認知語境視角下的圖示關聯(lián)理論與英語寫作教學論述
2016-04-25 14:08:33 安裝信息網(wǎng)
相關鏈接： 黑龍江安全網(wǎng) 黑龍江質(zhì)量網(wǎng) 黑龍江論文網(wǎng) 黑龍江資訊網(wǎng)
論文摘要：英語寫作教學是英語教學的重要一環(huán)，但目前仍然存在很大的問題，是我國英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。本文從認知語境出發(fā)，將圖示理論和關聯(lián)理論相結(jié)合應用于英語寫作教學，從激活相關圖示、構(gòu)建新的圖示和謀篇布局等方面來探索改進我國英語寫作教學的方法，以期能提高我國英語寫作教學的效果。
論文關鍵詞：認知語境,圖示關聯(lián)理論,英語寫作教學
英語寫作作為一種借助文字符號傳遞信息的書面交際活動，能客觀全面地反映出學生的思維組織能力和語言表達能力，而且英語寫作教學不僅是教學目標還是教學手段，因此是英語教學中不可忽視的一環(huán)。目前，大量的外語教學工作者和研究者為改進英語教學做了很多的努力和嘗試，雖有很大改進，但還存在很多問題，況且能從認知角度出發(fā)，把圖示理論和關聯(lián)理論結(jié)合用于寫作教學的研究還相對較少。本文正是從認知語境出發(fā)，探討圖示關聯(lián)理論在英語寫作教學中的應用，以期提高我國英語寫作教學的效果。
一、認知語境視角下的圖示關聯(lián)理論
隨著認知科學的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)除了意義語境也同樣具有認知的屬性，脫離認知研究語境已越來越顯示出它的弊端。大多數(shù)言語交際之所以能取得成功主要因為人們具有相似的認知語境。由于人的知識結(jié)構(gòu)是對外部世界的結(jié)構(gòu)化，即概念化和抽象化，因此具體語言交際場合及經(jīng)常出現(xiàn)的語用特征或語用因素，也可以在大腦中結(jié)構(gòu)化。認知語境是語用因素結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)物和結(jié)果，是人們語言使用的有關知識，是與語言使用有關的、已經(jīng)概念化或圖示化了的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)（熊學亮，1999）。在具體的語言交際中，交際者可根據(jù)不同的交際需要自覺或不自覺地激活相關的認知語境內(nèi)容，即圖示，以實現(xiàn)交際目的。
1、圖示理論
近年來，隨著認知語言學的發(fā)展，圖示理論也逐漸受到重視。在外語界，外語研究者們也試圖用圖示理論去解釋外語學習的心理。Cook（1992）將圖式定義為人腦中存在的整塊以及有關某一領域的專門知識,是一種“知識結(jié)構(gòu)塊”,它由許多相似的事件或信息形成,而一旦某種圖式形成,交際信息的處理便傾向于通過該圖式進行。
圖示是對以往感應或經(jīng)驗的一種主動組織，是一種知識表征形式，是相互關聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)，是人們賴以認識和理解事物的基礎。因此，它是心理知識結(jié)構(gòu)，是從學習者的角度去建立的理論框架。它涉及到語言學習理論的各個方面，包括閱讀、聽力和寫作教學中。
圖示理論認為，人腦有關于世界的各種知識，這些知識是以圖示的形式儲存的。人們理解語言的過程就是把接收的語言信息跟大腦中的已知信息即圖示建立聯(lián)系的過程，是激活或構(gòu)建合適的圖示并填充新信息的過程，是背景知識與新信息相互作用的過程。輸入信息必須與這些圖示相匹配才能完成信息處理的系列過程。英語寫作作為一個明示推理的動態(tài)的認知過程，也不可避免地依賴于圖示。
2、關聯(lián)理論
關聯(lián)理論強調(diào)人的認知在語言使用中的作用，認為人們是根據(jù)認知假設去理解話語的，而人類認知假設的條件是相關原則，即根據(jù)相關的信息認識事物。關聯(lián)理論把建立新舊信息的聯(lián)系看作是言語理解的一種策略。關聯(lián)理論也提出,在交際中交際雙方?jīng)]必要考慮合作的問題，交際是以關聯(lián)為取向的。任何話語都是有關聯(lián)的,話語的理解過程就是不斷尋找關聯(lián)以達成共識的過程。在較小語境中難以找到關聯(lián),就有必要到更大的語境中尋找,直到找到話語的關聯(lián),使話語在這一語境中有其語境效果(何兆熊,1999)。
