面向中學語文課改的高校語言類課程教學改革分析
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論文導讀:：許多高校都建立了經(jīng)濟管理實驗教學示范中心。它是一種深化教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。
論文關(guān)鍵詞：課改，高校，語言類課程，教學改革
中小學課程改革的浪潮不斷沖擊著傳統(tǒng)教育的方方面面，高等院校尤其是師范類高等院校，作為為中小學培養(yǎng)教師的單位，更加應該關(guān)注這一浪潮，并順應這一潮流的發(fā)展，對自己固有的教育教學模式進行必要的改革。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)基本上是分為文學與語言兩大塊，在具體教學中大多是以理論的灌輸為主，尤其是語言類課程的教學，歷來被學生們評價為枯燥乏味、難學難考，且無甚用處。然而一邊是抱怨語言學習無用，一邊卻是語言能力的疾速下滑，這不能不引起我們的思考。我們認為目前社會上普遍存在的語言能力的下降是我們多年來的語言教育的偏誤所造成的，而這種偏誤是從中小學就已經(jīng)開始了的，目前中小學語文課程的改革正是對這種偏誤的逐步修正，而高校的語言課程卻還沒有相應地做出調(diào)整，因此我們認為有必要對這一問題進行探討。
一、目前學生群體語言能力的現(xiàn)狀
多年來中學語文教育的改革風起云涌，但我們認為這些改革不外乎是對以下教育模式的嘗試，在80年代到本世紀初我們國家的大多數(shù)地方的語文教學都還是一種比較統(tǒng)一的模式免費論文網(wǎng)，即文學、語言相對分離，且以文學為主的模式，這種模式下的語文教學往往以講授文學作品為最重要的內(nèi)容，通過對文學作品的講解分析向?qū)W生灌輸或滲透一定的思想道德，部分完成道德教育的目的，其次是通過對文學作品進行“三大塊”的分析完成對學生的知識教育，這三大塊大體上表現(xiàn)為機械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點。同時在這種模式中語言知識的教學所占比例比較小，并且教授的語言知識以抽象地語法知識為主，在所謂教學語法體系下對字詞句進行分割定性是這一時期中學語文教學中語言教學的重點。在這一模式下幾乎所有學校、所有師生對一篇文學作品的看法都是同一的，對寫作模式的掌握也是同一的，這嚴重抹殺了文學作品思想內(nèi)涵的豐富性，也大大削弱了文學作品的美學特征，同時也形成了學生們在寫作過程中的“八股”傾向。
進入21世紀，信息化社會對語文教學提出新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課程理論已不能適應新的社會要求了，信息化社會對語文教學的目標有了新的認定，人們普遍認為在這個海量信息撲面而來的時代語文教學的目標是培養(yǎng)學生在閱讀書面文字、觀看音像資料及日常生活中選擇和把握信息的能力。這一目標的認定使得二十一世紀初的中學語文教學有了較大的改觀，我們比較熟悉的是素質(zhì)教育中經(jīng)常提到的一個詞：能力。也就是說人們已經(jīng)有意識地將傳統(tǒng)教學理論中知識先行的觀點向能力培養(yǎng)的觀點進行轉(zhuǎn)變，同時傳統(tǒng)的道德灌輸也開始向情感培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)變本身是順應時代發(fā)展的，是積極地，但在這一轉(zhuǎn)變過程中似乎只在文學作品的教學中得到了體現(xiàn)，而語言的教學與前期相比，不但沒有得到改觀，反而連原來抽象地語言知識也弱化削減了，于是所謂的語文能力只剩下了與文學相關(guān)的閱讀欣賞能力及殘缺不全的文學創(chuàng)作能力，而與語言相關(guān)的邏輯思維及組織話語的能力則從未被人提起。傳統(tǒng)教學中抽象語言知識的教學使得學生們的言語作品在結(jié)構(gòu)上千篇一律，但還是符合語法要求的，而新的教學中弱化甚至消滅語言知識教學的做法則使得這一批學生中有很多連最起碼的表達準確都難以做到了，忽視語言教學的后果是培養(yǎng)了一批不會好好說中國話，不能正確讀寫中國字的學生。人們將這些學生創(chuàng)造出的一些千奇百怪的語言符號和語言作品戲稱為“火星文”。
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前大學生的語言使用能力大大下降，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）閱讀范圍極窄，閱讀能力下降；（二）讀寫漢字能力下降，了解的漢字知識極少；（三）漢語語法知識可謂空白，語言組織中大量存在不符合漢語語法的現(xiàn)象；四、寫作能力下降，尤其是應用文寫作能力極差。
