激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)寫作能力略談
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論文導(dǎo)讀:：聽、說、讀、寫、譯既是教學(xué)目標(biāo)。在高職英語教學(xué)中。力求滲透寫作目標(biāo)。重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又是學(xué)生必備的能力。
關(guān)鍵詞：目標(biāo)，教學(xué)，寫作，興趣，能力
在高職英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯既是教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生必備的能力。這五個(gè)方面，聽和讀是知識(shí)的攝入，說是知識(shí)的反饋，寫和譯是知識(shí)的積累、運(yùn)用與鞏固，是在對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上英語才華的展示。其中“寫”是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較高的書面語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，作為一名英語教師，必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，力求滲透寫作目標(biāo)，體現(xiàn)時(shí)代特色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序、教學(xué)方法，精心備課，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法培養(yǎng)他們的寫作能力。
1.激發(fā)學(xué)生興趣。
個(gè)人興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。 興趣是一種無形的動(dòng)力， 每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索論文格式范文，并表現(xiàn)出心馳神往。興趣不只是對(duì)事物的表面的關(guān)心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識(shí)或參與這種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思維的能力。教育心理學(xué)知識(shí)告訴我們：“興趣與需要有密切的聯(lián)系。興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對(duì)這種事物或活動(dòng)優(yōu)先地給予注意，并積極主動(dòng)地尋找機(jī)會(huì)去參加。”“興趣是最好的老師” [1]是學(xué)好英語的先決條件。當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他的整個(gè)身心就會(huì)處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，并迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，甚至達(dá)到忘我的地步。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著持之以恒的興趣，教師就必須找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，以此安排教學(xué)步驟，有層次地展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料。”在教學(xué)中獨(dú)到的切入點(diǎn)能迅速吸引學(xué)生的注意力，可以最快的速度使學(xué)生的思想集中到課堂上。切入的方式不同，取得的效果也不一樣。比如課前組織朗讀、背誦英文優(yōu)美句段，有利于引導(dǎo)學(xué)生多向思維；進(jìn)行同義詞近義詞記憶運(yùn)用大比拼，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；用英語說說社會(huì)、學(xué)校、家庭的新鮮事，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；進(jìn)行短語競(jìng)猜有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用相應(yīng)的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
高職英語教學(xué)要求“以學(xué)生為中心”，教師的任務(wù)是扮演好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，注重充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，通過最佳途徑掌握知識(shí)并最大限度地鞏固知識(shí)，讓學(xué)生在深入探究中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教師在課堂上擇機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞接龍、課文梗概敘述、課本劇表演、英語故事會(huì)、英語演講比賽、專題辯論、作文比賽、必要時(shí)進(jìn)行English LessonOutside (戶外英語課) 等；課間進(jìn)行口語交流、英語游戲；課外舉辦English Corner (英語角)、English Party等活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了語言交流的真實(shí)性、功能性、 交互性和情景性。學(xué)生們用自己喜歡的方式，無拘無束地交流，自然本色身臨其境地表演，拉近了學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，鍛煉了運(yùn)用英語的能力。通過這一系列參與面廣趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)、學(xué)習(xí)與口語、學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在日常學(xué)習(xí)生活中，可要求學(xué)生搜集生活中的短語和句子，如談?wù)撎鞖猓═alking about the weather）、打電話（Makingtelephone or Making a call)、問路(Asking the way)、購物 (Go shopping)、就餐(Have a meal)、看�。