關聯(lián)理論從信息處理的認知性出發(fā)，把語言交際看作是一種明示—推理的認知活動。趙艷芳(2000)認為這種活動實際上是交際雙方對所處的認知環(huán)境進行再認識和互明的過程。因此，言語交際是一個在相關原則指導下，以相關為取向的認知推理過程。這一過程的順利進行依賴于一定的語境知識，初始認知語境的創(chuàng)建過程也就是相關背景圖示的激活及創(chuàng)建過程。言語交際中，交際雙方會很自然地在其網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)中，激活與其話語最佳關聯(lián)的圖式，以促進言語交際的順利進行。此過程的實現(xiàn)既依賴于人們腦中的圖示，又要尋找最佳關聯(lián)，即本文所提到的圖式關聯(lián)理論。本文正是探討在認知語境下，圖示關聯(lián)理論對英語寫作教學的啟示。
二、寫作過程及信息處理方式
根據(jù)保羅。戴維斯，寫作過程可大致分為四步：首先，收集與主題相關的信息和觀點；然后，按一定的邏輯順序組織信息和觀點；接著把組織的信息和觀點以文字的形式構(gòu)建成部分或段落，最后編輯修飾文字并最終成稿�？梢姡瑢懽鬟^程中的每一個步驟都與信息有關，而人們對信息的理解、吸收與輸入都依賴于新信息與已存信息即背景圖示的聯(lián)系的建立。我們之所以能成功地完成寫作過程，主要因為我們在被動地接受文字之后，成功地調(diào)用了大腦中的相關圖式，并通過積極的思維活動對此進行理解分析和歸納，找出與寫作任務最相關、最適合的材料和觀點，并運用創(chuàng)造性思維活動對語言進行重組，重建與已知信息和新信息相吻合的信息，順利完成寫作。
寫作作為一種書面輸出形式，同樣是一種在關聯(lián)理論指導下的明示---推理的認知過程，是一種依據(jù)認知語境進行動態(tài)推理的過程，是背景圖示與輸入語言相互作用、相互匹配的思維過程，此過程的順利實現(xiàn)離不開圖示關聯(lián)理論的成功運用。為了順利完成寫作，要在圖示關聯(lián)理論的指導下實現(xiàn)語言的理解與表達。
三、圖示關聯(lián)理論對英語寫作教學的啟示
寫作在英語教學中具有重要地位，但卻是四項語言技能中難度較大，存在問題較多的，既有句法、詞匯、語法等基本能力問題，又有語篇等高層次問題，突出表現(xiàn)在內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、謀篇布局和連貫性差等方面。 可見，寫作是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，，而寫作需要準確形式與充實內(nèi)容的有機結(jié)合。因此，我們有必要將圖示關聯(lián)理論與英語教學相結(jié)合，啟發(fā)、調(diào)動學生的已有圖式，通過閱讀等各種方式幫助學生增加詞匯知識、構(gòu)建新的圖式，提高學生謀篇布局和連貫性的能力。
1、選擇最佳關聯(lián)的認知語境，激活學生的已有相關圖示，促進學生與已有知識的關聯(lián)。
圖示作為大腦中的知識組織形式，是人們認識和理解事物的基礎，而圖示的激活又離不開語境知識的創(chuàng)設。經(jīng)過長期的英語學習，學生已經(jīng)積累了一定的寫作知識，具有了一定的相關寫作圖示，既包括寫作主題或背景知識，又包括一些寫作技巧和方法，這些都是學生順利實現(xiàn)寫作的基礎。因此，寫作教學的首要任務是創(chuàng)設相關語言情景，引導幫助學生成功的激活已有相關圖示，建立新信息與圖示的最佳關聯(lián)，讓學生在相關的背景知識或情景中充分理解寫作主題和內(nèi)容，有效提高寫作效果和寫作速度，否則可能會出現(xiàn)無從下手、審題失誤和焦慮緊張等問題。
