大學(xué)英語詞匯教學(xué)綜述
2016-04-25 13:38:52 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，現(xiàn)有詞匯教學(xué)不容樂觀，通過介紹聯(lián)結(jié)法、通過語境學(xué)習(xí)法、詞塊法和構(gòu)詞法四種基本方法，以期改善詞匯教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué),聯(lián)結(jié)理論,語境,詞塊,構(gòu)詞法
眾所周知，詞匯在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生掌握詞匯知識的多少將對他們聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)揮有直接影響。近些年來,國內(nèi)外眾多的二語習(xí)得研究者在詞匯習(xí)得方面進行了大量的專門細致的研究,并已取得累累碩果,具體表現(xiàn)為涌現(xiàn)了大量的新理論、新教材以及各種詞匯練習(xí)冊和詞匯記憶軟件。
目前,我國的大學(xué)英語教學(xué)整體上還未能令各方面滿意水平還不是很高。筆者認為，其中一個很重要的原因就是他們的詞匯，即其掌握的詞匯知識和運用詞匯的能力無論是在廣度還是深度上都滿足不了交際的需要。因此，大學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)是提高大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。筆者在閱讀了大學(xué)英語詞匯教學(xué)相關(guān)的書籍和論文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在大學(xué)的教學(xué)實踐，先指出現(xiàn)在大學(xué)教授大學(xué)英語詞匯知識時主要存在的幾個問題，接著提出自己的解決途徑，希望能對廣大師生有所啟發(fā)。
一、不容樂觀的大學(xué)英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀
筆者認為，影響大學(xué)生習(xí)得詞匯主要分為兩個大的方面，一是教師，二是學(xué)生本身。
首先，現(xiàn)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在很多的問題。在一些學(xué)校的英語教學(xué)中，教師處理詞匯的方法還是很死板枯燥。盡管大學(xué)英語教學(xué)大綱和教材上都有相關(guān)的明確要求，但很多教師觀念沒有更新，仍然只是機械地帶讀單詞的發(fā)音、講解其拼寫和意思，甚至就一個單詞，可以寫上一黑板的例句。這種完全按照課本教單詞的單一方式完全沒有效率，沒有培養(yǎng)學(xué)生思維和聯(lián)想的能力，也不利于學(xué)生記憶和掌握單詞的用法。
其次，很多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的記憶單詞的方法。
筆者在教學(xué)過程中,經(jīng)常聽到有學(xué)生反映,認為自己在大學(xué)階段詞匯量的幾乎沒有增加,不僅很難記住生詞或者記了很快就忘,甚至于把中學(xué)學(xué)過的很多單詞也忘記了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者總結(jié)了以下三個影響詞匯量增加速度的原因:
1、不恰當?shù)脑~匯輸入方式
很多大學(xué)生,受期末考試、四、六級考試等功利性目的的影響,平時上課很少記單詞，等到快考試時才緊張起來，要不翻到課本每個單元后面的詞匯表，要不抱著背誦四、六級詞匯表和電子詞典來死記硬背單詞，很少關(guān)注詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系、表達相似意思的不同詞所對應(yīng)的不同語體、句法特征以及該詞使用時的語境，于是暫時記住的單詞很快便會忘記。
2、膚淺的詞匯存儲方式
由于很多學(xué)生記單詞時主要關(guān)注單詞相對應(yīng)的漢語意思,基本都是一個英文單詞對于一個或兩個漢語意思。這樣一來，他們幾乎沒有用英語進行思維,在表達時也就很難做到流利和地道。
3、不當?shù)脑~匯鞏固方式
學(xué)生雖然機械地記住了詞的中文意思,由于不會靈活使用學(xué)過的單詞，不知道該詞的使用語言環(huán)境，不會在下次使用或者碰到該詞時等各種場合利用有效的回憶線索。而且學(xué)生課后閱讀量又少，很難在課外碰到課堂上學(xué)到的新詞，沒有通過使用而有效得鞏固所學(xué)單詞，自然而然學(xué)過的單詞很快就會忘記。
