淺談?wù)Z篇分析在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
2016-04-23 13:58:49 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用語篇分析的方法進行閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和交際水平，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力。運用語篇分析進行閱讀教學(xué)的方法，強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過對語篇的文化背景、結(jié)構(gòu)、段落以及字詞句的分析，使學(xué)生從整體上把握文章的主題。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語,閱讀教學(xué),語篇分析
長期以來，我國英語教學(xué)的基本模式多是以教師為中心，以語法為綱，以句子分析講解為主，英語閱讀教學(xué)也不例外，常常把閱讀和翻譯等同起來。這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生掌握一定的詞匯和語法知識，但忽視了語篇中句子之間、段落之間的層次關(guān)系及段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)；在課堂教學(xué)中又往往以教師講解為主，重點集中在辨認詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、意釋難句等語言結(jié)構(gòu)方面，而不重視語篇和整體理解等深層語義聯(lián)系。語篇分析教學(xué)有其特有的優(yōu)點，其教學(xué)模式是以語篇為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，而后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，并圍繞語篇的整體內(nèi)容解釋詞句、分析人物性格或事物緣由、總結(jié)中心思想和寫作技巧，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力。語篇分析教學(xué)不僅僅是強調(diào)語言知識本身的教學(xué)，更是強調(diào)在教語言知識的同時，將語用知識、文體知識、目的語文化背景知識傳授給學(xué)生，達到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。這樣有利于掌握相同結(jié)構(gòu)的課文模式，促進掌握整體語篇，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫及綜合運用語言的能力，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
一、語篇分析的含義
語篇是高于句子層次的一個語言單位。人們用語言說話并不是把句子雜亂無章地拼湊在一起的，句子之間的關(guān)系有著相當縝密的結(jié)構(gòu)。只有當兩個或兩個以上在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起時，方能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇，發(fā)揮其語用功能。語篇分析就是使讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相對位置是如何產(chǎn)生的，并識別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標記的語言手段。在閱讀教學(xué)中，要考察的不僅僅是學(xué)生對其字面意思的理解，更重要的是對其深層意思的理解。語篇分析就是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，圍繞語篇的基本內(nèi)容進行微觀結(jié)構(gòu)分析(包括詞匯、語法等)和宏觀結(jié)構(gòu)分析(包括人物性格、故事情節(jié)、中心思想、寫作技巧等)。它不僅注重語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力。而我們教材中的語言材料都是具有典型性的語篇，這就為我們進行語篇教學(xué)創(chuàng)造了良好的前提條件。
二、中學(xué)生英語閱讀困難的主要障礙和問題
有專家認為，閱讀理解是在已知和未知之間建立聯(lián)系的過程，是在一定的社會環(huán)境中，閱讀者通過自身已有的知識體系與閱讀材料提供的信息發(fā)生作用而實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。而中學(xué)生已有的漢語知識體系與英語閱讀材料提供的信息之間難免會產(chǎn)生多種矛盾，故而使閱讀者在實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程中遇到各種障礙。這些障礙和問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.心理準備
