高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策略談
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論文導(dǎo)讀:：有效的學(xué)習(xí)策略可促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展，而高職高專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用方面存在著很大問題。本文分別從認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際策略方面提出了改善高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)對(duì)策，旨在提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，教學(xué)對(duì)策
自20世紀(jì)60年代，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的中心從教師的教授轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)習(xí)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究也因此受到普遍關(guān)注。研究者們從不同的角度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了界定。Rubin（1987）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為能促進(jìn)學(xué)習(xí)者所構(gòu)造的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展并直接影響學(xué)習(xí)過程的策略。Oxford（1990）則把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加容易、更加有效、更加自主、更加有趣而采取的行為活動(dòng)。由此可見，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的采取對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果有重要的作用。
一、學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義
高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，讓學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，是高職教育的根本目標(biāo)。語(yǔ)言習(xí)得理論和有關(guān)研究表明，有效使用學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展�？梢姡莆詹�(yīng)用良好的學(xué)習(xí)策略是獲得有效學(xué)習(xí)結(jié)果、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。因此，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)高職學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、提高其學(xué)習(xí)效率更有著非同尋常的意義。
二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀
由于各種復(fù)雜的原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直困擾著很多中國(guó)學(xué)生，尤其是職業(yè)院校生。通過這些年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語(yǔ)整體水平不高，究其原因主要是學(xué)生在選擇和運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上存在著問題，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。探討并解決這些問題，對(duì)于增強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者曾親自對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行過一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際等策略的使用上存在問題，主要表現(xiàn)如下：
�。ㄒ唬┱J(rèn)知策略方面
認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的思維活動(dòng)和行為方法，即在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析、推理、歸納以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)或進(jìn)行概念理解的行為（文秋芳，1996）。高職學(xué)生在這方面的主要問題是，未能及時(shí)采取必要的步驟和方法去真正徹底地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，即使完成了課后作業(yè)，也是不求甚解，不懂得使用行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）元認(rèn)知策略方面
元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身及他人的認(rèn)知行為進(jìn)行思考，并對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為，包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我反思、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)等（文秋芳高職學(xué)生，1996）。在這方面，多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在“三無”現(xiàn)象，即無目的、無計(jì)劃、無評(píng)價(jià)。他們學(xué)習(xí)很盲目，不知如何根據(jù)自身實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果缺少必要的反思，不能正確找出學(xué)習(xí)問題的原因和解決辦法，缺乏必要的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。
�。ㄈ┣楦胁呗苑矫�
情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和控制自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略（文秋芳，1996）。許多高職生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、目標(biāo)不明、動(dòng)機(jī)不純、信心不足，缺乏持久的動(dòng)力，學(xué)習(xí)易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，并且不能積極地調(diào)整心態(tài)。
�。ㄋ模┙浑H策略方面
交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而有意識(shí)地采取的各種策略（文秋芳，1996）。高職學(xué)生交際策略的使用情況很不理想，他們除了在課堂上進(jìn)行一些模擬的交際活動(dòng)外，在課外及現(xiàn)實(shí)生活中幾乎沒有實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，缺乏真實(shí)情境的交際活動(dòng)。
三、改善學(xué)習(xí)策略的教學(xué)對(duì)策
鑒于有效學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言技能發(fā)展的積極影響，針對(duì)高職學(xué)生以上學(xué)習(xí)策略存在的問題，現(xiàn)提出以下教學(xué)對(duì)策以培養(yǎng)和改善高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高其自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。
�。ㄒ唬┱J(rèn)知策略的培養(yǎng)
認(rèn)知策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說，認(rèn)知策略的培養(yǎng)主要集中在培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力上。
1. 培養(yǎng)聽說能力的策略
