閱讀教學(xué)略談
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論文導(dǎo)讀:：新課程呼喚真正的有效的本色閱讀，這種本色閱讀應(yīng)該是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，是一個師生之間進(jìn)行互動交流的開放平臺，是學(xué)生認(rèn)識世界，豐富情感，加深理性認(rèn)識的心理過程。一句話，新課程閱讀教學(xué)的主要目的就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己能在文本中“搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)”，唯有如此，方是語文本色閱讀教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)回歸本色搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)
當(dāng)了語文老師，當(dāng)然少不了要到兄弟學(xué)校聽課，取經(jīng)學(xué)藝。幾年下來，閱讀教學(xué)課聽了不少，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)自然也不少。然而重溫這些課，總感覺到很多課或多或少有一些讓人遺憾之處。將這些不足之處歸類如下。
不足之處一：為了能夠讓學(xué)生在考場上獲得高分，教師往往在課堂上串講串問，講透講深講精，學(xué)生則在下面邊聽邊記，偶爾也會回答問題。一堂課下來，學(xué)生所得甚多，但基本上是老師所賜，鮮有自己所得。
不足之處二：在實(shí)施新課程的課堂上，教師曲解了新課程要求，師生、生生之間的對話過多，占據(jù)了學(xué)生與文本之間直接對話的時間，一節(jié)課下來，對話是精彩的，討論是熱烈的，課堂氣氛是活躍的。但是由于缺少了學(xué)生與文本的直接對話，老師與文本的直接對話，師生均覺得空空的，不踏實(shí)。
不足之處三：教師選取了一篇文質(zhì)兼美的文章，先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，或是讓學(xué)生感悟文章的優(yōu)美，而最后的一個環(huán)節(jié)里教師常常會不失時機(jī)（或早有“預(yù)謀”）地將“讀”引到“寫”，要求學(xué)生模仿文中的片斷或課文的某種寫法完成一篇類似的作文。
我們可以看到，以上幾種現(xiàn)象中既有傳統(tǒng)語文的教法，又有新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的產(chǎn)物。然而無論哪種教法閱讀教學(xué)回歸本色搜集處理信息，都是與新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念相違背的�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 語文閱讀教學(xué)應(yīng)該摒棄那種以教師傳授為主的單向剖析文本材料的做法，將傳授知識的課改革成探究知識的課，將教師“表演”的課改革成師生互動的課，將機(jī)械運(yùn)作的課改革成智慧交融的課，讓課堂成為學(xué)生“有效”思維的訓(xùn)練場所，讓課堂成為孩子們智慧火花的燃放空間。一句話，新課程閱讀教學(xué)的主要目的就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己能在文本中“搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)”。唯有如此，方是語文本色閱讀教學(xué)。
那么，新課程背景下的教師該怎樣做，才能讓語文閱讀教學(xué)回歸本色呢？我想就以下三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?br>
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目的
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā)，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語言特色；從語文知識出發(fā)，是為了弄清字、詞、句和篇章結(jié)構(gòu)、語言邏輯、修辭手法等。之所以條分縷析，精講深解，主要目的還是為了讓學(xué)生能在考場上獲得優(yōu)分。所以，教師必須摒棄“師為分而教，生為分而學(xué)”這一觀念，要從社會對閱讀的要求出發(fā)把握閱讀教學(xué)的方向，以學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力為教學(xué)目的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程論文發(fā)表。” “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”具體而言就是:“欣賞文學(xué)作品時，學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”因此，這種閱讀要求就是對學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要有效的閱讀，就必須對學(xué)生閱讀的速度、方法、選擇和篩選的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、鑒賞、評價等能力都提出相當(dāng)高的要求。顯然，閱讀課不但不是“寫作”的附屬物，它的意義比寫作更深遠(yuǎn)。更重要的是，這些閱讀技能的掌握它關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，關(guān)系到學(xué)生在未來社會的生存與發(fā)展前景。
二、改善閱讀方法，提高課堂效率
《新課標(biāo)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 新課程帶來了新的機(jī)遇，同樣也給我們教師提出了更高的要求。我們應(yīng)該明白，教師的指導(dǎo)雖不能少，但要克服講起來無休無止、興致難抑的缺點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中要以學(xué)生的讀為本，把閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)投放到學(xué)生的本色閱讀上，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。就如顏元所說：“講之功夫有限，習(xí)之功夫無已。使為學(xué)為教，用力于講讀者一二，加功于習(xí)行者八九。”
要提高課堂教學(xué)效率，一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會閱讀、學(xué)會分析、學(xué)會鑒賞的教學(xué)效果；另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗(yàn)閱讀教學(xué)回歸本色搜集處理信息，增加對生活感受的積累，充實(shí)自己的精神世界。
三，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)要求
閱讀數(shù)量少，閱讀速度慢，閱讀效率差，閱讀時間浪費(fèi)是學(xué)生語文水平不高的主要原因。學(xué)生不能自主選擇閱讀材料，不能擁有自由閱讀的時間，沒有一定的閱讀速度，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說是語文教學(xué)的一大缺憾。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布對閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求，初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇。在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目，推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《平凡的世界》、《生命不能承受之輕》等。而且更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
新課程呼喚真正的有效的本色閱讀，這種本色閱讀應(yīng)該是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，是一個師生之間進(jìn)行互動交流的開放平臺，是學(xué)生認(rèn)識世界，豐富情感，加深理性認(rèn)識的心理過程。如果我們語文教師在新課程背景下能夠不斷學(xué)習(xí)、探索、思考、總結(jié)，語文本色閱讀教學(xué)的到來就指日可待了。
參考資料：
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
4、《呼喚本色語文》華中師范大學(xué)教授楊再隋
