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論文導(dǎo)讀:：課堂教學(xué)的價(jià)值理念及實(shí)際操作方式是與當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值取向以及對(duì)教學(xué)的期待緊密聯(lián)系在一起的。在課堂教學(xué)中，教師需要遵循教育規(guī)律及兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，然后從“為什么教”、“應(yīng)該教什么”、“如何教”三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，并要把對(duì)教學(xué)的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式。文章利用“理解性教學(xué)”理論，對(duì)《微笑著承受一切》這一課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分為對(duì)課文的理解性分析、理解性目標(biāo)的設(shè)計(jì)、組織理解性活動(dòng)三個(gè)方面，并進(jìn)行反思。
論文關(guān)鍵詞：理解，教學(xué)案例，理解目標(biāo)

　　一、理解性教學(xué)
　　“理解”是教學(xué)的本質(zhì)特性，教學(xué)中的矛盾和活動(dòng)均是以理解為中心構(gòu)建的，繼而借助外顯的行為表現(xiàn)的。 “理解性教學(xué)”與當(dāng)今我國(guó)的教育理念相吻合，21世紀(jì)的學(xué)校教育應(yīng)是一種基于理解的教育，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展健康的人格和個(gè)性。所以，教師不管是在講授課堂知識(shí)、訓(xùn)練基本技能還是陶冶情操，都要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行[1]。當(dāng)然，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合適的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
　　二、對(duì)課文的理解性分析
　　《微笑著承受一切》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇文章。 這篇課文講述的是一件真實(shí)的故事。一個(gè)名叫桑蘭的女孩，原是中國(guó)體操隊(duì)的隊(duì)員，在17歲那年在美國(guó)紐約長(zhǎng)島舉辦的友好運(yùn)動(dòng)會(huì)的一次跳馬練習(xí)時(shí)，不幸發(fā)生意外受傷，造成她頸椎骨折，胸部以下高位截癱理解目標(biāo)，從此漫長(zhǎng)人生都可能在輪椅上度過(guò)的悲慘命運(yùn)。然而，在接受治療期間，她憑著堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的意志，以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個(gè)小節(jié)，文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負(fù)傷，在傷痛治療期間，沒(méi)有絕望，而是微笑著承受一切，表現(xiàn)出了這位中國(guó)小姑娘面對(duì)重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。
　　文章的教學(xué)重點(diǎn)是：憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生體會(huì)感悟一個(gè)以運(yùn)動(dòng)為生的女孩在遭遇脊椎骨折，甚至后半生可能永遠(yuǎn)在輪椅上度過(guò)的巨大災(zāi)難時(shí)，仍然用微笑面對(duì)一切的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑蘭面對(duì)困難的態(tài)度。課文的難點(diǎn)是理解“微笑著承受一切”的真正含義。描寫(xiě)桑蘭受傷后表現(xiàn)的句子最能體現(xiàn)桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)，這些語(yǔ)句都需要學(xué)生通過(guò)揣摩理解并加以體會(huì)。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，才能感悟主人公的堅(jiān)強(qiáng)，才能真正感悟到“微笑著面對(duì)一切”的真實(shí)含義。這篇課文對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展意義很大，是母語(yǔ)給與學(xué)生健康成長(zhǎng)的一篇重要的課文。
