從精讀課的角度培養(yǎng)應(yīng)用型本科生英語寫作能力的元認知策略論述
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摘要：英語寫作在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段無論是為了滿足大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求還是應(yīng)對未來的工作需求都是非常重要的。本文運用元認知策略的理論，使學(xué)生能夠掌握英語寫作學(xué)習(xí)策略，輸出自己所學(xué)內(nèi)容、達到學(xué)以致用。充分利用精讀課堂的學(xué)習(xí)，從句子、段落到篇章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容認真研讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和評估，取得良好的學(xué)習(xí)效果，提高英語寫作學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)應(yīng)用型本科生英語寫作能力。
論文關(guān)鍵詞：精讀,英語寫作,元認知策略
1.引言
語言的學(xué)習(xí)是一個輸入和輸出過程。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫四項基本技能，聽與讀是輸入過程，說和寫是輸出過程。流暢、順利地完成語言的輸出過程才能夠真正實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的終極目標—應(yīng)用。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段所要培養(yǎng)的四項技能中，最令學(xué)生感到棘手的、難以應(yīng)對的是寫作，特別是對于應(yīng)用型本科生來說尤為突出，相對于其他同等院校而言，應(yīng)用型本科生英語基礎(chǔ)整體比較薄弱。此外，由國家教委制定和頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中對大學(xué)生英語寫作進行了統(tǒng)一規(guī)定：能夠按照規(guī)定的題目和提示在半個小時內(nèi)寫出一百二十個單詞的短文，內(nèi)容連貫，無重大語法錯誤。
學(xué)者們經(jīng)過研究證明，英語語言學(xué)習(xí)能力的提高與其選擇的學(xué)習(xí)策略有很大的關(guān)聯(lián)性。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有意識地使用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，就會產(chǎn)生較好的英語學(xué)習(xí)效果。如果教師能夠系統(tǒng)的對如何掌握英語學(xué)習(xí)策略進行指導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生更全面、更高效地掌握學(xué)習(xí)策略，令他們得到滿意的英語學(xué)習(xí)效果。因此，我們要在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進行英語寫作元認知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握英語寫作學(xué)習(xí)策略，提高英語寫作學(xué)習(xí)效率，輸出自己所學(xué)內(nèi)容、達到學(xué)以致用，進而提高英語寫作能力。
2.英語寫作與元認知策略
元認知策略（metacognitive strategies）是學(xué)習(xí)策略的一種，它與認知策略(cognitive strategies)和社會情感策略(social and affective strategies)(O’Malley & Chamot, 1990)同屬于學(xué)習(xí)策略。O’malley & Chamot認為在這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略，因為它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進程的行為，是一種高層次的實時性技巧。簡言之，元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，它分為三類：計劃策略（planning）、監(jiān)控活動策略(monitoring)和評估策略(evaluating)。計劃策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的目標、過程、步驟作出規(guī)劃與安排；監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控；評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)過程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整。
寫作能力欠缺者并非不具備一定的基礎(chǔ)寫作水平，而是沒有掌握在適當?shù)那闆r下采用恰當?shù)牟呗�。所以，英語寫作元認知策略的培養(yǎng)就是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)寫作，提高英語寫作能力，它對于我們應(yīng)用型本科院校學(xué)生現(xiàn)在和未來的英語學(xué)習(xí)是大有裨益的。
3.精讀課上實施英語寫作能力培養(yǎng)的元認知策略
3.1明確寫作學(xué)習(xí)目標，學(xué)會制定寫作學(xué)習(xí)計劃
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對英語寫作的要求可以作為應(yīng)用型本科生英語寫作的長期目標。同時還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況制定短期目標并制定切實可行的計劃。英語寫作是學(xué)生綜合運用語言能力的一種體現(xiàn)，想要學(xué)生寫出好的文章，首先就必須教會學(xué)生寫出正確、地道的英文句子。精讀課是英語學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，僅僅讓學(xué)生了解一篇文章的意義是遠遠不夠的，還要讓學(xué)生掌握好行文中的長難句、復(fù)合句、固定句型并且在同學(xué)間進行操練，直至能夠正確、靈活運用于自己的作文里。同時督促同學(xué)們能夠把精讀課文中遇到的英語諺語、習(xí)語和慣用語背誦下來，這些經(jīng)典而簡練的句子在寫作中常常起到事半功倍、畫龍點睛的作用。
