內(nèi)地西藏班初中英語教學(xué)現(xiàn)狀概述
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論文導(dǎo)讀:：內(nèi)地西藏班是我國培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義新西藏建設(shè)者的搖籃，為實(shí)現(xiàn)各民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一作出了重大貢獻(xiàn)。在對(duì)武漢西藏中學(xué)進(jìn)行的暑期實(shí)踐調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)西藏班初中英語的教學(xué)效果較好，但也存在有待提高的地方。本文采用問卷調(diào)查的方式，收集武漢西藏中學(xué)初中部學(xué)生的意見，分析相關(guān)的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方法等方面的優(yōu)點(diǎn)，不足及其原因。
論文關(guān)鍵詞：內(nèi)地西藏班，初中英語，教學(xué)，調(diào)查:思考
1．調(diào)研基本情況及結(jié)果分析
我們以武漢市西藏中學(xué)初中部預(yù)科及一、二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查以“內(nèi)地西藏班初中英語教學(xué)狀況”為研究主題的問卷調(diào)查和咨詢相關(guān)老師為主�？偣舶l(fā)出問卷100份，回收問卷92份，經(jīng)查，回收的問卷全部有效，回收率為92%。應(yīng)當(dāng)說明的是，有些學(xué)生在部分問題上“不回答”（以下如非必要，對(duì)“不回答”不作統(tǒng)計(jì)和分析）。
統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果后，我們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)年級(jí)的英語周課時(shí)大體上為9～11節(jié)，總體上與語文周課時(shí)相當(dāng)調(diào)查:思考，說明學(xué)校對(duì)英語學(xué)科相當(dāng)重視。且40.2%的同學(xué)認(rèn)為這樣的課時(shí)安排合理，34.8%的同學(xué)認(rèn)為一般。由此可知，總的來說，學(xué)校對(duì)英語課時(shí)的安排比較合理。53.3%的學(xué)生對(duì)英語有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，總計(jì)有75.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)感覺較適應(yīng)。這些都說明總體上，西藏班初中英語的教學(xué)是比較的成功的。
同時(shí)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為西藏班的初中英語教學(xué)仍有如下四點(diǎn)值得改進(jìn)的地方。
1）英語教學(xué)存在偏向，學(xué)生的英語綜合能力較差論文網(wǎng)站大全。認(rèn)為學(xué)校在英語教學(xué)過程中對(duì)語法，閱讀和寫作部分訓(xùn)練明顯重視的學(xué)生比例分別為48.9%，59.8%和82%，約70%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校對(duì)聽力和口語方面的教學(xué)重視不夠。2）學(xué)生普遍聽說能力薄弱，讀寫能力有待提高，缺乏學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和信心。據(jù)調(diào)查反映，66.3%的同學(xué)在日常生活中沒有用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣。不到30%的同學(xué)在英語課上發(fā)言。多數(shù)同學(xué)在閱讀和寫作方面也存在拼寫錯(cuò)誤率高，掌握詞匯量少，對(duì)語法缺乏系統(tǒng)把握等問題。3）教學(xué)方法和水平還較落后。受應(yīng)試教育的影響，照搬教材是老師授課的一般方式。部分教師駕馭課堂能力不足，課堂氣氛不濃調(diào)查:思考，學(xué)生主動(dòng)性不高。4）部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有的同學(xué)也知道處理好預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)三者間的關(guān)系就可以學(xué)好英語，卻不知道怎樣來具體實(shí)施，對(duì)如何高效學(xué)習(xí)十分茫然。
2．對(duì)改善內(nèi)地西藏班初中英語教學(xué)的思考和建議
1）英語教學(xué)中要加強(qiáng)情感的投入。西藏班學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)生活基本在校內(nèi)，老師就是他們最親的親人。只有老師以關(guān)心自己的孩子一樣的心態(tài)去關(guān)愛他們，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，得到他們認(rèn)可。情感教學(xué)的核心就是要控制學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。面對(duì)內(nèi)地西藏班這樣一個(gè)特殊的群體，開展情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以愛心為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與藏族學(xué)生的情感交流，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多開導(dǎo)。同時(shí)也要增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心，努力培養(yǎng)學(xué)生“我能行”的情感。在教學(xué)過程中還應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，對(duì)各層次的學(xué)生一視同仁，特別是要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或是有厭學(xué)情緒的學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，疏通他們的心理障礙，才能使他們通過自身的心理調(diào)節(jié)調(diào)查:思考，逐步擺脫英語學(xué)習(xí)焦慮的困擾。
2）改善課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生是受教育的主體。因而，要想使作為藏族學(xué)生第三語言的英語教學(xué)取得好的效果，就一定要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，變“要我學(xué)英語”為“我要學(xué)英語”。 在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生在課堂上的主體地位越來越明顯，傳統(tǒng)課堂教學(xué)填鴨型，單向化的弊端也越來越突出。教師可以從藏族學(xué)生的文化背景和生活環(huán)境出發(fā)，考慮其特殊的語言氛圍和思維模式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)論文網(wǎng)站大全。同時(shí)，也要靈活運(yùn)用講授、談話、指導(dǎo)、練習(xí)、演示、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有成效地調(diào)動(dòng)師生雙方在英語教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。
3）提高英語水平，要著重培養(yǎng)綜合能力。一是要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。語言是一種文化的載體和交流的媒介。聽說能力是實(shí)現(xiàn)人與人之間英語交流的前提條件。通過開展聽說活動(dòng)，提供大量聽說材料，既可以增加對(duì)學(xué)生的語言輸入量調(diào)查:思考，又可以同時(shí)提高學(xué)生的聽說水平。二是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。通過有效的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度和詞匯量，著重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，推理判斷能力等，提高學(xué)生使用閱讀技巧的熟練程度，答題的準(zhǔn)確度及心理承受能力。以使學(xué)生在英語的各分項(xiàng)上實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。
4）結(jié)合藏族學(xué)生的語言文化背景。進(jìn)行校本課程開發(fā)。內(nèi)地西藏中學(xué)在推行國家課程的同時(shí)，可以按照對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制相應(yīng)的，符合藏族學(xué)生三語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語課外閱讀教材，使校本課程開發(fā)落實(shí)在學(xué)科中心，學(xué)生中心和社會(huì)中心三個(gè)基本點(diǎn)上，完善整個(gè)學(xué)校課程體系，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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