　　三、理解性目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　　層次一：學(xué)會(huì)本課生字。認(rèn)識(shí)理解字詞，這應(yīng)該是該課文的最淺層的目標(biāo)，它貫穿整篇課文，并影響學(xué)生對(duì)文章的理解論文開(kāi)題報(bào)告范例。基于理解性，在完成字詞學(xué)習(xí)這一目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)是要理解所學(xué)字詞在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，比如“脊椎骨”，這三個(gè)字雖然結(jié)構(gòu)復(fù)雜，比劃較多，但是，在這篇文章里，對(duì)于這三個(gè)字的教學(xué)目的絕不是單純的教會(huì)學(xué)生怎么拼寫(xiě)，或者知道脊椎骨在人體的哪一個(gè)部位。詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響理解目標(biāo)，在這篇課文里，學(xué)生真正要理解的是，脊椎骨對(duì)于一個(gè)人的重要性，它對(duì)一個(gè)人正常生活起了什么樣的作用，以及如果脊椎骨骨折，那么會(huì)給這個(gè)人帶來(lái)什么影響。只有這樣，學(xué)生才真正能夠體會(huì)桑蘭的遭遇，明白并感受到文中桑蘭面對(duì)脊椎骨骨折時(shí)的痛苦；為什么在常人看起來(lái)那么簡(jiǎn)單的穿衣、刷牙、吃飯，對(duì)桑蘭來(lái)說(shuō)都要 “大汗淋淋”、“氣喘吁吁”的完成。另外，如果學(xué)生能夠真正理解脊椎骨的對(duì)一個(gè)人的意義，理解脊椎骨骨折將給一個(gè)人帶來(lái)的后果，就會(huì)對(duì)課文中 “癱瘓”、“固定套”等這些對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏的字詞有更加透徹的理解。
　　層次二：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。當(dāng)學(xué)生理解了文章生字詞的含義，就進(jìn)入到下一層的理解目標(biāo)----正確、流利、有感情的朗讀課文。正確流利的朗讀課文時(shí)容易的。但是怎么才能感情真摯的朗讀文章，就需要學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)桑蘭的遭遇以及面對(duì)遭遇的態(tài)度。
　　層次三：理解課文內(nèi)容，能體會(huì)到桑蘭面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。在認(rèn)識(shí)字詞，了解桑蘭的故事后，并且可以比較正確流利有感情的朗讀課文后，開(kāi)始進(jìn)入本文的重難點(diǎn)部分，體會(huì)桑蘭面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。在這部分，尤其讓同學(xué)理解“我絕不會(huì)向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來(lái)”桑蘭說(shuō)這句話的背后是怎樣堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，并適時(shí)拓寬現(xiàn)有的文本資源，本堂課共有三次資料的引入：桑蘭受傷后的表現(xiàn)，桑蘭的鍛煉以及桑蘭的近況。使學(xué)生更加理解文章所凸顯的精神，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
　　最后的目標(biāo)：理解生命的真正含義，懂得堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，能夠“微笑著面對(duì)一切”。這是一篇關(guān)于生命教育的文章，讓學(xué)生理解感悟主人公桑蘭是如何向殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)的，可以讓學(xué)生形成良好的生命意義感，這也是本篇課文所要達(dá)到的最終目的。
　　這篇課文理解目標(biāo)，通過(guò)四個(gè)層次互套的理解性目標(biāo)，引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生一步步地理解字詞、課文故事情節(jié)、主人公精神、懂得堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。最終升華到生命教育的意義。
　　四、組織理解性活動(dòng)
　　組織理解性活動(dòng)是培養(yǎng)理解能力的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，理解性活動(dòng)必須與理解目標(biāo)緊密相連。這節(jié)課的核心目標(biāo)是感悟桑蘭的精神。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入故事當(dāng)中，感受其境，感受其情。教師以情激情，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生人生態(tài)度、生活品味提升的過(guò)程。
　　1.用多元方法促進(jìn)學(xué)生的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解“這真是天大的不幸”這句話時(shí)。從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：從脊椎骨骨折的后果入手，讓同學(xué)們理解脊椎骨骨折會(huì)造成終身癱瘓，這是大不幸。第二，從桑蘭取得的輝煌成就來(lái)理解：一名優(yōu)秀的體操運(yùn)動(dòng)員，一位取得優(yōu)異成果的國(guó)家運(yùn)動(dòng)員，從此或許再也不能站立起來(lái)，這是大不幸。第三，從年齡上分析，一個(gè)年僅17歲的花季姑娘，美好的人生才剛剛開(kāi)始，可她的后半生也許永遠(yuǎn)要在輪椅上度過(guò)，這是大不幸。在理解“劇痛”、“大汗淋淋”、“氣喘吁吁”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)中理解這三個(gè)詞語(yǔ)描述桑蘭怎樣堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