東方人的思維屬螺旋型思維，寫作方式迂回曲折，文章開頭往往與主題關(guān)系不大，隨后再漸漸過渡到主題。西方人屬于直線性思維，即直截了當，看門見山地論述主題。此外，傳統(tǒng)的閱讀心理與現(xiàn)代閱讀心理的差異也阻礙了閱讀活動的順利進行。傳統(tǒng)閱讀理論認為，學(xué)生只要按照單詞——句子——篇章的順序，逐詞逐句地理解文章就能讀懂全文。而現(xiàn)代心理語言學(xué)家則認為，閱讀的心理過程既不是完全的“自下而上”，也不是完全的“自上而下”，而是一種“相互作用”的過程，它要求學(xué)生在閱讀中注意標題并能粗略瀏覽全文，在閱讀時邊理解句子邊回顧全文，閱讀完畢能在頭腦中重建文章整體內(nèi)容。
2.語言結(jié)構(gòu)和詞匯量
英語是拼音文字，結(jié)構(gòu)上重形合，句法規(guī)則十分嚴密。學(xué)生在具備一定的詞匯量后，要順利進行閱讀，則必須有較好的語法知識和運用能力，語法掌握情況對閱讀理解至關(guān)重要；而且英語篇章中長句多、復(fù)合句多，一些長句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或結(jié)構(gòu)特殊的句子，通常含有從句、分詞、時態(tài)等多個語法項目，必須通過分析語法成分弄清各個語意單位之間的關(guān)系，才能準確理解句子的意思。而漢語是表意象形文字，重意合，句法規(guī)則松散。受此影響，學(xué)生閱讀英語時對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子常常感到理解困難。此外，學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。詞匯量對于閱讀非常重要，詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量，而且影響閱讀者的興趣和信心。所以，要想提高閱讀水平，必須盡可能地擴大詞匯量。目前學(xué)生詞匯記憶中存在誤區(qū)，他們往往死記硬背，對于詞匯的用法很少去追究。
3.語篇知識和語境
語篇知識包括文體分類、語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接與連貫。學(xué)生由于缺乏必要的語篇知識，理解文章往往以詞語、句子為閱讀單位，結(jié)果出現(xiàn)“斷章取義，以偏概全”的現(xiàn)象。語境既包括語篇內(nèi)部的環(huán)境，既由詞匯、語法、語音構(gòu)成的上下文，也可以指語篇之外語言行為發(fā)生的背景、時間、地點、事件的性質(zhì)等非語言環(huán)境，它還包括作者所在言語社團的歷史和風(fēng)俗人情等。在閱讀中不能揣摩相關(guān)人物的心理和有關(guān)事件的發(fā)展演變過程，不能在理解時補上缺少的銜接語，閱讀就會受阻。
4.閱讀技巧及策略不足
閱讀技巧是指每個閱讀者在實際過程中無意識地采用的種種方法，而策略則是閱讀者為了解決某一具體問題采取的某種手段和方法。 我國中學(xué)生在閱讀中雖也形成了一定的技巧，但往往是無意識地，未經(jīng)過有計劃的訓(xùn)練，并無專門地策略。尤其是推理能力和對文章要旨進行歸納和重新組織的能力不足，使學(xué)生閱讀中很難把握文章的整體思想。
5.情感因素的影響
從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。而影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素是動機、態(tài)度和個性特征。在閱讀中，中學(xué)生往往是一見生詞就心慌，一漏細節(jié)就擔(dān)心；被動地全盤接受所有文字材料，卻不積極地尋找自己需要的信息。尤其是在閱讀考試中，由于閱讀信息量大，時間緊，更是心慌意亂，情感因素嚴重阻礙了閱讀理解的進程，效果也就可想而知。由于中西文化和語言的巨大差異，加上并不令人滿意的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，還有學(xué)習(xí)方法不當，不少學(xué)生認為外語學(xué)習(xí)極其困難、往往事倍功半。
三、語篇分析教學(xué)模式的步驟
根據(jù)語篇分析理論，教師在教學(xué)中應(yīng)首先將注意力集中于引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。
第一步：課前導(dǎo)入——提供背景知識，激活認知圖式
教師可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)形式，在上新課前播放相關(guān)資料，以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生進入新課；接著利用預(yù)習(xí)成果，就課文提出相關(guān)問題讓學(xué)生作答，讓學(xué)生盡可能多的談?wù)撍麄兯私獾南嚓P(guān)知識。
第二步：表層分析——預(yù)測內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀預(yù)測文章內(nèi)容
當學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被調(diào)動起來后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過標題去預(yù)測課文相關(guān)內(nèi)容。一般來說，閱讀一篇文章，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題，對內(nèi)容進行預(yù)測，這是根據(jù)學(xué)生接受新信息的認知結(jié)構(gòu)提出的，這種訓(xùn)練對學(xué)生在做閱讀理解中找出適當?shù)臉祟}的一類題目有很大的幫助。因為標題通常有較強的概括性，并且語言簡練，學(xué)生通過對標題的預(yù)測和推斷，熟悉標題的特點，就能大大提高他們解這類題目的能力。