二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)基本策略
筆者發(fā)現(xiàn)，研究大學(xué)英語詞匯教學(xué)的相關(guān)資料非常多，很多人提出了非常有建設(shè)性的方法。如宋岳禮（2003）就提到了通過翻譯鞏固詞義、通過語言交際鞏固詞義、階段整理、語義場分類、言語事件類型分類等幫助學(xué)生記憶詞匯的多種方法。趙瑞（2001）提出了1、利用計算機輔助教學(xué)2、使用肢體語言(bodylanguage)和簡單的圖示3、掌握構(gòu)詞法4、注意一詞多義現(xiàn)象5、注意同義現(xiàn)象6、注意詞匯的文化內(nèi)涵7、英漢表達上的差異8、創(chuàng)造語境和9、注意語用原則這九中具體的記憶方法。喻小繼（2011）歸納了間接學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)兩大類記憶詞匯的策略，其中，直接學(xué)習(xí)又包括增大詞匯量、新舊詞一體化和提高重現(xiàn)三個方面。另外，其還總結(jié)了其中大學(xué)英語詞匯教學(xué)基本方法，分別是1、利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯。2、根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。3、通過一些諺語、格言、繞口令、習(xí)語、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。4、通過語境教詞匯。5、在做事情、解決問題中學(xué)習(xí)詞匯。6、歸納詞匯。7、通過寫來鞏固詞匯。韓英（2005）也指出了詞典、歸類、分解、文化背景、聯(lián)想（語義、構(gòu)詞、搭配）和語素分析這六種方法。由此可見，要學(xué)好詞匯知識，可以參考的材料非常多，不過只有適合自己的方法才是好方法，接下來筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，也大致總結(jié)了四種大學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略，希望能廣大英語學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯時有所幫助。
1、結(jié)合聯(lián)結(jié)理論,構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)
根據(jù)聯(lián)結(jié)理論(connectionisttheory),人從一出生起，大腦就有尋找和建立事物之間聯(lián)系的傾向,我們可以從多種渠道(如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺)獲得信息并把這些信息儲存在由類似神經(jīng)元的大量節(jié)點(也就是離散性的知識結(jié)構(gòu))組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中。這些節(jié)點之間的聯(lián)結(jié)力度如果被激活，則加強,如果被抑制，則減弱。①
由此，教師在教授學(xué)生詞匯時，可引導(dǎo)學(xué)生通過適當?shù)姆绞綐?gòu)建一個記憶的網(wǎng)絡(luò),加強各個節(jié)點之間的聯(lián)結(jié)力度,幫助學(xué)生將習(xí)得的詞匯加入到以往記憶的網(wǎng)絡(luò)中。 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的方法有很多,如通過詞的語義聯(lián)系就是很簡單和普遍的一種。在語言學(xué)和詞匯學(xué)中我們可以學(xué)到，詞的語義聯(lián)系有幾種，包括上下位關(guān)系、同義關(guān)系和反義關(guān)系等。這樣我們在記單詞時，可以觀察和查閱下它存在的語義聯(lián)系，越多越好。例如,舉個很簡單的例子，碰到一些形容詞時，我們可以找出其同義或者反義關(guān)系。例如：beautiful（漂亮的)就有很多同義詞，如admirable,appealing,attractive,charming,fair,fine,good-looking,handsome,lovely,pleasing，pretty等等。聯(lián)結(jié)理論為外語詞匯教學(xué)提供了新的思路和理論依據(jù)。以下是筆者結(jié)合該理論,為學(xué)生講解詞匯知識時所采用的幾種方法:
�。�1）借助以往掌握的詞匯,推測合成詞的意義。