寫作之前，教師可利用講解或網(wǎng)絡資源等方法，激活學生的背景知識，訓練學生聯(lián)系已有的先驗知識的能力，包括背景知識和生活常識等，以提高學生從題干獲取信息來理解寫作題目的能力，保證審題的正確性和準確性，樹立學生的自信，減輕他們的情感過濾，培養(yǎng)良好的心理情感。只有這樣學生的知識才能得以更新和擴充，教師的教學目的才能實現(xiàn)。
2、鼓勵學生廣泛閱讀，利用各種有利資源幫助學生構(gòu)建新的圖示，充實內(nèi)容圖示和形式圖示。
如上所述，作為一種書面輸出形式，寫作既需求清晰準確的形式，又要求充實的內(nèi)容，只有形式圖示和內(nèi)容圖示有機結(jié)合，聯(lián)想與創(chuàng)新同時兼顧，才能順利完成寫作過程，而這些都離不開廣泛閱讀。很多時候?qū)W生很清楚文章的大體框架和主要結(jié)構(gòu)，但由于缺乏相關的主題知識素材，想表達卻無話可說。如議論文寫作時無法舉出有說服力的例子來論證自己的觀點，經(jīng)常是一句話和一個例子重復使用，這樣的文章就像一棵只有樹干沒有枝葉的樹，內(nèi)容貧乏、遣詞空洞、枯燥乏味。學生在這樣被動的情況下很難做到主動發(fā)揮，其主動性和創(chuàng)造性會受到很大的限制，作文的質(zhì)量就難以保證。
根據(jù)克拉申的輸入假說，一定數(shù)量的可理解性輸入是語言輸出的基礎。寫作作為一種創(chuàng)造性思維活動，離不開學生已有的相關知識。廣泛閱讀，尤其是一些經(jīng)典范文不但可以使學生腦中的形式圖示和寫作框架清晰化、準確化，還可增加學生知識，豐富學生的內(nèi)容圖示。這樣不但為學生以后的寫作打下堅實的圖示基礎，還可以提高學生遣詞造句和謀篇布局的能力，同樣還可以培養(yǎng)學生的語感，提高寫作質(zhì)量。教師可通過各種方式，為學生提供各種閱讀素材，鼓勵學生廣泛閱讀，豐富學生知識，構(gòu)建新的圖式，為學生的創(chuàng)造性輸出打下基礎。
因此，要想寫作好，必須從閱讀入手，做到閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀提高語言運用能力。教師必須在鼓勵學生閱讀的過程中幫助學生構(gòu)建新的圖示。
3、在關聯(lián)理論指導下，幫助學生從整體出發(fā)，提高謀篇布局和邏輯連貫性的能力。
寫作是一個由詞到句，由句到段，最后由段落到篇章的漸進過程。關聯(lián)理論認為，要構(gòu)建具有連貫性的篇章，必須從篇章的整體出發(fā)，考慮篇章的主位結(jié)構(gòu)、銜接方式和邏輯連貫性。
要寫出一篇流暢通順的文章，首先要考慮篇章的主位結(jié)構(gòu)，及與之相關的推進模式。篇章是以主位推進的方式進行信息流動的。主位結(jié)構(gòu)是表達思想的起點和特殊角度，它能凸現(xiàn)篇章的主題風格并能限制讀者的解讀方式。因此，將主位結(jié)構(gòu)理論引入英語寫作教學，能幫助學生確定最能體現(xiàn)自己寫作意圖的篇章，使學生從整體入手有效安排寫作的進程與結(jié)構(gòu)。教師可引導學生對不同體裁的篇章進行主位推進模式分析，并進行比較和對照，通過練習使學生逐漸掌握運用主位推進模式進行寫作的技巧，熟練把握各類文章的宏觀主題結(jié)構(gòu)。這樣既可以克服傳統(tǒng)寫作中結(jié)構(gòu)單調(diào)乏味的不足，又可提高文章的邏輯連貫性。
篇章功能的另一個體現(xiàn)方式是銜接，一篇銜接不好的文章絕對不是一篇成功的文章。在英語寫作教學中，教師應給學生介紹并教授各種銜接手段及使用，如指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接等，這些銜接手段可將結(jié)構(gòu)上下相似、語義上相互依賴的各個成分連接成一個前后連貫的篇章，而且這些銜接手段會交替使用，共同作用。所以，在英語寫作教學中，教師要引導學生注意各種銜接手段的使用和功能，并通過練習，逐步引導，使學生熟能生巧，以提高學生的寫作水平。
總之，擁有大量的寫作圖示并能在成功激活的基礎上運用準確連貫的話語，以文字的形式謀篇成章，是構(gòu)建英語文章的關鍵。因此，在英語寫作教學中，教師應以圖示關聯(lián)理論為指導，改進傳統(tǒng)的教學方法，鼓勵學生不斷探索，幫助學生激活已有的相關寫作圖示、構(gòu)建新圖示，并注重學生遣詞造句和謀篇布局的能力，只要這樣才能不斷提高我國英語寫作教學的效果。