第三步：深層剖析——分析結(jié)構(gòu)，推理應(yīng)答
首先，在讓學(xué)生捕捉表層信息的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生精讀課文，深層分析課文，回答一些指導(dǎo)性問題或概括課文的段落大意和中心思想，引導(dǎo)學(xué)生對文章的篇章模式進行分析，找出作者的寫作思路及布局謀篇的特點。通過對各種語篇進行結(jié)構(gòu)分析，文章的內(nèi)容框架和作者的思維脈絡(luò)被提煉出來，學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)、課文中心、作者觀點有了宏觀的把握，為后面深化和細化的理解掃清了障礙。
其次，從語法手段、詞匯手段、邏輯聯(lián)系語等方面著手對篇章進行微觀結(jié)構(gòu)分析。對語篇中的詞匯及語言結(jié)構(gòu)的分析(即語言圖式)可以給學(xué)生提供下層信息(主要為語義信息)，這些信息不僅保持了語篇的連貫性，而且還有利于閱讀過程自下而上的信息處理。通過微觀結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生對語篇的前后呼應(yīng)、上下文的邏輯聯(lián)系有了感性認識，就能充分理解全文的結(jié)構(gòu)及意義，既打好語言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了語篇分析能力。
最后，經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生對語篇無論是宏觀把握還是微觀處理都有了一定的基礎(chǔ)，適時地讓他們進行再次閱讀，有兩個目的：一是為前面接觸的理論知識找到實例，使其顯性化而得到鞏固；二是讓學(xué)生找出文中不理解或未掌握的語言現(xiàn)象，有了感性認識，下面教師講解時注意力會更集中，學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢、重難點突出。教師可讓學(xué)生圍繞段落大意進行課文中心思想的概括，在這基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分組討論，提出疑難問題，教師適當?shù)亟忉屨n文的重點和難句，但切不可支離破碎地專門講語法，而要在具體的語言環(huán)境中，通過大量的語言實踐引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)語言知識結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，在篇章中體會并明白這些新的語言知識是如何用來表達意義的，做到字不離句、句不離篇、語法交際化，從而達到鞏固語言知識、提高把握語篇能力和運用外語進行交際的目的。
第四步：整體吸收——自由交際，深化語言運用能力
語篇教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生吸收信息或利用獲取的信息分析問題和解決問題的能力，并進而引導(dǎo)學(xué)生對文章做出評價，提高深層理解和評價文章的能力，同時鞏固所學(xué)內(nèi)容并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該環(huán)節(jié)有別于以考察知識為目的的練習(xí)，它沒有固定的模式和內(nèi)容，而是教師根據(jù)文章的內(nèi)容、作者的寫作意圖、學(xué)生的興趣和實際掌握情況引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從語篇中獲得的語言信息進行分組討論或?qū)φn文進行復(fù)述、縮寫、改寫等練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個新的語言條件，提高學(xué)生重新組織語言的能力。當被動的閱讀轉(zhuǎn)換為主動地求知和交流話題，學(xué)生的積極性將會大大提高。在學(xué)生的討論中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，允許出現(xiàn)語法錯誤，為其創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、和諧的課堂氣氛。
四、結(jié)語
英語閱讀教學(xué)是一項操作性很強的活動，既需要相關(guān)教學(xué)理論的支持，也需要教師的努力探索。語篇教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，以語篇分析為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)，在重視字詞句的同時，更加注重篇章的整體理解。學(xué)生的主觀努力和客觀條件固然是決定閱讀成效的重要因素，但沒有教師的正確引導(dǎo)，再好的學(xué)生也難取得閱讀學(xué)習(xí)的圓滿成功，這是因為閱讀中教師的作用不僅在于向?qū)W生傳播語言知識和閱讀技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有順序的操練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，挖掘?qū)W生潛力、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣，使學(xué)生能順利地完成閱讀學(xué)習(xí)的各項任務(wù)，迅速提高閱讀能力。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語,閱讀教學(xué),語篇分析
