǎn)述。此研究采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因量表調(diào)查了不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的中學(xué)生的歸因特點(diǎn)，該量表是在李力、陳治安、蔣宇紅（2006）所采用的《多維度——多歸因因果量表》的基礎(chǔ)上改編的。
研究結(jié)果表明：學(xué)業(yè)成功的中學(xué)生的總體歸因特點(diǎn)是穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性。在進(jìn)行成敗歸因時(shí)，他們將自己的成功多歸因于穩(wěn)定因素，如能力、試題難度；歸因于自身內(nèi)在的因素，如能力、努力、身心狀況等；歸因于可控因素，如努力。而學(xué)業(yè)失敗的中學(xué)生則與之相反，他們把自己的學(xué)業(yè)的成功與失敗歸因于不穩(wěn)定因素，如努力、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境；歸因于機(jī)體的外在因素，如試題難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境；歸因于不可控因素，如能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。
也就是說(shuō)，學(xué)業(yè)成功的學(xué)生一般把學(xué)業(yè)上的成敗原因歸于努力程度、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣四大因素，皆為內(nèi)在因素，只有極少數(shù)歸之于運(yùn)氣、試題難度和教學(xué)質(zhì)量等外在的因素。而且他們傾向于把成功歸結(jié)于興趣強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，把失敗歸結(jié)為缺乏努力和能力。與學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生相比，學(xué)業(yè)成功的學(xué)生更多傾向于把他們的成功歸結(jié)為內(nèi)部因素，而把他們的失敗歸結(jié)為外部因素。學(xué)業(yè)失敗的中學(xué)生在歸因上變化較大，他們把自己學(xué)業(yè)的成功與失敗多歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等不可控因素，他們的不可控歸因多于可控歸因。
3.2 不同的歸因特點(diǎn)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響
學(xué)習(xí)者的成敗歸因方式傾向影響其后續(xù)學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響其未來(lái)學(xué)業(yè)的成功。可以說(shuō)成敗歸因的正確性和合理性，影響著學(xué)習(xí)者后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一系列重要因素，并在一定程度上決定其未來(lái)學(xué)業(yè)成功的可能性(章柏成，劉迎，2004)。而不同的歸因組合常常導(dǎo)致不同的行動(dòng)結(jié)果（汪順玉，張勇，2001）。以下為對(duì)10名英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和10名英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者的訪談結(jié)果。
3.2.1成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為
從學(xué)業(yè)成功的中學(xué)生來(lái)看，他們的歸因特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為有很大的影響。許多學(xué)業(yè)成功的中學(xué)生把成功歸因于學(xué)習(xí)興趣這一自身的內(nèi)在因素。眾所周知，“興趣是最好的老師”，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)積極地接近英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)有興趣，新學(xué)期伊始，課本一發(fā)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地去看課文講了什么內(nèi)容，其實(shí)這無(wú)形中是對(duì)課文內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)。老師講課時(shí)，就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)自己已經(jīng)了解的東西加以鞏固，而預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題則得到解答。這對(duì)學(xué)習(xí)起到了一種促進(jìn)作用。另外，如果對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)“愛(ài)屋及烏”，會(huì)對(duì)各種與英語(yǔ)有關(guān)的事物感興趣，比如看英文電影，聽(tīng)英文廣播、英文歌曲，讀英文書籍和報(bào)紙雜志等，這些都是很有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等各個(gè)方面得到潛移默化的提高。
學(xué)業(yè)成功的中學(xué)生還將自己的成功歸因于另一內(nèi)在因素—學(xué)習(xí)態(tài)度。所謂“態(tài)度決定一切”，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)業(yè)成功的中學(xué)生首先在思想上比較重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為，作為一名中學(xué)生，首要職責(zé)就是好好學(xué)習(xí)。英語(yǔ)這門學(xué)科在中學(xué)階段和高考中占有十分重要的地位，因而給予高度重視。因?yàn)橹匾�，學(xué)習(xí)的時(shí)候態(tài)度非常認(rèn)真，不會(huì)囫圇吞棗或者淺嘗輒止，而是力求搞懂每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有疑問(wèn)不會(huì)輕易放過(guò)，而是自己鉆研或者向老師和同學(xué)請(qǐng)教，把問(wèn)題解決掉，從不遺留問(wèn)題，這樣就不會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。