參考文獻
1 Sperber. D. & D. Wilson. Relevance: Communication and Cognition [M]. Oxford: Basil Blackwell Publisher, 1986.
2 Cook, V. Second Language Learning and Language Teaching [M]. London: Arnold, 1992.
3 何兆熊,1999,《新編語用學概要》[M]。 上海:上海外語教育出版社。
4 李克、李淑康,2006,認知語言學中的圖式理論及其對英語聽力理解與教學的啟示[J],《濟寧師范專科學校學報》(3)。
5 李栗,2007,圖示關聯(lián)理論視角下的英語聽力策略探討[J],《外語教學研究》(5)。
6 李淑康、李克,2006,認知語境理論框架下的關聯(lián)理論[J],《濟寧師范專科學校學報》27(6)。
7 李欲嫻、張曉娟,2005,關聯(lián)理論在大學英語寫作中的運用[J],《忻州師范學院學報》21(2)。
8 呂公禮,1996,從語境的終極參照性看含義理論的演化與重構(gòu)[J],《外國語》(4)。
9 潘震,2005,語篇理解中的關聯(lián)理論[J],《鹽城師范學院學報》。
10 瞿舒,2005,圖示理論:大學英語寫作教學的新視角[J],《黑龍江高教研究》(2)。
11 熊學亮,1999,《認知語用學概論》[M]。上海:上海外語教育出版社。
12 徐盛桓,2002,關聯(lián)原則與優(yōu)化思維[J],《外國語》(3)。
13 許雪芬,2004,圖示理論與大學英語寫作[J],《長春工業(yè)大學學報》25(4)。
14 趙艷芳,2000,《認知語言學概論》[M].上海:上海外語教育出版社。
15 周芬芳、唐德根,2006,認知語境視角下的文化圖示與語篇理解[J],《齊齊哈爾大學學報》。
論文關鍵詞：認知語境,圖示關聯(lián)理論,英語寫作教學
英語寫作作為一種借助文字符號傳遞信息的書面交際活動，能客觀全面地反映出學生的思維組織能力和語言表達能力，而且英語寫作教學不僅是教學目標還是教學手段，因此是英語教學中不可忽視的一環(huán)。目前，大量的外語教學工作者和研究者為改進英語教學做了很多的努力和嘗試，雖有很大改進，但還存在很多問題，況且能從認知角度出發(fā)，把圖示理論和關聯(lián)理論結(jié)合用于寫作教學的研究還相對較少。本文正是從認知語境出發(fā)，探討圖示關聯(lián)理論在英語寫作教學中的應用，以期提高我國英語寫作教學的效果。
一、認知語境視角下的圖示關聯(lián)理論
隨著認知科學的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)除了意義語境也同樣具有認知的屬性，脫離認知研究語境已越來越顯示出它的弊端。大多數(shù)言語交際之所以能取得成功主要因為人們具有相似的認知語境。由于人的知識結(jié)構(gòu)是對外部世界的結(jié)構(gòu)化，即概念化和抽象化，因此具體語言交際場合及經(jīng)常出現(xiàn)的語用特征或語用因素，也可以在大腦中結(jié)構(gòu)化。認知語境是語用因素結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)物和結(jié)果，是人們語言使用的有關知識，是與語言使用有關的、已經(jīng)概念化或圖示化了的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)（熊學亮，1999）。在具體的語言交際中，交際者可根據(jù)不同的交際需要自覺或不自覺地激活相關的認知語境內(nèi)容，即圖示，以實現(xiàn)交際目的。
1、圖示理論
近年來，隨著認知語言學的發(fā)展，圖示理論也逐漸受到重視。在外語界，外語研究者們也試圖用圖示理論去解釋外語學習的心理。Cook（1992）將圖式定義為人腦中存在的整塊以及有關某一領域的專門知識,是一種“知識結(jié)構(gòu)塊”,它由許多相似的事件或信息形成,而一旦某種圖式形成,交際信息的處理便傾向于通過該圖式進行。