長期以來，我國英語教學(xué)的基本模式多是以教師為中心，以語法為綱，以句子分析講解為主，英語閱讀教學(xué)也不例外，常常把閱讀和翻譯等同起來。這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生掌握一定的詞匯和語法知識，但忽視了語篇中句子之間、段落之間的層次關(guān)系及段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)；在課堂教學(xué)中又往往以教師講解為主，重點集中在辨認詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、意釋難句等語言結(jié)構(gòu)方面，而不重視語篇和整體理解等深層語義聯(lián)系。語篇分析教學(xué)有其特有的優(yōu)點，其教學(xué)模式是以語篇為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，而后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，并圍繞語篇的整體內(nèi)容解釋詞句、分析人物性格或事物緣由、總結(jié)中心思想和寫作技巧，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力。語篇分析教學(xué)不僅僅是強調(diào)語言知識本身的教學(xué)，更是強調(diào)在教語言知識的同時，將語用知識、文體知識、目的語文化背景知識傳授給學(xué)生，達到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。這樣有利于掌握相同結(jié)構(gòu)的課文模式，促進掌握整體語篇，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫及綜合運用語言的能力，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
一、語篇分析的含義
語篇是高于句子層次的一個語言單位。人們用語言說話并不是把句子雜亂無章地拼湊在一起的，句子之間的關(guān)系有著相當縝密的結(jié)構(gòu)。只有當兩個或兩個以上在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起時，方能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇，發(fā)揮其語用功能。語篇分析就是使讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相對位置是如何產(chǎn)生的，并識別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標記的語言手段。在閱讀教學(xué)中，要考察的不僅僅是學(xué)生對其字面意思的理解，更重要的是對其深層意思的理解。語篇分析就是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，圍繞語篇的基本內(nèi)容進行微觀結(jié)構(gòu)分析(包括詞匯、語法等)和宏觀結(jié)構(gòu)分析(包括人物性格、故事情節(jié)、中心思想、寫作技巧等)。它不僅注重語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力。而我們教材中的語言材料都是具有典型性的語篇，這就為我們進行語篇教學(xué)創(chuàng)造了良好的前提條件。
二、中學(xué)生英語閱讀困難的主要障礙和問題
有專家認為，閱讀理解是在已知和未知之間建立聯(lián)系的過程，是在一定的社會環(huán)境中，閱讀者通過自身已有的知識體系與閱讀材料提供的信息發(fā)生作用而實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。而中學(xué)生已有的漢語知識體系與英語閱讀材料提供的信息之間難免會產(chǎn)生多種矛盾，故而使閱讀者在實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程中遇到各種障礙。這些障礙和問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.心理準備
東方人的思維屬螺旋型思維，寫作方式迂回曲折，文章開頭往往與主題關(guān)系不大，隨后再漸漸過渡到主題。西方人屬于直線性思維，即直截了當，看門見山地論述主題。此外，傳統(tǒng)的閱讀心理與現(xiàn)代閱讀心理的差異也阻礙了閱讀活動的順利進行。傳統(tǒng)閱讀理論認為，學(xué)生只要按照單詞——句子——篇章的順序，逐詞逐句地理解文章就能讀懂全文。而現(xiàn)代心理語言學(xué)家則認為，閱讀的心理過程既不是完全的“自下而上”，也不是完全的“自上而下”，而是一種“相互作用”的過程，它要求學(xué)生在閱讀中注意標題并能粗略瀏覽全文，在閱讀時邊理解句子邊回顧全文，閱讀完畢能在頭腦中重建文章整體內(nèi)容。