其次，精讀課中重視語篇教學(xué)，從中教會學(xué)生如何布局謀篇。語篇是指任何長度的，在語義上完整的口語和書面語的段落。精讀課本中的文章是編撰者精挑細選的，它涵概了英文寫作的各種體裁，是學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作的最佳范本。教學(xué)中幫助學(xué)生確定文體，概括文章的中心思想和寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷文章及段落的主題思想、尋找主題句、區(qū)別觀點與事實。這樣，不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會所學(xué)文章內(nèi)容，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生寫同類體裁的文章，當然可以從模仿訓(xùn)練開始，逐步提高語篇寫作能力。在這樣一個以讀促寫的環(huán)節(jié)里，將學(xué)生置身于篇章之中去感受語篇的靈動性和邏輯性，深度領(lǐng)會英語母語者的文化和思維方式，喚起學(xué)生的寫作表達欲望。
再次，精讀課文的學(xué)習(xí)不可忽視語篇的連貫與銜接。從全國大學(xué)生英語四、六級考試中，我們發(fā)現(xiàn)作文分數(shù)高的學(xué)生能夠恰當?shù)氖褂酶鞣N連接手段，行文流暢；作文分數(shù)較低的學(xué)生忽視作文中銜接詞的使用，或者使用的不正確，致使文章結(jié)構(gòu)松散、語義不連貫、條理不清晰。精讀課上要讓學(xué)生學(xué)會分析段落和句子的關(guān)系，了解語篇的連貫是通過何種銜接方式實現(xiàn)的，比如：重復(fù)、同義詞、近義詞、上下文、互補等方式。此外，學(xué)習(xí)中要注意文中所指關(guān)系必須明確，正確使用邏輯關(guān)系語。
最后，通過精讀課上的句、段、章的有意識地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生課下要制定自己的學(xué)習(xí)計劃，可以從詞和句子的單項訓(xùn)練開始，即可以就某一個語法或句型進行反復(fù)操練，直至能夠準確使用為止。學(xué)生也可以從閱讀其它文章中揣摩和習(xí)得一些名言佳句，逐漸寫出正確乃至精彩的句子。綜合來說，學(xué)生只有善于總結(jié)文章的主題思想和框架結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)習(xí)和閱讀文章中出現(xiàn)頻率較高的銜接詞。在寫作中練習(xí)恰當使用句子與段落之間銜接詞，寫出的文章才能夠結(jié)構(gòu)緊湊，語義連貫。
3.2學(xué)會監(jiān)控寫作學(xué)習(xí)過程
在寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會持續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)活動和所制定計劃的實施情況。精讀課上每學(xué)習(xí)完一種典型的文體之后，給同學(xué)們布置幾篇同一體裁的寫作題目，要求同學(xué)選定一至兩篇分別在半小時內(nèi)寫出120個詞匯的文章，然后老師批閱，從句子、段落到篇章，找出共性的錯誤或欠缺進行講解，優(yōu)秀的作文在班級朗讀或傳閱，供同學(xué)們比較和參考，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)計劃的進展情況和學(xué)習(xí)進步程度的快慢。同學(xué)間還可以分組合作學(xué)習(xí)，相互批閱，一起交流、探討，協(xié)商解決問題，分享成功、有效的學(xué)習(xí)方法，取長補短，共同進步。同時，學(xué)生要在課外的閱讀學(xué)習(xí)中有能力甄別篩選出有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的語言材料，收集學(xué)習(xí)資料。能夠使自己在行文中實現(xiàn)用詞多樣化，文章思想清晰，語義連貫，銜接自如，沒有重大語法錯誤，并且符合英文表達習(xí)慣。
3.3學(xué)會評估寫作學(xué)習(xí)效果
學(xué)生在句子和段落項訓(xùn)練或針對某一文體進行寫作訓(xùn)練后應(yīng)該能夠準確評估自己的成績。這要求學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練任務(wù)后，先自行檢查教師平時講解和訓(xùn)練中要求注意的方面：是否存在語言知識的錯誤；用詞是否變化多樣；語義是否連貫；銜接是否恰當；文章思想表達是否清晰；是否摒棄了中文式英語的使用等。一方面學(xué)生們可以從中檢查自己的錯誤；另一方面，評估一下經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練有多大幅度的提高，清楚哪些方面還有欠缺，以便在以后的學(xué)習(xí)中進行調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確立新的寫作學(xué)習(xí)目標，逐步培養(yǎng)并提高自己的寫作能力。
4.小結(jié)
寫作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是一個長期的過程，它不是一蹴而就的。學(xué)習(xí)策略的探索就
是要如何使學(xué)生成為獨立、有效的學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不僅能夠提供他們在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績，更重要的是他們可以獲得學(xué)習(xí)能力，為他們未來學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，打下堅實的基礎(chǔ)。元認知策略可以讓學(xué)生了解并掌握多種學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，對于應(yīng)用型本科生的英語寫作學(xué)習(xí)尤為重要。英語學(xué)習(xí)過程中，精讀課堂上的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。英語寫作學(xué)習(xí)中，無論是訓(xùn)練遣詞造句能力，還是培養(yǎng)布局謀篇能力都可以在精讀課上得以實施。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識語篇的發(fā)展規(guī)律，進行有目標、有計劃、有步驟的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成篇章概念，然后能夠連詞成句，進而連句成篇，有效地提高英語寫作能力。
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