高職學生英語聽力元認知策略調(diào)查研究
2016-04-23 13:52:58 安裝信息網(wǎng)
論文摘要：本文以秦皇島職業(yè)技術學院非英語專業(yè)一年級部分學生為對象，通過問卷形式對高職學生英語學習元認知知識和元認知策略的使用情況進行了調(diào)查。分析表明：高職學生普遍缺乏元認知的相關知識，很少在英語學習中使用元認知策略，英語學習處于費時、低效的狀態(tài)。提高高職學生在英語聽力學習中學會運用元認知策略，充分挖掘?qū)W生的潛能，尊重學生個性的發(fā)展，在教學中引導和幫助學生建立和調(diào)整適合自己的學習策略，使學生成為自主學習者。
論文關鍵詞：英語聽力,元認知知識,元認知策略,策略調(diào)查
英語是高職院校設置的重要課程之一，擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等能力的重任。根據(jù)教育部發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職院校的公共英語課“要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。”高職院校的英語教學應按照“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向”的要求，體現(xiàn)高職高專教育特色，以適應培養(yǎng)“實用型”人才的需要。
一、高職院校學生英語學習策略研究的必要性
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一只重要的生力軍。近年來，對大學本科學生英語學習策略的研究已經(jīng)成為研究者們關注的熱點（文秋芳，1995，2003），而作為高等教育的另一個重要組成部分的高職學生的英語學習策略研究卻很少見。文秋芳（2003）認為學習策略是因人、因時、因地而異的，因此對高職學生英語學習策略的研究是個不容忽視的課題。
高職學生的英語學習和就業(yè)需求具有一定的特殊性。從入學成績看，大多數(shù)高職學生的英語成績不是很理想。另一方面，社會對高職學生的英語應用能力提出了較高要求。他們除了要具備一定的聽說讀寫能力外，還必須具備相當?shù)膶I(yè)英語的知識，以適應將來就業(yè)的需要。因此，如何有效培養(yǎng)高職學生的英語學習能力，根據(jù)學科特點和自身情況，掌握并恰當使用有效的學習策略，形成自主學習的意識和能力，提高學習成效就顯得尤為重要。
著名語言學家桂詩春說過：“語言的使用既不離開規(guī)則，也不離開策略；教會學生掌握規(guī)則，是教師所熟悉的，但教會學生運用策略卻是一個新的課題。”學習是一個人終身面臨的任務，沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。教會學生學習，傳授有效的學習策略，幫助和引導學生對學習策略進行調(diào)整和運用，使其運用良好的學習策略來控制自己的學習方法和過程，是提高教學質(zhì)量的有效措施，也是當今教育工作者的任務，更是新形勢下人才培養(yǎng)的要求。
二、高職院校學生英語聽力學習策略調(diào)查
2010年9月，我們對秦皇島職業(yè)技術學院10級部分非英語專業(yè)的學生進行了英語聽力情況摸底考試，選取了旅游系旅游管理的2個自然班和酒店管理的2個自然班部分為調(diào)查對象，確立了實驗組和控制組。2010年10月，我們對實驗組和控制組的學生分別進行了元認知聽力策略使用情況進行了調(diào)查。根據(jù)Brown（1987）元認知理論，將元認知分為元認知知識和元認知策略。Wenden(1999)將元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，分別對應于聽力之前、聽力過程中和聽力之后。問卷的問題部分選自文秋芳（19995）的語言學習策略問卷，部分選自于Vandergrift（2006）的聽力元認知問卷，并根據(jù)學生的實際情況適當進行了調(diào)整，設計了30個問題，其中前1-10為調(diào)查計劃策略的使用情況，11-22為監(jiān)控策略，23-30為評估策略。為了保證調(diào)查問卷能夠有效收回，我們選取了課堂時間，由任課教師請學生在下課前20分鐘的時間填寫調(diào)查問卷。任課教師對每個選項做出了詳細的解釋，確保學生對每個選項的準確理解，以保證問卷能夠準確反映出學生的狀況。我們分別發(fā)出試卷全部收回，都為有效試卷。
試卷主要為兩部分：第一部分包含了學生的個人信息，包括姓名、班級、專業(yè)、高考分數(shù)等。第二部分為聽力中的元認知策略使用情況調(diào)查，請學生針對自己的情況對所問卷提出的問題做出選擇性的回答。問卷設計了五種選擇：完全適合或幾乎完全適合；通常適合；有時適合；通常不適合；完全不適合或幾乎完全不適合，分別對應數(shù)字5，4，3，2，1。每個選項的分數(shù)越高，說明此策略使用頻率越高。為了確保學生理解正確，問卷使用的是漢語。
三、高職學生聽力元認知策略情況分析