2.語言結(jié)構(gòu)和詞匯量
英語是拼音文字，結(jié)構(gòu)上重形合，句法規(guī)則十分嚴密。學(xué)生在具備一定的詞匯量后，要順利進行閱讀，則必須有較好的語法知識和運用能力，語法掌握情況對閱讀理解至關(guān)重要；而且英語篇章中長句多、復(fù)合句多，一些長句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或結(jié)構(gòu)特殊的句子，通常含有從句、分詞、時態(tài)等多個語法項目，必須通過分析語法成分弄清各個語意單位之間的關(guān)系，才能準確理解句子的意思。而漢語是表意象形文字，重意合，句法規(guī)則松散。受此影響，學(xué)生閱讀英語時對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子常常感到理解困難。此外，學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。詞匯量對于閱讀非常重要，詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量，而且影響閱讀者的興趣和信心。所以，要想提高閱讀水平，必須盡可能地擴大詞匯量。目前學(xué)生詞匯記憶中存在誤區(qū)，他們往往死記硬背，對于詞匯的用法很少去追究。
3.語篇知識和語境
語篇知識包括文體分類、語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接與連貫。學(xué)生由于缺乏必要的語篇知識，理解文章往往以詞語、句子為閱讀單位，結(jié)果出現(xiàn)“斷章取義，以偏概全”的現(xiàn)象。語境既包括語篇內(nèi)部的環(huán)境，既由詞匯、語法、語音構(gòu)成的上下文，也可以指語篇之外語言行為發(fā)生的背景、時間、地點、事件的性質(zhì)等非語言環(huán)境，它還包括作者所在言語社團的歷史和風(fēng)俗人情等。在閱讀中不能揣摩相關(guān)人物的心理和有關(guān)事件的發(fā)展演變過程，不能在理解時補上缺少的銜接語，閱讀就會受阻。
4.閱讀技巧及策略不足
閱讀技巧是指每個閱讀者在實際過程中無意識地采用的種種方法，而策略則是閱讀者為了解決某一具體問題采取的某種手段和方法。 我國中學(xué)生在閱讀中雖也形成了一定的技巧，但往往是無意識地，未經(jīng)過有計劃的訓(xùn)練，并無專門地策略。尤其是推理能力和對文章要旨進行歸納和重新組織的能力不足，使學(xué)生閱讀中很難把握文章的整體思想。
5.情感因素的影響
從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。而影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素是動機、態(tài)度和個性特征。在閱讀中，中學(xué)生往往是一見生詞就心慌，一漏細節(jié)就擔(dān)心；被動地全盤接受所有文字材料，卻不積極地尋找自己需要的信息。尤其是在閱讀考試中，由于閱讀信息量大，時間緊，更是心慌意亂，情感因素嚴重阻礙了閱讀理解的進程，效果也就可想而知。由于中西文化和語言的巨大差異，加上并不令人滿意的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，還有學(xué)習(xí)方法不當，不少學(xué)生認為外語學(xué)習(xí)極其困難、往往事倍功半。
三、語篇分析教學(xué)模式的步驟
根據(jù)語篇分析理論，教師在教學(xué)中應(yīng)首先將注意力集中于引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。
第一步：課前導(dǎo)入——提供背景知識，激活認知圖式
教師可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)形式，在上新課前播放相關(guān)資料，以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生進入新課；接著利用預(yù)習(xí)成果，就課文提出相關(guān)問題讓學(xué)生作答，讓學(xué)生盡可能多的談?wù)撍麄兯私獾南嚓P(guān)知識。
第二步：表層分析——預(yù)測內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀預(yù)測文章內(nèi)容
當學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被調(diào)動起來后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過標題去預(yù)測課文相關(guān)內(nèi)容。一般來說，閱讀一篇文章，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題，對內(nèi)容進行預(yù)測，這是根據(jù)學(xué)生接受新信息的認知結(jié)構(gòu)提出的，這種訓(xùn)練對學(xué)生在做閱讀理解中找出適當?shù)臉祟}的一類題目有很大的幫助。因為標題通常有較強的概括性，并且語言簡練，學(xué)生通過對標題的預(yù)測和推斷，熟悉標題的特點，就能大大提高他們解這類題目的能力。
第三步：深層剖析——分析結(jié)構(gòu)，推理應(yīng)答