圖示是對以往感應或經(jīng)驗的一種主動組織，是一種知識表征形式，是相互關聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)，是人們賴以認識和理解事物的基礎。因此，它是心理知識結(jié)構(gòu)，是從學習者的角度去建立的理論框架。它涉及到語言學習理論的各個方面，包括閱讀、聽力和寫作教學中。
圖示理論認為，人腦有關于世界的各種知識，這些知識是以圖示的形式儲存的。人們理解語言的過程就是把接收的語言信息跟大腦中的已知信息即圖示建立聯(lián)系的過程，是激活或構(gòu)建合適的圖示并填充新信息的過程，是背景知識與新信息相互作用的過程。輸入信息必須與這些圖示相匹配才能完成信息處理的系列過程。英語寫作作為一個明示推理的動態(tài)的認知過程，也不可避免地依賴于圖示。
2、關聯(lián)理論
關聯(lián)理論強調(diào)人的認知在語言使用中的作用，認為人們是根據(jù)認知假設去理解話語的，而人類認知假設的條件是相關原則，即根據(jù)相關的信息認識事物。關聯(lián)理論把建立新舊信息的聯(lián)系看作是言語理解的一種策略。關聯(lián)理論也提出,在交際中交際雙方?jīng)]必要考慮合作的問題，交際是以關聯(lián)為取向的。任何話語都是有關聯(lián)的,話語的理解過程就是不斷尋找關聯(lián)以達成共識的過程。在較小語境中難以找到關聯(lián),就有必要到更大的語境中尋找,直到找到話語的關聯(lián),使話語在這一語境中有其語境效果(何兆熊,1999)。
關聯(lián)理論從信息處理的認知性出發(fā)，把語言交際看作是一種明示—推理的認知活動。趙艷芳(2000)認為這種活動實際上是交際雙方對所處的認知環(huán)境進行再認識和互明的過程。因此，言語交際是一個在相關原則指導下，以相關為取向的認知推理過程。這一過程的順利進行依賴于一定的語境知識，初始認知語境的創(chuàng)建過程也就是相關背景圖示的激活及創(chuàng)建過程。言語交際中，交際雙方會很自然地在其網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)中，激活與其話語最佳關聯(lián)的圖式，以促進言語交際的順利進行。此過程的實現(xiàn)既依賴于人們腦中的圖示，又要尋找最佳關聯(lián)，即本文所提到的圖式關聯(lián)理論。本文正是探討在認知語境下，圖示關聯(lián)理論對英語寫作教學的啟示。
二、寫作過程及信息處理方式
根據(jù)保羅。戴維斯，寫作過程可大致分為四步：首先，收集與主題相關的信息和觀點；然后，按一定的邏輯順序組織信息和觀點；接著把組織的信息和觀點以文字的形式構(gòu)建成部分或段落，最后編輯修飾文字并最終成稿�？梢姡瑢懽鬟^程中的每一個步驟都與信息有關，而人們對信息的理解、吸收與輸入都依賴于新信息與已存信息即背景圖示的聯(lián)系的建立。我們之所以能成功地完成寫作過程，主要因為我們在被動地接受文字之后，成功地調(diào)用了大腦中的相關圖式，并通過積極的思維活動對此進行理解分析和歸納，找出與寫作任務最相關、最適合的材料和觀點，并運用創(chuàng)造性思維活動對語言進行重組，重建與已知信息和新信息相吻合的信息，順利完成寫作。
寫作作為一種書面輸出形式，同樣是一種在關聯(lián)理論指導下的明示---推理的認知過程，是一種依據(jù)認知語境進行動態(tài)推理的過程，是背景圖示與輸入語言相互作用、相互匹配的思維過程，此過程的順利實現(xiàn)離不開圖示關聯(lián)理論的成功運用。為了順利完成寫作，要在圖示關聯(lián)理論的指導下實現(xiàn)語言的理解與表達。
三、圖示關聯(lián)理論對英語寫作教學的啟示