我們認為出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是長期以來在基礎(chǔ)語文教育中語言知識教學的空缺免費論文網(wǎng)，人們普遍認為語文能力的培養(yǎng)是由文學作品的閱讀分析得來的，并且還有一個看法，就是寫作能力等同于文學創(chuàng)作能力，只要作文寫得好，有文采，就是寫作能力強、語文能力強，卻完全忽略了一個最基本的問題：語文能力最基礎(chǔ)的是正確地運用語言進行交際的能力，我們在日常生活中習得的語言知識只能滿足基礎(chǔ)的交流，而要完成較高層級的交際任務(wù)就還需要通過系統(tǒng)的教育了解一系列的語言規(guī)則，這些語言規(guī)則涉及到語言的語音、詞匯、語法及修辭等各方面的知識，我們認為這些知識應該在基礎(chǔ)教育的各個階段予以科學的安排，使受教育者能夠獲得相關(guān)的語言能力。而這一教學任務(wù)的完成卻需要基礎(chǔ)教育工作者與高校教育工作者，尤其是師范類高校的共同努力。
二、高校語言類課程的教學與研究現(xiàn)狀
語言學在當今的各類學科中顯然是發(fā)展得相當快的一個學科，可謂是當代的顯學，而語言學研究角度的變化催生了許多新的學科，如人類語言學，社會語言學，文化語言學，數(shù)理語言學，神經(jīng)語言學，計算語言學，工程語言學等等。語言學理論及其研究方法的創(chuàng)新，引起了人文學科的革命。語言學所取得的這些成果與語言工作者多年來的努力是密不可分的。從這些成果可以看出，目前高校的語言工作者大多數(shù)將精力集中在比較高端的語言學研究上，近年來雖然對語言教學的關(guān)注漸趨多見，但也集中在對外漢語教學上，而對漢語作為母語的基礎(chǔ)語言教學的關(guān)注則比較少。高校的教師對語言教學或不屑進行研究，或不知該如何研究。因此在高校語言類課程的教學與研究中就出現(xiàn)了教學內(nèi)容過于理論化、抽象化，教學方法過于陳舊、保守的現(xiàn)象。
我們對貴州省高校語言類課程所使用的教材、教學內(nèi)容及教學方法進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示我省高校所使用的教材比較統(tǒng)一，教學內(nèi)容根據(jù)學科不同而又所不同。如古代漢語，因為有文選和通論兩部分，教師們在講文選時，為了增加課程的趣味性，自然都會加入一定的文化、歷史知識，但這種加入受學科性質(zhì)的限制往往是比較少的，而在通論部分則幾乎全部為抽象知識的講解了�，F(xiàn)代漢語無文選免費論文網(wǎng)，但與社會現(xiàn)象密切相關(guān)，因此教師們在講課時往往也能聯(lián)系一些相關(guān)的語言現(xiàn)象，但這也是比較少的。到了語言學概論階段已經(jīng)是完全的抽象知識的灌輸，鮮活的語言現(xiàn)象都被裝入嚴絲合縫的理論框架中，至此學生已經(jīng)不知所云，完全忘了語言就是我們一直都在使用的交際工具了。在有些高校，由于語言類課程太枯燥，并且人們普遍認為此類課程無用，因此語言類課程被邊緣化，其具體表現(xiàn)為：開設(shè)的相關(guān)課程少，從上到下的重視程度低，即使有少量的選修課，選的學生也很少，尤其是古漢語的相關(guān)選修課，很多學校都開設(shè)得殘缺不全，如比較難的訓詁學、音韻學很多學校都不開設(shè)，有的學校雖然開設(shè)，但學生對此的了解卻非常少，很多學生將音韻學作為音樂類的學科。現(xiàn)代漢語的選修課程更是各取所需，有的學校有相關(guān)選修課，有的學校干脆就不設(shè)，因為普通話要求過級，所以普通話被作為現(xiàn)代漢語的相關(guān)課程列入了課程計劃。我們知道普通話只是與語音密切相關(guān)的一個學科，而語言除了語音之外還有詞匯、語法、修辭等更多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在高校的課程計劃中是沒有相關(guān)選修課或加強課的。正因為課程設(shè)置少，因此語言類課程的教師在教學過程中往往會“面面俱到”，也就是對每一方面的知識都略作介紹，而無法深入地探討這些知識的來龍去脈以及它們在實際生活中能起的作用，而學生接受這些知識也是“知其然而不知其所以然”。