首先，在讓學(xué)生捕捉表層信息的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生精讀課文，深層分析課文，回答一些指導(dǎo)性問題或概括課文的段落大意和中心思想，引導(dǎo)學(xué)生對文章的篇章模式進行分析，找出作者的寫作思路及布局謀篇的特點。通過對各種語篇進行結(jié)構(gòu)分析，文章的內(nèi)容框架和作者的思維脈絡(luò)被提煉出來，學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)、課文中心、作者觀點有了宏觀的把握，為后面深化和細化的理解掃清了障礙。
其次，從語法手段、詞匯手段、邏輯聯(lián)系語等方面著手對篇章進行微觀結(jié)構(gòu)分析。對語篇中的詞匯及語言結(jié)構(gòu)的分析(即語言圖式)可以給學(xué)生提供下層信息(主要為語義信息)，這些信息不僅保持了語篇的連貫性，而且還有利于閱讀過程自下而上的信息處理。通過微觀結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生對語篇的前后呼應(yīng)、上下文的邏輯聯(lián)系有了感性認識，就能充分理解全文的結(jié)構(gòu)及意義，既打好語言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了語篇分析能力。
最后，經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生對語篇無論是宏觀把握還是微觀處理都有了一定的基礎(chǔ)，適時地讓他們進行再次閱讀，有兩個目的：一是為前面接觸的理論知識找到實例，使其顯性化而得到鞏固；二是讓學(xué)生找出文中不理解或未掌握的語言現(xiàn)象，有了感性認識，下面教師講解時注意力會更集中，學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢、重難點突出。教師可讓學(xué)生圍繞段落大意進行課文中心思想的概括，在這基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分組討論，提出疑難問題，教師適當?shù)亟忉屨n文的重點和難句，但切不可支離破碎地專門講語法，而要在具體的語言環(huán)境中，通過大量的語言實踐引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)語言知識結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，在篇章中體會并明白這些新的語言知識是如何用來表達意義的，做到字不離句、句不離篇、語法交際化，從而達到鞏固語言知識、提高把握語篇能力和運用外語進行交際的目的。
第四步：整體吸收——自由交際，深化語言運用能力
語篇教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生吸收信息或利用獲取的信息分析問題和解決問題的能力，并進而引導(dǎo)學(xué)生對文章做出評價，提高深層理解和評價文章的能力，同時鞏固所學(xué)內(nèi)容并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該環(huán)節(jié)有別于以考察知識為目的的練習(xí)，它沒有固定的模式和內(nèi)容，而是教師根據(jù)文章的內(nèi)容、作者的寫作意圖、學(xué)生的興趣和實際掌握情況引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從語篇中獲得的語言信息進行分組討論或?qū)φn文進行復(fù)述、縮寫、改寫等練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個新的語言條件，提高學(xué)生重新組織語言的能力。當被動的閱讀轉(zhuǎn)換為主動地求知和交流話題，學(xué)生的積極性將會大大提高。在學(xué)生的討論中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，允許出現(xiàn)語法錯誤，為其創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、和諧的課堂氣氛。
四、結(jié)語
英語閱讀教學(xué)是一項操作性很強的活動，既需要相關(guān)教學(xué)理論的支持，也需要教師的努力探索。語篇教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，以語篇分析為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)，在重視字詞句的同時，更加注重篇章的整體理解。學(xué)生的主觀努力和客觀條件固然是決定閱讀成效的重要因素，但沒有教師的正確引導(dǎo)，再好的學(xué)生也難取得閱讀學(xué)習(xí)的圓滿成功，這是因為閱讀中教師的作用不僅在于向?qū)W生傳播語言知識和閱讀技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有順序的操練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，挖掘?qū)W生潛力、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣，使學(xué)生能順利地完成閱讀學(xué)習(xí)的各項任務(wù)，迅速提高閱讀能力。
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