簡析元認(rèn)知思維與課外英語口語學(xué)習(xí)
2016-04-24 18:43:56 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：本文從元認(rèn)知理論的內(nèi)涵入手，結(jié)合我國目前課外英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究元認(rèn)知思維在課外英語口語學(xué)習(xí)中的運用，以期更有效地促進英語口語能力的提高。
論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知,元認(rèn)知思維,課外英語口語學(xué)習(xí)
一引言
隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入，許多語言學(xué)家和教育學(xué)者紛紛借助元認(rèn)知理論來進行英語聽、說、讀和寫個方面的教學(xué)研究。本文從討論元認(rèn)知的內(nèi)涵及元認(rèn)知的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，并結(jié)合目前課外英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，探究元認(rèn)知思維在課外英語口語學(xué)習(xí)中的運用。
二元認(rèn)知理論
�。ㄒ唬┰J(rèn)知的定義
Flavell最早對元認(rèn)知進行定義，他認(rèn)為元認(rèn)知就是“個體對于自己的認(rèn)知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)地調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”。Kluwe認(rèn)為“元認(rèn)知就是明確地專門指向個體自己的認(rèn)知活動的積極的反省的認(rèn)知加工過程”。Biggs和Moore認(rèn)為元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知過程的意識，而不僅是在這些過程中的內(nèi)容和監(jiān)控。
元認(rèn)知并非單純的認(rèn)知活動，而是對各種認(rèn)知活動的自我意識，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。學(xué)生一旦掌握并運用元認(rèn)知知識，就能在解決問題時更充分有效的發(fā)揮自己的認(rèn)知知識。
�。ǘ┰J(rèn)知的結(jié)構(gòu)
Flavell提出元認(rèn)知的認(rèn)知監(jiān)控模式。他認(rèn)為個體通過元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、任務(wù)和策略這四個方面的作用或相互作用體現(xiàn)其對認(rèn)知控制的能力。Brown則認(rèn)為元認(rèn)知由：1)關(guān)于認(rèn)知的知識；2）關(guān)于認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩部分組成。他指出“關(guān)于認(rèn)知的知識是個體關(guān)于他自己的認(rèn)知資源及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之間相容性的知識”，而“對認(rèn)知的調(diào)節(jié)指一個主動的學(xué)習(xí)者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機制，包括計劃、檢查、監(jiān)測和檢驗等”。汪玲等對Flavell和Brown的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀做了比較和綜合，指出Flavell分析的是靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)的元認(rèn)知，而Brown分析的既是知識實體又是動態(tài)過程的元認(rèn)知。他們綜合兩人觀點，得出新的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀，認(rèn)為“元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。也就是說，其一，元認(rèn)知具有雙重狀態(tài)，它既是一個靜態(tài)的知識實體，也是一個動態(tài)過程，因此，元認(rèn)知調(diào)節(jié)應(yīng)屬基本成分之一；其二，元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知調(diào)節(jié)在性質(zhì)上不同，前者是元認(rèn)知主體的一種情感或認(rèn)知的體驗狀態(tài)，而后者是一種過程，因此應(yīng)該將元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知調(diào)節(jié)分離開來，作為兩個相對獨立的成分”。
我們可以看出，不論是從靜態(tài)還是動態(tài)的角度出發(fā)，元認(rèn)知知識都是不可或缺的組成成分，元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)均從不同角度與之發(fā)生相互作用，三者有機結(jié)合成為元認(rèn)知。
�。ㄈ┰J(rèn)知思維
結(jié)合綜合靜態(tài)和動態(tài)兩個方面的結(jié)構(gòu)分析，元認(rèn)知思維應(yīng)該包含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個方面。
元認(rèn)知知識是“主體通過經(jīng)驗而積累起來的關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識，即對影響認(rèn)知活動的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的知識”。主要包括三個方面的內(nèi)容：個體元認(rèn)知知識，即個體關(guān)于自己及他人作認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識；任務(wù)元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)所提供信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的知識；策略元認(rèn)知知識，即關(guān)于策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）及其有效運用的知識。
元認(rèn)知體驗是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗，它的產(chǎn)生伴隨并從屬于智力活動，可以發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的任何階段。學(xué)習(xí)者不一定能清楚體會到自己的元認(rèn)知體驗，但積極的元認(rèn)知體驗有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。