大學(xué)英語新大綱規(guī)定,大學(xué)生應(yīng)具備根據(jù)基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。因此,教師有必要向?qū)W生傳授一些猜測生詞詞義的技巧,幫助他們快速識別并牢固掌握該生詞。舉個很簡單的例子，hand為“手”的意思，writing是“寫”的意思，handwriting則是寫字留下的痕跡，即“筆跡”的意思。
�。�2）采用歸納法,及時總結(jié)所學(xué)詞匯。
在講解詞匯時,可羅列它的幾種不同表達方式,指出其具體的使用環(huán)境和細微差別，這樣學(xué)生在具體使用中可以根據(jù)自己的喜好來選擇。舉個很簡單的例子，“由于”“因為”有很多表達方式，如as、for、since、because、becauseof、owingto、thanksto等。
（3）歸納拼寫相似的詞,區(qū)別其用法。
英語中有很多單詞拼寫很像,極容易搞混淆。如果能找出它們之間的細微差別,對記住這些單詞將會起到事半功倍的效果。如decline(拒絕)、incline(傾向)和recline(信賴)等。
2、在語境(context)中理解和記憶詞匯
與中文一樣，英語也能通過詞與詞、詞與句及句與句之間的千變?nèi)f化而生動地表達人們的內(nèi)心思想。因而，教學(xué)應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境，通過猜測而把握某個詞的具體意義,鼓勵學(xué)生將該詞與其上下文結(jié)合起記憶,加深學(xué)生對該詞的印象。方便以后提取該詞的意義。接下來筆者簡單概括了幾種根據(jù)語境記憶詞匯的方法。
首先，了解單詞語法的變化，掌握詞的多義現(xiàn)象。詞的意義可以大概分為有兩種:語法意義(grammaticalmeaning)和詞匯意義(lexicalmeaning)，前者一旦改變，后者很多時候也會跟著變化。如我們熟悉的present一詞，在I’mpresent.這句話中，是形容詞，表示在場；但在Igaveittohimasapresent.中則變成了名詞，表示禮物。在atpresent這一短語中雖然也是名詞，但意思是現(xiàn)在、目前；而在Pleasepresentitthejudge.中則又是動詞，表示呈遞。可見了解單詞的語法變化有助于記憶單詞的詞匯意義。
其次，通過特定語境，了解詞匯的不同語體意義。所謂詞的語體意義，就是指它的使用范圍和場合。學(xué)生習(xí)得詞匯時，通過多看書籍或者電影等材料，接觸詞匯的不同的語境或語體，加深對詞的語體意義的理解,進而清晰地記住該單詞的使用環(huán)境，真正掌握這一單詞。
再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測單詞詞義，這是一種很有效的學(xué)習(xí)新詞的方法。我們在很多版本的大學(xué)英語的教材中，都可以找到介紹學(xué)生根據(jù)語境猜單詞的方法，如篇章中一些暗示的詞，如同義詞（or）反義詞（but）等，或者同位語、定語從句等句法。
最后，除了在目的語(targetlanguage)英語的語境中習(xí)得(acquisition)詞匯外,教師還可以通過設(shè)計語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生習(xí)得新詞的興趣。例如,針對男生，可以談?wù)擉w育賽事、國內(nèi)外大事，軍事等，針對女生，可以討論明星、時尚、化妝、電視劇等等。教師在平時的教學(xué)實踐中應(yīng)善于總結(jié)不同學(xué)生對不同話題的積極性，針對不同學(xué)生做到因材施教，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得詞匯。
3、根據(jù)詞塊來學(xué)習(xí)
Lewis的詞塊學(xué)習(xí)法是引起二語習(xí)得領(lǐng)域巨大反響的理論之一。其核心觀點是:語言不是由傳統(tǒng)意義的語法和詞匯構(gòu)成,而是由預(yù)制的多詞詞塊構(gòu)成。Lewis一般把詞塊分為四類:(1)固定表達;(2)半固定表達，(3)單詞和多詞詞匯;(4)習(xí)慣搭配。②
詞塊法與我國當前英語教學(xué)中推行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論也是非常吻合的。詞塊的習(xí)得就是讓學(xué)生使先不加分析地吸收單詞知識,然后在反復(fù)的運用中自行總結(jié)出詞塊中包含的語法規(guī)則，從而提高下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
這就啟發(fā)我們在平時的教學(xué)中可以運用以下幾種方法:
(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生利用現(xiàn)有詞匯知識，提高詞匯搭配的意識和能力。