╯ee a doctor or seeing the doctor）、愛好（be fond of）、興趣(interest)等，記在自備的《學(xué)海拾貝》上論文格式范文，盡量做到讀熟背誦并且能夠恰如其分地用在作文里。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中有這方面的嘗試，就及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生的積極性得到了教師的肯定與贊賞，自然會(huì)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)以致用的欲望就會(huì)一發(fā)不可收拾。其他學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)相效仿，在學(xué)習(xí)中彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃，寫作水平亦隨之提高。
2．重視學(xué)以致用
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的完全在于運(yùn)用。英語寫作是從學(xué)習(xí)課文開始的，學(xué)習(xí)效果源于學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的英語運(yùn)用能力是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。怎樣才能使學(xué)生有興趣地學(xué)好并用好知識(shí)呢？這就得從課堂抓起，把學(xué)生置于運(yùn)用語言的氛圍中。教師按照感知、分析、理解、比較、練習(xí)、鞏固的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行操練，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。
每學(xué)習(xí)一篇課文，教師都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文的重點(diǎn)內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、交流，旨在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在討論中，教師可做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，決不越俎代庖。要盡力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生愿意積極思考、認(rèn)真交流、樂于表現(xiàn)，能夠?qū)W生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
對(duì)容易出錯(cuò)的問題，可有意地說出一些干擾性的單詞短語或句子，啟發(fā)學(xué)生辨別正誤，并要求他們闡述自己的理由。例如，在講解到used to do (過去常常干某事)時(shí)，先舉例1. He is used togetting up at six every morning.(習(xí)慣于干某事)2. The knife is used to cut.( 被用來干什么) 3. Pen is used for writing.(用來干某事)并啟發(fā)學(xué)生舉例說出它們之間的差異，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生掌握比較困難的一些知識(shí)，教師就要求他們把自己認(rèn)為的難點(diǎn)與例句一并記在專門的筆記本上，便于強(qiáng)化理解記憶。這樣循環(huán)往復(fù)學(xué)生不但逐步掌握了所學(xué)的知識(shí)，鞏固了原有的知識(shí)，拓展了新知識(shí)，而且增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)的能力。
每教完一篇課文，教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞、短語和句型，充分發(fā)揮想象力寫一篇作文論文格式范文，使寫作與學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。例如Lesson 34 Quickwork要求學(xué)生掌握的詞匯有：station, most.教師再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加的一些詞匯：rion bar,prison , jail, prisoner，jailbird, daydreaming等。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮聯(lián)想和想象構(gòu)思故事，并能最大限度地用上所補(bǔ)充的詞匯。對(duì)于發(fā)言的學(xué)生，教師給予誠懇地點(diǎn)評(píng)和熱情地鼓勵(lì)，再要求每個(gè)學(xué)生自擬題目寫一篇作文互相交流點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種做法，使學(xué)生較輕松地掌握了新知識(shí)，也鍛煉了寫作能力。
3．講究講評(píng)方法
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師要重視指導(dǎo)，更要重視講評(píng)，寫與評(píng)是相輔相成的，二者缺一不可。學(xué)生按照教師的要求，努力地邁出了寫作這第一步，教師也應(yīng)該認(rèn)真地走好批閱講評(píng)這一步。如果稍有疏忽，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的寫作的積極性，甚至有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。
作文講評(píng)得當(dāng)，不僅可以幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”，而且能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。教師在批閱作文時(shí)，要精批細(xì)改，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)美句子，要重點(diǎn)標(biāo)畫出來，在旁邊加批贊美性的眉批。整篇作文的批語也要入住斟酌：優(yōu)秀作文，批語多為評(píng)價(jià)性或鼓勵(lì)性的語言；水平一般的作文，批語多是一些激勵(lì)性含有殷切的希望的語言；沒有章法、詞不達(dá)意的作文，教師也盡力找出在詞語、短語或句型運(yùn)用方面的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。常見的激勵(lì)性評(píng)語有:well-organized/excellent/ wonderful, I am expecting your greater progressin writing. Come on等等。作文本剛發(fā)到手時(shí)，如果稍稍留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首先關(guān)注的是批語。當(dāng)他們看到熱情洋溢的批語時(shí)，常常神采飛揚(yáng)，很受鼓舞。怕寫作文的不良心理會(huì)得到有效的抑制乃至淡化消失，寫作興趣會(huì)變得更加濃郁，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)日益高漲。