元認(rèn)知調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者將自己在學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生或運用的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、監(jiān)測和檢驗等調(diào)節(jié)活動的過程，它不是簡單地對學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)節(jié)，而主要是對學(xué)習(xí)策略的使用和認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知調(diào)節(jié)貫穿整個學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)達到或者認(rèn)知任務(wù)完成時，才基本結(jié)束。
三元認(rèn)知思維在課外英語口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
口語一直是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱點。許多大學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語六級考試，但口語能力相當(dāng)弱。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，但是我們可以總結(jié)得出幾點：我們大學(xué)生缺乏練習(xí)口語的方法、時間甚至是機會；另外一個原因是學(xué)生缺乏元認(rèn)知、認(rèn)知以及策略知識，不清楚自身口語學(xué)習(xí)的癥結(jié)，或是不知道如何規(guī)劃和管理課外口語學(xué)習(xí)過程。本文將從元認(rèn)知方面來進行探討，以期提高學(xué)生課外口語學(xué)習(xí)的自覺性和有效性。
Hill和Hannafin以及Gayle的實驗證明：元認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者，能夠運用的學(xué)習(xí)策略的種類和數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過元認(rèn)知水平低的學(xué)習(xí)者，而且他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的測驗或考試中，所取得的分?jǐn)?shù)也較高。因此，運用元認(rèn)知思維來促進英語口語學(xué)習(xí)是可行的，且應(yīng)與英語口語學(xué)習(xí)的特點緊密結(jié)合，具體表現(xiàn)可以從以下三個方面來探討：
�。ㄒ唬┰J(rèn)知知識與課外英語口語學(xué)習(xí)
英語口語的理解和表達具有即時性，說話者在接收到對話人的信息后，沒有太多時間思考計劃自己的語言。元認(rèn)知知識可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己的情況，加強自身薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者可通過定期反思、學(xué)習(xí)問卷等方式對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、記憶特征等有清楚了解，以增強口語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識。
�。ǘ┰J(rèn)知體驗與課外英語口語學(xué)習(xí)
元認(rèn)知體驗對英語口語學(xué)習(xí)有著深刻影響，積極的元認(rèn)知體驗會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如，有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)通過參加英語角的口語交際活動，自己的言語表達能力有所提高，于是就經(jīng)常參加英語角的活動，以提高自己的口語水平�；蛘邔W(xué)習(xí)者在參加英語角的活動時，發(fā)現(xiàn)外教或其他學(xué)習(xí)者對自己的口語能力表示贊賞，從而使自己更加自信、更有動力地學(xué)習(xí)口語。
�。ㄈ┰J(rèn)知調(diào)節(jié)與課外英語口語學(xué)習(xí)
在元認(rèn)知的三個組成成分中，元認(rèn)知調(diào)節(jié)與英語口語學(xué)習(xí)關(guān)系最密切。英語口語具有交互性，必須注意和對話者之間的相互作用。說話者會根據(jù)對話者的反應(yīng)，隨時調(diào)整自己言語表達的內(nèi)容和方式。并且英語口語具有記憶依賴性，言語的理解和表達是通過大腦的短時記憶來記住話語的內(nèi)容、話題和方式等，并借助大腦中所記憶的信息處理，然后進行交流。因此，在英語口語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)自己在表達過程中記憶能力、認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及在整個學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力。
在課外口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷地對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進行調(diào)整，并適時進行檢測。在開始階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)該制定自己的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用所學(xué)口語知識輔助新的口語學(xué)習(xí)，對課外口語學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，同時，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和方法。將元認(rèn)知調(diào)節(jié)運用到課外英語口語學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到加強，處理問題的能力會得到提高。
四結(jié)束語
將元認(rèn)知思維運用到課外口語學(xué)習(xí)中是一種新的嘗試，在我國缺乏語言實際環(huán)境的條件下，要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要我們教育工作者的共同努力。
參考文獻
1 Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive-developmental Inquiry[M]. New York: Academic Press, 1981.
2 董世斌,張慶林. 問題解決中的元認(rèn)知研究[J]. 心理學(xué)動態(tài),1997, (1): 37-40.