(2)提高學(xué)生辨別不同詞塊的能力,尤其是不同詞塊的形式和意義,區(qū)分詞塊結(jié)構(gòu)中哪些成分是固定的，哪些是可替換的。
(3)一改以往對詞匯的簡單認識,培養(yǎng)學(xué)生運用詞塊記憶詞匯的意識。 教師要加強指導(dǎo)，提供盡可能多的機會讓他們自主識別、組織和記憶詞塊。
4、利用構(gòu)詞法
構(gòu)詞法可以算是記憶和增加詞匯量的最有效的方法之一。教師在平時的授課過程中，要有意識地向?qū)W生講解構(gòu)詞法的知識，如合成詞、派生詞、前綴、后綴和中綴等，通過交叉合成等多種手段,使學(xué)生溫故而知新,通過聯(lián)想來記憶詞匯。如碰到claim（要求）時順帶提及acclaim（歡呼）、declaim（演說）、exclaim（呼喊）、proclaim（宣言）和reclaim（矯正）。再如，碰到press（壓）時順便教授pressing（急迫的）、pressure（壓力）、compress（鎮(zhèn)壓）、depress（使沮喪）、express（表達）、impress（使印象深刻）、oppress（壓抑）、repress（抑制）、suppress（禁止出版）等。
三、總結(jié)
總之,在大學(xué)英語教學(xué)中,詞匯是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)認識到其重要性,并不斷地進行思考、總結(jié)、探索和創(chuàng)新,并把這種善于思考的習(xí)慣傳授給班上學(xué)生，努力激發(fā)其學(xué)習(xí)詞匯的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立分析詞匯的能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。
注釋：
�、倥斫ㄎ�.連通理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界,2002(4)
�、贚ewis,M.ImplementingtheLexicalApproach[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications,1997（8–11）
參考文獻
1 宋岳禮. 大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)報.2003(10)
2 鄧聯(lián)健. 論大學(xué)英語詞匯直接學(xué)習(xí)和教學(xué)[J]. 四川外語學(xué)院學(xué)報.2006(7)
3 趙瑞. 淺談大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)報.2001(9)
4 喻小繼,王 芳. 淺談大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法[J]. 中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報.2011(4)
5 韓英.談大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].教育探索.2005(9)
論文關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué),聯(lián)結(jié)理論,語境,詞塊,構(gòu)詞法
眾所周知，詞匯在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生掌握詞匯知識的多少將對他們聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)揮有直接影響。近些年來,國內(nèi)外眾多的二語習(xí)得研究者在詞匯習(xí)得方面進行了大量的專門細致的研究,并已取得累累碩果,具體表現(xiàn)為涌現(xiàn)了大量的新理論、新教材以及各種詞匯練習(xí)冊和詞匯記憶軟件。
目前,我國的大學(xué)英語教學(xué)整體上還未能令各方面滿意水平還不是很高。筆者認為，其中一個很重要的原因就是他們的詞匯，即其掌握的詞匯知識和運用詞匯的能力無論是在廣度還是深度上都滿足不了交際的需要。因此，大學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)是提高大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。筆者在閱讀了大學(xué)英語詞匯教學(xué)相關(guān)的書籍和論文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在大學(xué)的教學(xué)實踐，先指出現(xiàn)在大學(xué)教授大學(xué)英語詞匯知識時主要存在的幾個問題，接著提出自己的解決途徑，希望能對廣大師生有所啟發(fā)。