高校語言類課程的教學與研究的已嚴重束縛了語言學科的發(fā)展，也遠遠滯后于教育改革的需求。近年來中、小學語文教育改革力度很大，尤其是高中語文教育改革內(nèi)容進一步拓展與深化，直逼高校語文教育改革。在這種形勢下高校語言類課程的教學與研究的改革勢在必行。
三、高校語言類課程改革的方向
目前高校語言類課程教學中存在的問題大都由人們對語言的本質(zhì)的認識有關(guān)，自“五四”運動以來，我國學者對語言的本質(zhì)的認識一直都保持著一個觀點，那就是“語言是工具”，從最初的籠統(tǒng)的提法，到五六十年代的“語言是人類最重要的交際工具”免費論文網(wǎng)，到八十年代至今的“語言是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”。從這一認識過程我們可以看出，長期以來人們只看到語言的工具性，而忽視了語言的人文性，忽視了語言所負載的文化內(nèi)容。在這種認識之下我國從上到下的語言教學都是重語法形式、語言理論而輕語言技能訓練和語言文化興趣培養(yǎng)的。高校的語言教學近年來才逐漸意識到這一問題，在有些高校開始嘗試做語言技能培訓的課程，但這方面的努力畢竟還很少，因此我們認為高校語言類課程改革的方向應該有兩個：一是加強語言運用技能的訓練，使語言有所用；二是加大語言文化內(nèi)容教學的比重，使學生有興趣。
從語言的三個平面的角度來看，我們現(xiàn)在的語言類課程教學的內(nèi)容總體上偏重于語法形式的教學，而對語義平面和語用平面的重視不夠。這一方面是因為語法方面的研究成果已經(jīng)比較豐富，而語義、語用平面的研究成果則比較少；另一方面是因為語義、語用平面的界限不清，若把握不好就會將語言課和文學課混淆起來，削弱語言學科的價值。李宇明在《語文現(xiàn)代化與語文教育》一文中提出“語文教育的功能與語文教育的內(nèi)容密切相關(guān)。綜合工具說和載道說，語文教育的內(nèi)容應該包括三個方面：A語言文字；B語言文字的應用；C語言文字及其應用所負載的文化內(nèi)容。”且這三方面是相輔相成的。這也就是說在具體的教學中，我們要將語言文字的理論知識傳授給學生，同時也要注重這些知識的運用，以及學生對這些語言文字所負載的文化的理解。
要做到讓學生正確運用語言文字，我們就需要在教學中引入應用語言學的研究成果，如在現(xiàn)代漢語教學中，應該設(shè)計相關(guān)的詞匯、語法的練習，這種練習不只是傳統(tǒng)的讀寫練習，而是讓學生進行語言現(xiàn)象的調(diào)查，讓學生在調(diào)查中自己發(fā)現(xiàn)語言使用的錯誤或不當，或者讓學生做一些相關(guān)的廣告語設(shè)計，或者讓學生閱讀不同文體的資料，讓學生找出它們在語言使用上的區(qū)別來，諸如此類的練習既能調(diào)動學生的學習興趣，又能在活動中解決一些深奧的理論知識。
同時針對現(xiàn)在的學生喜歡電腦的特點，我們可以介紹適量的計算語言學的研究成果及這門學科以后的發(fā)展前景，引發(fā)他們對語言的興趣，扭轉(zhuǎn)他們過去對語言的認識。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生們對語言的認識還停留在很淺層的階段，他們大多認為學好語言就是把普通話說好，在學完語言類得相關(guān)課程后，學生普遍認為就古漢語還有點用，因為學過后他們至少讀懂了幾篇文言文免費論文網(wǎng)，而對現(xiàn)代漢語和語言學概論，學生們則認為既無味又無用。從中我們可以發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣來源于所學知識的實用性和趣味性，從這一點出發(fā)，我們的語言類課程的教學不但要提高語言文字的實用性訓練，還應該加強語言文字的文化性講解。
在加強文化性講解方面，我們認為不但古漢語文言文需要進行文化解析，同時語法現(xiàn)象也可以進行文化解析，更不用說承載著豐富文化的漢字了。語言課中文化的加強與文學不同，語言課中的文化要素必須是從語言現(xiàn)象中引發(fā)出來的，不能是簡單的歷史背景的介紹或作品特色的分析。筆者認為在眾多的語言類課程中文字學和詞匯學應該是最具有文化性的，這也是目前高校語言類課程中學生普遍比較認可的兩門課，其次是普通話課，普通話課受到學生歡迎的原因有一大半是普通話過級考試的壓力，而語法課是學生普遍認為“不好玩”的課程，我們認為應該揭開語法的神秘面紗，讓學生從豐富有趣的語言現(xiàn)象中體會語法的日常性，這才有益于語言類課程的教學，也才能使學生喜歡自己的母語，凈化自己的語言，進而建立純潔的語言環(huán)境！
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