3 Biggs, J. B. &Moore, P. J. The Process of Learning [M]. New York: Prentice Hall, 1993.
4 汪玲,方平,郭德俊. 元認(rèn)知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與評定方法[J]. 心理學(xué)動態(tài),1999,(1):6-11.
5 王立非. 第二語言學(xué)習(xí)策略研究:問題與對策[J]. 國外外語教學(xué), 2001, (4) 5-11.
6 武和平. 元認(rèn)知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J]. 國外外語教學(xué),2000, (2):14-19.
論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知,元認(rèn)知思維,課外英語口語學(xué)習(xí)
一引言
隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入，許多語言學(xué)家和教育學(xué)者紛紛借助元認(rèn)知理論來進行英語聽、說、讀和寫個方面的教學(xué)研究。本文從討論元認(rèn)知的內(nèi)涵及元認(rèn)知的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，并結(jié)合目前課外英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，探究元認(rèn)知思維在課外英語口語學(xué)習(xí)中的運用。
二元認(rèn)知理論
�。ㄒ唬┰J(rèn)知的定義
Flavell最早對元認(rèn)知進行定義，他認(rèn)為元認(rèn)知就是“個體對于自己的認(rèn)知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)地調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”。Kluwe認(rèn)為“元認(rèn)知就是明確地專門指向個體自己的認(rèn)知活動的積極的反省的認(rèn)知加工過程”。Biggs和Moore認(rèn)為元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知過程的意識，而不僅是在這些過程中的內(nèi)容和監(jiān)控。
元認(rèn)知并非單純的認(rèn)知活動，而是對各種認(rèn)知活動的自我意識，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。學(xué)生一旦掌握并運用元認(rèn)知知識，就能在解決問題時更充分有效的發(fā)揮自己的認(rèn)知知識。
�。ǘ┰J(rèn)知的結(jié)構(gòu)
Flavell提出元認(rèn)知的認(rèn)知監(jiān)控模式。他認(rèn)為個體通過元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、任務(wù)和策略這四個方面的作用或相互作用體現(xiàn)其對認(rèn)知控制的能力。Brown則認(rèn)為元認(rèn)知由：1)關(guān)于認(rèn)知的知識；2）關(guān)于認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩部分組成。他指出“關(guān)于認(rèn)知的知識是個體關(guān)于他自己的認(rèn)知資源及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之間相容性的知識”，而“對認(rèn)知的調(diào)節(jié)指一個主動的學(xué)習(xí)者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機制，包括計劃、檢查、監(jiān)測和檢驗等”。汪玲等對Flavell和Brown的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀做了比較和綜合，指出Flavell分析的是靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)的元認(rèn)知，而Brown分析的既是知識實體又是動態(tài)過程的元認(rèn)知。他們綜合兩人觀點，得出新的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀，認(rèn)為“元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。也就是說，其一，元認(rèn)知具有雙重狀態(tài)，它既是一個靜態(tài)的知識實體，也是一個動態(tài)過程，因此，元認(rèn)知調(diào)節(jié)應(yīng)屬基本成分之一；其二，元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知調(diào)節(jié)在性質(zhì)上不同，前者是元認(rèn)知主體的一種情感或認(rèn)知的體驗狀態(tài)，而后者是一種過程，因此應(yīng)該將元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知調(diào)節(jié)分離開來，作為兩個相對獨立的成分”。
我們可以看出，不論是從靜態(tài)還是動態(tài)的角度出發(fā)，元認(rèn)知知識都是不可或缺的組成成分，元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)均從不同角度與之發(fā)生相互作用，三者有機結(jié)合成為元認(rèn)知。
�。ㄈ┰J(rèn)知思維
結(jié)合綜合靜態(tài)和動態(tài)兩個方面的結(jié)構(gòu)分析，元認(rèn)知思維應(yīng)該包含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個方面。
元認(rèn)知知識是“主體通過經(jīng)驗而積累起來的關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識，即對影響認(rèn)知活動的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的知識”。主要包括三個方面的內(nèi)容：個體元認(rèn)知知識，即個體關(guān)于自己及他人作認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識；任務(wù)元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)所提供信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的知識；策略元認(rèn)知知識，即關(guān)于策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）及其有效運用的知識。