一、不容樂觀的大學(xué)英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀
筆者認為，影響大學(xué)生習(xí)得詞匯主要分為兩個大的方面，一是教師，二是學(xué)生本身。
首先，現(xiàn)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在很多的問題。在一些學(xué)校的英語教學(xué)中，教師處理詞匯的方法還是很死板枯燥。盡管大學(xué)英語教學(xué)大綱和教材上都有相關(guān)的明確要求，但很多教師觀念沒有更新，仍然只是機械地帶讀單詞的發(fā)音、講解其拼寫和意思，甚至就一個單詞，可以寫上一黑板的例句。這種完全按照課本教單詞的單一方式完全沒有效率，沒有培養(yǎng)學(xué)生思維和聯(lián)想的能力，也不利于學(xué)生記憶和掌握單詞的用法。
其次，很多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的記憶單詞的方法。
筆者在教學(xué)過程中,經(jīng)常聽到有學(xué)生反映,認為自己在大學(xué)階段詞匯量的幾乎沒有增加,不僅很難記住生詞或者記了很快就忘,甚至于把中學(xué)學(xué)過的很多單詞也忘記了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者總結(jié)了以下三個影響詞匯量增加速度的原因:
1、不恰當?shù)脑~匯輸入方式
很多大學(xué)生,受期末考試、四、六級考試等功利性目的的影響,平時上課很少記單詞，等到快考試時才緊張起來，要不翻到課本每個單元后面的詞匯表，要不抱著背誦四、六級詞匯表和電子詞典來死記硬背單詞，很少關(guān)注詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系、表達相似意思的不同詞所對應(yīng)的不同語體、句法特征以及該詞使用時的語境，于是暫時記住的單詞很快便會忘記。
2、膚淺的詞匯存儲方式
由于很多學(xué)生記單詞時主要關(guān)注單詞相對應(yīng)的漢語意思,基本都是一個英文單詞對于一個或兩個漢語意思。這樣一來，他們幾乎沒有用英語進行思維,在表達時也就很難做到流利和地道。
3、不當?shù)脑~匯鞏固方式
學(xué)生雖然機械地記住了詞的中文意思,由于不會靈活使用學(xué)過的單詞，不知道該詞的使用語言環(huán)境，不會在下次使用或者碰到該詞時等各種場合利用有效的回憶線索。而且學(xué)生課后閱讀量又少，很難在課外碰到課堂上學(xué)到的新詞，沒有通過使用而有效得鞏固所學(xué)單詞，自然而然學(xué)過的單詞很快就會忘記。
二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)基本策略
筆者發(fā)現(xiàn)，研究大學(xué)英語詞匯教學(xué)的相關(guān)資料非常多，很多人提出了非常有建設(shè)性的方法。如宋岳禮（2003）就提到了通過翻譯鞏固詞義、通過語言交際鞏固詞義、階段整理、語義場分類、言語事件類型分類等幫助學(xué)生記憶詞匯的多種方法。趙瑞（2001）提出了1、利用計算機輔助教學(xué)2、使用肢體語言(bodylanguage)和簡單的圖示3、掌握構(gòu)詞法4、注意一詞多義現(xiàn)象5、注意同義現(xiàn)象6、注意詞匯的文化內(nèi)涵7、英漢表達上的差異8、創(chuàng)造語境和9、注意語用原則這九中具體的記憶方法。喻小繼（2011）歸納了間接學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)兩大類記憶詞匯的策略，其中，直接學(xué)習(xí)又包括增大詞匯量、新舊詞一體化和提高重現(xiàn)三個方面。另外，其還總結(jié)了其中大學(xué)英語詞匯教學(xué)基本方法，分別是1、利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯。2、根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。3、通過一些諺語、格言、繞口令、習(xí)語、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。4、通過語境教詞匯。5、在做事情、解決問題中學(xué)習(xí)詞匯。6、歸納詞匯。7、通過寫來鞏固詞匯。韓英（2005）也指出了詞典、歸類、分解、文化背景、聯(lián)想（語義、構(gòu)詞、搭配）和語素分析這六種方法。由此可見，要學(xué)好詞匯知識，可以參考的材料非常多，不過只有適合自己的方法才是好方法，接下來筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，也大致總結(jié)了四種大學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略，希望能廣大英語學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯時有所幫助。