寫作在英語教學中具有重要地位，但卻是四項語言技能中難度較大，存在問題較多的，既有句法、詞匯、語法等基本能力問題，又有語篇等高層次問題，突出表現(xiàn)在內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、謀篇布局和連貫性差等方面。 可見，寫作是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，，而寫作需要準確形式與充實內(nèi)容的有機結(jié)合。因此，我們有必要將圖示關聯(lián)理論與英語教學相結(jié)合，啟發(fā)、調(diào)動學生的已有圖式，通過閱讀等各種方式幫助學生增加詞匯知識、構(gòu)建新的圖式，提高學生謀篇布局和連貫性的能力。
1、選擇最佳關聯(lián)的認知語境，激活學生的已有相關圖示，促進學生與已有知識的關聯(lián)。
圖示作為大腦中的知識組織形式，是人們認識和理解事物的基礎，而圖示的激活又離不開語境知識的創(chuàng)設。經(jīng)過長期的英語學習，學生已經(jīng)積累了一定的寫作知識，具有了一定的相關寫作圖示，既包括寫作主題或背景知識，又包括一些寫作技巧和方法，這些都是學生順利實現(xiàn)寫作的基礎。因此，寫作教學的首要任務是創(chuàng)設相關語言情景，引導幫助學生成功的激活已有相關圖示，建立新信息與圖示的最佳關聯(lián)，讓學生在相關的背景知識或情景中充分理解寫作主題和內(nèi)容，有效提高寫作效果和寫作速度，否則可能會出現(xiàn)無從下手、審題失誤和焦慮緊張等問題。
寫作之前，教師可利用講解或網(wǎng)絡資源等方法，激活學生的背景知識，訓練學生聯(lián)系已有的先驗知識的能力，包括背景知識和生活常識等，以提高學生從題干獲取信息來理解寫作題目的能力，保證審題的正確性和準確性，樹立學生的自信，減輕他們的情感過濾，培養(yǎng)良好的心理情感。只有這樣學生的知識才能得以更新和擴充，教師的教學目的才能實現(xiàn)。
2、鼓勵學生廣泛閱讀，利用各種有利資源幫助學生構(gòu)建新的圖示，充實內(nèi)容圖示和形式圖示。
如上所述，作為一種書面輸出形式，寫作既需求清晰準確的形式，又要求充實的內(nèi)容，只有形式圖示和內(nèi)容圖示有機結(jié)合，聯(lián)想與創(chuàng)新同時兼顧，才能順利完成寫作過程，而這些都離不開廣泛閱讀。很多時候?qū)W生很清楚文章的大體框架和主要結(jié)構(gòu)，但由于缺乏相關的主題知識素材，想表達卻無話可說。如議論文寫作時無法舉出有說服力的例子來論證自己的觀點，經(jīng)常是一句話和一個例子重復使用，這樣的文章就像一棵只有樹干沒有枝葉的樹，內(nèi)容貧乏、遣詞空洞、枯燥乏味。學生在這樣被動的情況下很難做到主動發(fā)揮，其主動性和創(chuàng)造性會受到很大的限制，作文的質(zhì)量就難以保證。
根據(jù)克拉申的輸入假說，一定數(shù)量的可理解性輸入是語言輸出的基礎。寫作作為一種創(chuàng)造性思維活動，離不開學生已有的相關知識。廣泛閱讀，尤其是一些經(jīng)典范文不但可以使學生腦中的形式圖示和寫作框架清晰化、準確化，還可增加學生知識，豐富學生的內(nèi)容圖示。這樣不但為學生以后的寫作打下堅實的圖示基礎，還可以提高學生遣詞造句和謀篇布局的能力，同樣還可以培養(yǎng)學生的語感，提高寫作質(zhì)量。教師可通過各種方式，為學生提供各種閱讀素材，鼓勵學生廣泛閱讀，豐富學生知識，構(gòu)建新的圖式，為學生的創(chuàng)造性輸出打下基礎。
因此，要想寫作好，必須從閱讀入手，做到閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀提高語言運用能力。教師必須在鼓勵學生閱讀的過程中幫助學生構(gòu)建新的圖示。
3、在關聯(lián)理論指導下，幫助學生從整體出發(fā)，提高謀篇布局和邏輯連貫性的能力。