在聽力訓(xùn)練過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力策略進(jìn)行合理選擇，重視聽前的熱身訓(xùn)練，使學(xué)生各感官功能盡快進(jìn)入狀態(tài)；要養(yǎng)成聽前做預(yù)測(cè)、聽時(shí)做筆記、聽后復(fù)述的習(xí)慣；要善于捕捉有用信息，同時(shí)利用已有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)背景文化知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和有效推理論文的格式。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可采用英語(yǔ)朗誦和演講比賽以及多媒體教學(xué)模式等策略來營(yíng)造能夠鍛煉學(xué)生聽說能力的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。此外在課堂教學(xué)中可采取開放式任務(wù)策略，讓學(xué)生通過團(tuán)組討論來完成指定的教學(xué)任務(wù)，讓其充分發(fā)揮個(gè)人潛能。
筆者在聽力和口語(yǔ)課主要采取了如下教學(xué)方法：讓學(xué)生采取邊聽邊看的辦法聽課文錄音，提高聽讀的能力；教師朗讀或播放一篇文章后給定一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行講述或復(fù)述，從而帶動(dòng)聽說能力的提高；就相關(guān)話題和內(nèi)容讓各小組課前進(jìn)行資料查找、收集、整理等的準(zhǔn)備，課上進(jìn)行對(duì)話表演、口頭報(bào)告、訪談、辯論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
2. 培養(yǎng)閱讀能力的策略
根據(jù)不同目的，閱讀可分為精讀和泛讀。精讀是為了學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)內(nèi)容和形式并重，先粗后細(xì)，層層深入。泛讀是為了獲取信息，其重點(diǎn)應(yīng)放在理解整篇文章的內(nèi)容上，可采用略讀和尋讀等方法。具體可采取以下教學(xué)步驟和方法：指導(dǎo)學(xué)生利用教師已講授的相關(guān)背景知識(shí)和提出的導(dǎo)讀性問題去快速閱讀整篇文章，了解文章大意和整體脈絡(luò)；細(xì)讀全文，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，根據(jù)構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境、語(yǔ)氣等猜測(cè)詞義，理解句子和段落。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)課文的分析和討論，學(xué)完后用基本詞匯和關(guān)鍵句型概括復(fù)述課文，將語(yǔ)言技能和閱讀技能結(jié)合起來，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力。
3. 培養(yǎng)寫作能力的策略
在寫作教學(xué)過程中要加強(qiáng)過程教學(xué)，即教會(huì)學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備、進(jìn)行整體布局、學(xué)會(huì)用英語(yǔ)構(gòu)思，避免漢譯英翻譯式寫作，整篇文章撰寫要有邏輯性和連貫性。教師同時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)技能及篇章結(jié)構(gòu)和段落寫作的策略性知識(shí)，收集整理與寫作主題相關(guān)的素材，并進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)互動(dòng)交流，包括審題構(gòu)思、擬定提綱、撰寫初稿、互評(píng)檢查、朗讀修改、完成終稿，運(yùn)用有效寫作策略以期達(dá)到最佳寫作效果。
�。ǘ┰J(rèn)知策略的培養(yǎng)
元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)高職學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：幫助學(xué)生分析其存在的困難和問題，確立符合自身實(shí)際的英語(yǔ)前進(jìn)目標(biāo)，制定近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)檢查自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行和進(jìn)展情況；引導(dǎo)學(xué)生與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)分析總結(jié)學(xué)習(xí)中的得與失，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并調(diào)控學(xué)習(xí)策略。
（三）情感策略的培養(yǎng)
“學(xué)習(xí)高職學(xué)生，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一個(gè)情感的經(jīng)歷。而學(xué)習(xí)過程中所誘發(fā)的情感對(duì)于學(xué)習(xí)的成功和失敗起著關(guān)鍵作用。”（李川&王恩國(guó)，2003）高職學(xué)生在情感方面存在的問題嚴(yán)重阻礙了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生的情感策略很重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。眾說周知，興趣是人們從事活動(dòng)的主要的內(nèi)在動(dòng)力，而動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要因素。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和良好的動(dòng)機(jī)，就會(huì)積極持久地去探究它。在課堂教學(xué)中，教師要建立平等融洽的師生關(guān)系，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心來進(jìn)行，給學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍；教師要通過各種手段和方法（如豐富的體態(tài)語(yǔ)、有趣的情景任務(wù)和多媒體教學(xué)），以飽滿的熱情，來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
其次，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，重樹其學(xué)好英語(yǔ)的信心。大多數(shù)高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在著不同程度的畏懼情緒。這就更需要教師在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)求知環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情感，營(yíng)造積極的課堂情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
�。ㄋ模┙浑H策略的培養(yǎng)
在這方面，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：在課堂中采取以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的新教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的雙向交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)和生活中積極用英語(yǔ)與他人交流溝通，善于借助手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段克服語(yǔ)言障礙，提高交際效果。
四、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中注重并強(qiáng)調(diào)策略教學(xué)，需要教師根據(jù)不同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來選擇學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方式，并且采取將元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略的訓(xùn)練同語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)策略，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得并靈活使用各種相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)策略，提高自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。“授人以魚，不如授人以漁”。教師不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們有效學(xué)習(xí)的方法和策略，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
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