1、結(jié)合聯(lián)結(jié)理論,構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)
根據(jù)聯(lián)結(jié)理論(connectionisttheory),人從一出生起，大腦就有尋找和建立事物之間聯(lián)系的傾向,我們可以從多種渠道(如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺)獲得信息并把這些信息儲存在由類似神經(jīng)元的大量節(jié)點(也就是離散性的知識結(jié)構(gòu))組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中。這些節(jié)點之間的聯(lián)結(jié)力度如果被激活，則加強,如果被抑制，則減弱。①
由此，教師在教授學(xué)生詞匯時，可引導(dǎo)學(xué)生通過適當?shù)姆绞綐?gòu)建一個記憶的網(wǎng)絡(luò),加強各個節(jié)點之間的聯(lián)結(jié)力度,幫助學(xué)生將習(xí)得的詞匯加入到以往記憶的網(wǎng)絡(luò)中。 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的方法有很多,如通過詞的語義聯(lián)系就是很簡單和普遍的一種。在語言學(xué)和詞匯學(xué)中我們可以學(xué)到，詞的語義聯(lián)系有幾種，包括上下位關(guān)系、同義關(guān)系和反義關(guān)系等。這樣我們在記單詞時，可以觀察和查閱下它存在的語義聯(lián)系，越多越好。例如,舉個很簡單的例子，碰到一些形容詞時，我們可以找出其同義或者反義關(guān)系。例如：beautiful（漂亮的)就有很多同義詞，如admirable,appealing,attractive,charming,fair,fine,good-looking,handsome,lovely,pleasing，pretty等等。聯(lián)結(jié)理論為外語詞匯教學(xué)提供了新的思路和理論依據(jù)。以下是筆者結(jié)合該理論,為學(xué)生講解詞匯知識時所采用的幾種方法:
�。�1）借助以往掌握的詞匯,推測合成詞的意義。
大學(xué)英語新大綱規(guī)定,大學(xué)生應(yīng)具備根據(jù)基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。因此,教師有必要向?qū)W生傳授一些猜測生詞詞義的技巧,幫助他們快速識別并牢固掌握該生詞。舉個很簡單的例子，hand為“手”的意思，writing是“寫”的意思，handwriting則是寫字留下的痕跡，即“筆跡”的意思。
�。�2）采用歸納法,及時總結(jié)所學(xué)詞匯。
在講解詞匯時,可羅列它的幾種不同表達方式,指出其具體的使用環(huán)境和細微差別，這樣學(xué)生在具體使用中可以根據(jù)自己的喜好來選擇。舉個很簡單的例子，“由于”“因為”有很多表達方式，如as、for、since、because、becauseof、owingto、thanksto等。
（3）歸納拼寫相似的詞,區(qū)別其用法。
英語中有很多單詞拼寫很像,極容易搞混淆。如果能找出它們之間的細微差別,對記住這些單詞將會起到事半功倍的效果。如decline(拒絕)、incline(傾向)和recline(信賴)等。
2、在語境(context)中理解和記憶詞匯
與中文一樣，英語也能通過詞與詞、詞與句及句與句之間的千變?nèi)f化而生動地表達人們的內(nèi)心思想。因而，教學(xué)應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境，通過猜測而把握某個詞的具體意義,鼓勵學(xué)生將該詞與其上下文結(jié)合起記憶,加深學(xué)生對該詞的印象。方便以后提取該詞的意義。接下來筆者簡單概括了幾種根據(jù)語境記憶詞匯的方法。
首先，了解單詞語法的變化，掌握詞的多義現(xiàn)象。詞的意義可以大概分為有兩種:語法意義(grammaticalmeaning)和詞匯意義(lexicalmeaning)，前者一旦改變，后者很多時候也會跟著變化。如我們熟悉的present一詞，在I’mpresent.這句話中，是形容詞，表示在場；但在Igaveittohimasapresent.中則變成了名詞，表示禮物。在atpresent這一短語中雖然也是名詞，但意思是現(xiàn)在、目前；而在Pleasepresentitthejudge.中則又是動詞，表示呈遞。可見了解單詞的語法變化有助于記憶單詞的詞匯意義。