寫作是一個由詞到句，由句到段，最后由段落到篇章的漸進過程。關聯(lián)理論認為，要構(gòu)建具有連貫性的篇章，必須從篇章的整體出發(fā)，考慮篇章的主位結(jié)構(gòu)、銜接方式和邏輯連貫性。
要寫出一篇流暢通順的文章，首先要考慮篇章的主位結(jié)構(gòu)，及與之相關的推進模式。篇章是以主位推進的方式進行信息流動的。主位結(jié)構(gòu)是表達思想的起點和特殊角度，它能凸現(xiàn)篇章的主題風格并能限制讀者的解讀方式。因此，將主位結(jié)構(gòu)理論引入英語寫作教學，能幫助學生確定最能體現(xiàn)自己寫作意圖的篇章，使學生從整體入手有效安排寫作的進程與結(jié)構(gòu)。教師可引導學生對不同體裁的篇章進行主位推進模式分析，并進行比較和對照，通過練習使學生逐漸掌握運用主位推進模式進行寫作的技巧，熟練把握各類文章的宏觀主題結(jié)構(gòu)。這樣既可以克服傳統(tǒng)寫作中結(jié)構(gòu)單調(diào)乏味的不足，又可提高文章的邏輯連貫性。
篇章功能的另一個體現(xiàn)方式是銜接，一篇銜接不好的文章絕對不是一篇成功的文章。在英語寫作教學中，教師應給學生介紹并教授各種銜接手段及使用，如指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接等，這些銜接手段可將結(jié)構(gòu)上下相似、語義上相互依賴的各個成分連接成一個前后連貫的篇章，而且這些銜接手段會交替使用，共同作用。所以，在英語寫作教學中，教師要引導學生注意各種銜接手段的使用和功能，并通過練習，逐步引導，使學生熟能生巧，以提高學生的寫作水平。
總之，擁有大量的寫作圖示并能在成功激活的基礎上運用準確連貫的話語，以文字的形式謀篇成章，是構(gòu)建英語文章的關鍵。因此，在英語寫作教學中，教師應以圖示關聯(lián)理論為指導，改進傳統(tǒng)的教學方法，鼓勵學生不斷探索，幫助學生激活已有的相關寫作圖示、構(gòu)建新圖示，并注重學生遣詞造句和謀篇布局的能力，只要這樣才能不斷提高我國英語寫作教學的效果。
參考文獻
1 Sperber. D. & D. Wilson. Relevance: Communication and Cognition [M]. Oxford: Basil Blackwell Publisher, 1986.
2 Cook, V. Second Language Learning and Language Teaching [M]. London: Arnold, 1992.
3 何兆熊,1999,《新編語用學概要》[M]。 上海:上海外語教育出版社。
4 李克、李淑康,2006,認知語言學中的圖式理論及其對英語聽力理解與教學的啟示[J],《濟寧師范專科學校學報》(3)。
5 李栗,2007,圖示關聯(lián)理論視角下的英語聽力策略探討[J],《外語教學研究》(5)。
6 李淑康、李克,2006,認知語境理論框架下的關聯(lián)理論[J],《濟寧師范專科學校學報》27(6)。
7 李欲嫻、張曉娟,2005,關聯(lián)理論在大學英語寫作中的運用[J],《忻州師范學院學報》21(2)。
8 呂公禮,1996,從語境的終極參照性看含義理論的演化與重構(gòu)[J],《外國語》(4)。
9 潘震,2005,語篇理解中的關聯(lián)理論[J],《鹽城師范學院學報》。
10 瞿舒,2005,圖示理論:大學英語寫作教學的新視角[J],《黑龍江高教研究》(2)。
11 熊學亮,1999,《認知語用學概論》[M]。上海:上海外語教育出版社。
12 徐盛桓,2002,關聯(lián)原則與優(yōu)化思維[J],《外國語》(3)。
13 許雪芬,2004,圖示理論與大學英語寫作[J],《長春工業(yè)大學學報》25(4)。
14 趙艷芳,2000,《認知語言學概論》[M].上海:上海外語教育出版社。
15 周芬芳、唐德根,2006,認知語境視角下的文化圖示與語篇理解[J],《齊齊哈爾大學學報》。
關鍵字：教育,黑龍江,齊齊哈爾,龍江縣