元認(rèn)知體驗是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗，它的產(chǎn)生伴隨并從屬于智力活動，可以發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的任何階段。學(xué)習(xí)者不一定能清楚體會到自己的元認(rèn)知體驗，但積極的元認(rèn)知體驗有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。
元認(rèn)知調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者將自己在學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生或運用的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、監(jiān)測和檢驗等調(diào)節(jié)活動的過程，它不是簡單地對學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)節(jié)，而主要是對學(xué)習(xí)策略的使用和認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知調(diào)節(jié)貫穿整個學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)達到或者認(rèn)知任務(wù)完成時，才基本結(jié)束。
三元認(rèn)知思維在課外英語口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
口語一直是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱點。許多大學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語六級考試，但口語能力相當(dāng)弱。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，但是我們可以總結(jié)得出幾點：我們大學(xué)生缺乏練習(xí)口語的方法、時間甚至是機會；另外一個原因是學(xué)生缺乏元認(rèn)知、認(rèn)知以及策略知識，不清楚自身口語學(xué)習(xí)的癥結(jié)，或是不知道如何規(guī)劃和管理課外口語學(xué)習(xí)過程。本文將從元認(rèn)知方面來進行探討，以期提高學(xué)生課外口語學(xué)習(xí)的自覺性和有效性。
Hill和Hannafin以及Gayle的實驗證明：元認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者，能夠運用的學(xué)習(xí)策略的種類和數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過元認(rèn)知水平低的學(xué)習(xí)者，而且他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的測驗或考試中，所取得的分?jǐn)?shù)也較高。因此，運用元認(rèn)知思維來促進英語口語學(xué)習(xí)是可行的，且應(yīng)與英語口語學(xué)習(xí)的特點緊密結(jié)合，具體表現(xiàn)可以從以下三個方面來探討：
�。ㄒ唬┰J(rèn)知知識與課外英語口語學(xué)習(xí)
英語口語的理解和表達具有即時性，說話者在接收到對話人的信息后，沒有太多時間思考計劃自己的語言。元認(rèn)知知識可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己的情況，加強自身薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者可通過定期反思、學(xué)習(xí)問卷等方式對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、記憶特征等有清楚了解，以增強口語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識。
�。ǘ┰J(rèn)知體驗與課外英語口語學(xué)習(xí)
元認(rèn)知體驗對英語口語學(xué)習(xí)有著深刻影響，積極的元認(rèn)知體驗會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如，有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)通過參加英語角的口語交際活動，自己的言語表達能力有所提高，于是就經(jīng)常參加英語角的活動，以提高自己的口語水平�；蛘邔W(xué)習(xí)者在參加英語角的活動時，發(fā)現(xiàn)外教或其他學(xué)習(xí)者對自己的口語能力表示贊賞，從而使自己更加自信、更有動力地學(xué)習(xí)口語。
�。ㄈ┰J(rèn)知調(diào)節(jié)與課外英語口語學(xué)習(xí)
在元認(rèn)知的三個組成成分中，元認(rèn)知調(diào)節(jié)與英語口語學(xué)習(xí)關(guān)系最密切。英語口語具有交互性，必須注意和對話者之間的相互作用。說話者會根據(jù)對話者的反應(yīng)，隨時調(diào)整自己言語表達的內(nèi)容和方式。并且英語口語具有記憶依賴性，言語的理解和表達是通過大腦的短時記憶來記住話語的內(nèi)容、話題和方式等，并借助大腦中所記憶的信息處理，然后進行交流。因此，在英語口語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)自己在表達過程中記憶能力、認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及在整個學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力。
在課外口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷地對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進行調(diào)整，并適時進行檢測。在開始階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)該制定自己的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用所學(xué)口語知識輔助新的口語學(xué)習(xí)，對課外口語學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，同時，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和方法。將元認(rèn)知調(diào)節(jié)運用到課外英語口語學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到加強，處理問題的能力會得到提高。
四結(jié)束語
將元認(rèn)知思維運用到課外口語學(xué)習(xí)中是一種新的嘗試，在我國缺乏語言實際環(huán)境的條件下，要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要我們教育工作者的共同努力。
參考文獻
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關(guān)鍵字：教育