努力程度這個(gè)內(nèi)在的可控因素是學(xué)業(yè)成功的中學(xué)生成功歸因的第三大因素。“只要功夫深，鐵杵磨成針”說(shuō)的就是努力的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅有興趣和態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于努力，這是大家的共識(shí)。學(xué)業(yè)成功的中學(xué)生明白，“一分耕耘，一份收獲”，不努力是絕對(duì)不會(huì)得到好成績(jī)的，只有努力學(xué)習(xí)才能取得優(yōu)異的成績(jī)。他們會(huì)在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，上課專心聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新內(nèi)容之前復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，做到溫故而知新。他們會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入大量的時(shí)間和精力，當(dāng)其他同學(xué)去操場(chǎng)上玩或者在家里看電視的時(shí)候，他們會(huì)靜下心來(lái)好好學(xué)習(xí)，熟記單詞，搞懂每項(xiàng)語(yǔ)法，弄清課文內(nèi)容。遇到問(wèn)題就向老師和同學(xué)請(qǐng)教，盡最大努力掌握所學(xué)知識(shí)。除了掌握課本內(nèi)容之外，他們還會(huì)積極學(xué)習(xí)課外的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，例如讀英文讀物、觀看英文電視節(jié)目等�？傊瑢W(xué)習(xí)努力的中學(xué)生會(huì)充分利用時(shí)間，從各個(gè)方面抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
能力這一內(nèi)在的穩(wěn)定的因素是學(xué)業(yè)成功的中學(xué)生成功歸因的又一個(gè)因素。學(xué)業(yè)成功的中學(xué)生都認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語(yǔ)，這樣可以增強(qiáng)他們的自信心，使其得到鼓舞與激勵(lì)，也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿懷信心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即使遇到困難也不氣餒，而是想辦法解決。即便在學(xué)習(xí)中遇到暫時(shí)的失敗，例如一次考試失利，他們也不會(huì)一蹶不振，因?yàn)樗麄兿嘈抛约河心芰υ谝院蟮膶W(xué)習(xí)中取得成功，從而會(huì)找出失敗的原因，認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，避免以后出現(xiàn)同樣的失誤。
3.2.2不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為
學(xué)業(yè)失敗的中學(xué)生的歸因特點(diǎn)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為也有很大的影響。學(xué)業(yè)失敗的中學(xué)生傾向于將失敗歸因于能力這一不可控的內(nèi)在的穩(wěn)定因素。當(dāng)把失敗歸因于自己能力差時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己不具備學(xué)好英語(yǔ)的天賦和基本條件，認(rèn)為就算自己努力也會(huì)是徒勞，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，抱著破罐子破摔的態(tài)度，不愿作出努力。他們不喜歡英語(yǔ)，除了上英語(yǔ)課，很少主動(dòng)接近英語(yǔ)，即使在課堂上，也不專心聽(tīng)講，而是睡覺(jué)或者看其他與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的書。課后不愿意完成作業(yè)，或者為了交差而抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，自己并沒(méi)有真正掌握所學(xué)的知識(shí)。
學(xué)業(yè)失敗的中學(xué)生將失敗歸因于另一不可控的外在因素--任務(wù)難度。把失敗歸因于任務(wù)太難時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己的失敗是理所當(dāng)然的，因?yàn)檫@是外在的不可控的因素，他們覺(jué)得由于自己無(wú)法左右這個(gè)因素，所以失敗了也很正常。因而不會(huì)引起重視，不去努力學(xué)習(xí)，不會(huì)想辦法提高自己的能力，而是產(chǎn)生一種僥幸心理，覺(jué)得也許下次的試題會(huì)比較簡(jiǎn)單，也許可以得到好成績(jī)。
學(xué)業(yè)失敗的中學(xué)生失敗歸因的第三大因素是努力。把失敗歸因于努力不夠，這是一種積極的歸因，因?yàn)榕Τ潭仁莾?nèi)在的可控因素，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更加努力。但是如果急功近利，想在很短的時(shí)間內(nèi)看到自己取得很大的進(jìn)步，想收到立竿見(jiàn)影的效果，但結(jié)果卻并不樂(lè)觀時(shí)，他們就會(huì)受挫，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的日積月累的過(guò)程，進(jìn)步不會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)非常明顯。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己的努力是徒勞，不愿再繼續(xù)作出努力，有的甚至?xí)䦟?duì)自己完全失去信心，從此一蹶不振。
學(xué)業(yè)失敗的中學(xué)生將成功多歸因于運(yùn)氣和外界環(huán)境這些不可控的外在的不穩(wěn)定因素。這是一種消極的歸因。把成功歸因于運(yùn)氣好，就會(huì)認(rèn)為自己的成功并非源自于自己的能力和付出的努力，這不利于以后的學(xué)習(xí)。運(yùn)氣是不可控的外在的不穩(wěn)定的因素，他們覺(jué)得自己無(wú)法控制這一因素，這次的成功只是偶然，下次不一定會(huì)有這種好運(yùn)氣。這樣，就對(duì)這次的成功不以為然，體會(huì)不到成功的喜悅，因而不會(huì)增加學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，不會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，也不會(huì)想辦法提高自己的能力，而是像以前一樣，仍然不喜歡也不努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，依舊是一種無(wú)所謂或者破罐子破摔的態(tài)度。這樣，他們的英語(yǔ)當(dāng)然不會(huì)有所進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)韋納的三維度與六因素歸因模式，本文對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸因特點(diǎn)進(jìn)行了概括，并綜述了不同的歸因特點(diǎn)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的不同影響，發(fā)現(xiàn)積極的歸因方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。希望中學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確積極的歸因，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。也希望英語(yǔ)教師能夠借鑒歸因理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的成敗歸因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸走向成功。
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