講評(píng)作文時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀作文和優(yōu)美句段，教師盡可能讓學(xué)生本人讀給大家聽。學(xué)生因此得到了展示自我的機(jī)會(huì)。當(dāng)這些學(xué)生伴隨著優(yōu)美的樂曲，在老師和同學(xué)們熱烈的掌聲中懷著自豪的心情走上講臺(tái)時(shí)，他們內(nèi)心的喜悅與激動(dòng)之情常常無以言表。對(duì)于學(xué)困生論文格式范文，教師經(jīng)常特意設(shè)計(jì)一些適合他們能力的問題鼓勵(lì)他們發(fā)言，并盡力找出他們的亮點(diǎn)予以表揚(yáng)。教師精心營(yíng)造的這種課堂氣氛，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一種激勵(lì)和震撼。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作的欲望一發(fā)不可收拾，人人爭(zhēng)取作文有亮點(diǎn)，個(gè)個(gè)寫作不示弱，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力越來越強(qiáng)，興趣越來越高，學(xué)風(fēng)也越來越濃。
4．培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力
為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)互評(píng)能力上同樣要下工夫。這種做法旨在幫助學(xué)生探討嘗試新的、行之有效的寫作方法，促進(jìn)他們更好地糾錯(cuò)，亦使教師的批閱能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體操作如下：
第一步， 教師向?qū)W生說明評(píng)價(jià)的原則并教給他們?cè)u(píng)價(jià)的方法。第二步，指導(dǎo)學(xué)生試評(píng)。教師拿出事先挑出幾篇不同檔次的作文，指導(dǎo)學(xué)生試評(píng)，之后教師總結(jié)明確評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和不足，告訴學(xué)生注意事項(xiàng)。第三步， 自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)的時(shí)候，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生感到困惑之問題，進(jìn)行必要的指點(diǎn)，幫助他們掌握評(píng)價(jià)角度和技巧。第四步，組織學(xué)生互評(píng)。要求學(xué)生必須找出同學(xué)作文的閃光點(diǎn)(shiningpoints )即自己認(rèn)為運(yùn)用漂亮的單詞、短語和句子，并且寫出評(píng)語，評(píng)語要寫出優(yōu)點(diǎn)及表現(xiàn)在哪些方面，還要指出作文中的不足（只是最典型的一點(diǎn)）。對(duì)于特殊問題，教師組織全班學(xué)生討論評(píng)價(jià)。這時(shí)候?qū)W生激情澎湃，賞讀格外認(rèn)真，評(píng)語熱情中肯。
自評(píng)和互評(píng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、反思自己的平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中鞏固所學(xué)知識(shí)，潛移默化地提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
5．重視教學(xué)總結(jié)
經(jīng)過寫作、自評(píng)、互評(píng)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生再把作文交上來，教師做最后的批閱。教師批閱的重點(diǎn)放在四個(gè)方面：第一，瀏覽學(xué)生認(rèn)為得意的單詞、短語和句子（尤其是新學(xué)的單詞，短語及句子）論文格式范文，把寫的比較好的抄下來，與同學(xué)們共享。第二，學(xué)生評(píng)語鑒賞。這方面分兩步走：教師把優(yōu)秀的評(píng)語摘抄下來，在班級(jí)結(jié)合作文
與學(xué)生共賞；把問題評(píng)語整理出來，組織學(xué)生集體討論修改。第三，寫評(píng)語賦分。第四，找出學(xué)生作文中的不足，把典型錯(cuò)誤加以歸類整理，集中進(jìn)行訂正；個(gè)別問題，課下當(dāng)面糾正。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生始終發(fā)揮著主體作用，真正成了學(xué)習(xí)的主人，也促使教師勇敢地邁向“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。
寫作活動(dòng)是學(xué)生“在無數(shù)的生活道路中，一條最能鮮明地發(fā)揮他們個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性才能的生活道路”[2]，教師只有重視張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，喚醒學(xué)生的主人翁精神，潛心發(fā)掘英語教學(xué)的魅力，從關(guān)注學(xué)習(xí)語言回到關(guān)注學(xué)生自身能力方面，使高職英語教學(xué)回歸到學(xué)生渴望擁有的一種學(xué)習(xí)生活，成為學(xué)生探索與創(chuàng)造人生的一條捷徑，努力使英語教學(xué)邁向“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。
參考文獻(xiàn)：[1]愛因斯坦《愛因斯坦文集》第三卷,商務(wù)印書館,1979年第1版,第144頁。[2]蘇霍姆林斯基著《給教師的一百條建議》