其次，通過特定語境，了解詞匯的不同語體意義。所謂詞的語體意義，就是指它的使用范圍和場合。學(xué)生習(xí)得詞匯時，通過多看書籍或者電影等材料，接觸詞匯的不同的語境或語體，加深對詞的語體意義的理解,進而清晰地記住該單詞的使用環(huán)境，真正掌握這一單詞。
再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測單詞詞義，這是一種很有效的學(xué)習(xí)新詞的方法。我們在很多版本的大學(xué)英語的教材中，都可以找到介紹學(xué)生根據(jù)語境猜單詞的方法，如篇章中一些暗示的詞，如同義詞（or）反義詞（but）等，或者同位語、定語從句等句法。
最后，除了在目的語(targetlanguage)英語的語境中習(xí)得(acquisition)詞匯外,教師還可以通過設(shè)計語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生習(xí)得新詞的興趣。例如,針對男生，可以談?wù)擉w育賽事、國內(nèi)外大事，軍事等，針對女生，可以討論明星、時尚、化妝、電視劇等等。教師在平時的教學(xué)實踐中應(yīng)善于總結(jié)不同學(xué)生對不同話題的積極性，針對不同學(xué)生做到因材施教，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得詞匯。
3、根據(jù)詞塊來學(xué)習(xí)
Lewis的詞塊學(xué)習(xí)法是引起二語習(xí)得領(lǐng)域巨大反響的理論之一。其核心觀點是:語言不是由傳統(tǒng)意義的語法和詞匯構(gòu)成,而是由預(yù)制的多詞詞塊構(gòu)成。Lewis一般把詞塊分為四類:(1)固定表達;(2)半固定表達，(3)單詞和多詞詞匯;(4)習(xí)慣搭配。②
詞塊法與我國當前英語教學(xué)中推行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論也是非常吻合的。詞塊的習(xí)得就是讓學(xué)生使先不加分析地吸收單詞知識,然后在反復(fù)的運用中自行總結(jié)出詞塊中包含的語法規(guī)則，從而提高下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
這就啟發(fā)我們在平時的教學(xué)中可以運用以下幾種方法:
(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生利用現(xiàn)有詞匯知識，提高詞匯搭配的意識和能力。
(2)提高學(xué)生辨別不同詞塊的能力,尤其是不同詞塊的形式和意義,區(qū)分詞塊結(jié)構(gòu)中哪些成分是固定的，哪些是可替換的。
(3)一改以往對詞匯的簡單認識,培養(yǎng)學(xué)生運用詞塊記憶詞匯的意識。 教師要加強指導(dǎo)，提供盡可能多的機會讓他們自主識別、組織和記憶詞塊。
4、利用構(gòu)詞法
構(gòu)詞法可以算是記憶和增加詞匯量的最有效的方法之一。教師在平時的授課過程中，要有意識地向?qū)W生講解構(gòu)詞法的知識，如合成詞、派生詞、前綴、后綴和中綴等，通過交叉合成等多種手段,使學(xué)生溫故而知新,通過聯(lián)想來記憶詞匯。如碰到claim（要求）時順帶提及acclaim（歡呼）、declaim（演說）、exclaim（呼喊）、proclaim（宣言）和reclaim（矯正）。再如，碰到press（壓）時順便教授pressing（急迫的）、pressure（壓力）、compress（鎮(zhèn)壓）、depress（使沮喪）、express（表達）、impress（使印象深刻）、oppress（壓抑）、repress（抑制）、suppress（禁止出版）等。
三、總結(jié)
總之,在大學(xué)英語教學(xué)中,詞匯是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)認識到其重要性,并不斷地進行思考、總結(jié)、探索和創(chuàng)新,并把這種善于思考的習(xí)慣傳授給班上學(xué)生，努力激發(fā)其學(xué)習(xí)詞匯的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立分析詞匯的能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。
注釋：
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