　　2.通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)真實(shí)的故事，在對(duì)文章有了深層次的理解后，啟發(fā)學(xué)生思考“劇痛帶給人的往往是什么”。在懂得桑蘭的樂(lè)觀積極的人生態(tài)度后后告訴學(xué)生現(xiàn)在桑蘭的情況，啟發(fā)學(xué)生“面對(duì)這樣一個(gè)桑蘭，想說(shuō)什么。”通過(guò)一連串啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生情感。
　　3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生理解。如何使學(xué)生通過(guò)有限的課文真切的理解文中隱含的生命教育，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解的環(huán)境。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，作為教師，積極引導(dǎo)學(xué)生搜索一下現(xiàn)在的桑蘭，如果教師不進(jìn)行引導(dǎo)，有相當(dāng)多的學(xué)生不知道桑蘭還活著理解目標(biāo)，而且年齡也不大，他們會(huì)以為這是很久很久以前的事，或者以為這么悲慘的事情一定不是真實(shí)的，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜索，網(wǎng)上這方面的信息還是很多的論文開(kāi)題報(bào)告范例。當(dāng)學(xué)生了解到桑蘭今天的情況，就可以更深刻地體會(huì)到“微笑著面對(duì)一切”這句話背后的含義。另一方面，學(xué)生在搜索桑蘭現(xiàn)在情況的信息過(guò)程中，其實(shí)也是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與現(xiàn)在的桑蘭建立對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生讀著現(xiàn)在，想想13年前，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)教育一定是深刻的。人的一生不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到各種各樣的困難，有些困難可能容易解決，有些困難與挫折則需要一輩子去努力挑戰(zhàn)，學(xué)生讀著課文中的桑蘭，通過(guò)課外閱讀了解到現(xiàn)在的桑蘭，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生深刻感受到生命的價(jià)值和意義，讓他們體會(huì)到遇到挫折該用什么樣的心態(tài)去面對(duì)，該怎么轉(zhuǎn)變自己的人生。三年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行生命意義的教育，閱讀這種真實(shí)的事例，真實(shí)的故事，從而進(jìn)入一種震撼生命的真實(shí)的情境，，這樣才能讓其理解“微笑著面對(duì)一切”。從而，生存教育、共存教育的本質(zhì)也就走進(jìn)學(xué)生。
　　五、基于理解性教學(xué)的反思
　　1.設(shè)計(jì)清晰、層級(jí)互套的理解目標(biāo)。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教育目標(biāo)設(shè)定。全程始終圍繞一個(gè)中心目標(biāo)----情感的融入，體會(huì)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。圍繞這個(gè)中心目標(biāo)，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)置了三個(gè)層次的理解性分目標(biāo)。分步完成，逐漸深入，最后完成總的目標(biāo)任務(wù)。在多個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題下，學(xué)生才可能會(huì)有自己的不同的理解理解目標(biāo)，所以，要積極引導(dǎo)學(xué)生情感的共鳴，感悟樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。
　　2.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)理解的教學(xué)活動(dòng)。要為理解而教。因此在從字詞到句子都要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)促進(jìn)理解。在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，不能單純的記憶強(qiáng)化，必須是在理解基礎(chǔ)上的。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，不僅要讓明白詞語(yǔ)的意思，比如“癱瘓”，更要通過(guò)師生互動(dòng)、模仿等各種方式讓學(xué)生理解，假如一個(gè)人癱瘓了、不能動(dòng)了，將會(huì)帶來(lái)什么后果。這樣，不僅僅幫助學(xué)生，讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，更重要的是為學(xué)生全文的學(xué)習(xí)鏟除了閱讀障礙，為學(xué)生體會(huì)桑蘭癱瘓后面面臨的巨大困難做了一個(gè)很好的鋪墊。
　　[1] 王健,陳明選.理解性教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式[J]:教育評(píng)論.2007(5):60-63.