我們對調(diào)查問卷進行了整理統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明：實驗組和控制組在的元認知策略使用情況都不夠理想。實驗組的計劃策略、控制策略和評估策略的平均使用情況分別為2.02,2.35和1.98�？刂平M的平均使用情況分別為2.11,2.24和1.87，低于Oxford定義的2.5至3.5的中等水平。元認知策略中監(jiān)控策略使用情況略好，最少使用的是評估策略。
根據(jù)問卷調(diào)查所獲得的信息，我們得知大部分學生在英語學習過程中不能很好規(guī)劃自己的學習策略。表現(xiàn)在聽力上，他們很少事先制定自己的學習計劃，沒有明確的學習目標，很少定時檢驗自己的學習成果，也很少從宏觀上掌控自己的學習計劃，更不知道時刻反思自己的學習策略，根據(jù)實際情況進行調(diào)整。在中學階段，他們雖已經(jīng)掌握了一些語言學習策略的知識，如：一些構(gòu)詞法知識、單詞記憶技巧等，能夠使用一些認知策略來輔助自己的學習，但卻極度缺乏元認知知識，極少使用元認知策略來改進自己的學習狀況。再加上中學階段過分注重于背單詞，做習題，使學生英語聽力能力的提高一直處于費時、低效狀態(tài)。
早在二十世紀初，研究者就認識到語言學習包括計劃、監(jiān)控、評估這類的元認知過程。美國心理學家Flavell認為元認知策略是學習者“為達到認知目的而對認知過程進行的積極監(jiān)督和管理”。 近年來，元認知策略作為學習策略的分支之一吸引了教育界和心理學界研究者們的廣泛關注。作為一種高層次的實施性技巧，元認知策略指的是有意識地運用元認知知識去計劃、監(jiān)控及評估學習過程的能力。學習策略方面的研究已表明了元認知在語言學習中所扮演的重要角色，使學習者在學習過程中不斷自我評估、自我調(diào)整，不斷使用新的方法解決新的問題，適應新的環(huán)境，在提高學習效率中起到了更為關鍵的作用。
聽力是語言輸入的主要途徑之一，是發(fā)展其它語言技能的基礎。聽力理解是一個復雜的、積極的過程。聽力元認知策略培訓的目的是通過對學生聽力進行元認知策略的培訓，培養(yǎng)高職學生在英語聽力中的策略意識，經(jīng)過制定計劃，監(jiān)督調(diào)整和自我評價等一系列的過程，培養(yǎng)高職學生自主學習的能力，使他們逐漸成為自主學習者。
參考文獻
1 Anderson, N. J. The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning[M]. Washington: ERIC Clearinghouse on Language and Linguistics. 2002.
2 Vandergrift et al. The Metacongitive Awareness Listening Questionaire: Development and Validation [J]. Language Learning, 2006, 56(3)
3 中華人民共和國教育部高等教育司. 高職高專英語課程教學基本要求. 北京:高等教育出版社. 2000
4 紀康麗. 外語學習中元認知策略的培訓[J]. 外語界. 2002, (03)
5 文秋芳. 英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社. 1995
6 楊堅定. 聽力教學中的元認知策略訓練[J]. 外語教學. 2003, 47(4)
論文關鍵詞：英語聽力,元認知知識,元認知策略,策略調(diào)查
英語是高職院校設置的重要課程之一，擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等能力的重任。根據(jù)教育部發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職院校的公共英語課“要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。”高職院校的英語教學應按照“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向”的要求，體現(xiàn)高職高專教育特色，以適應培養(yǎng)“實用型”人才的需要。
一、高職院校學生英語學習策略研究的必要性
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一只重要的生力軍。近年來，對大學本科學生英語學習策略的研究已經(jīng)成為研究者們關注的熱點（文秋芳，1995，2003），而作為高等教育的另一個重要組成部分的高職學生的英語學習策略研究卻很少見。文秋芳（2003）認為學習策略是因人、因時、因地而異的，因此對高職學生英語學習策略的研究是個不容忽視的課題。
高職學生的英語學習和就業(yè)需求具有一定的特殊性。從入學成績看，大多數(shù)高職學生的英語成績不是很理想。另一方面，社會對高職學生的英語應用能力提出了較高要求。他們除了要具備一定的聽說讀寫能力外，還必須具備相當?shù)膶I(yè)英語的知識，以適應將來就業(yè)的需要。因此，如何有效培養(yǎng)高職學生的英語學習能力，根據(jù)學科特點和自身情況，掌握并恰當使用有效的學習策略，形成自主學習的意識和能力，提高學習成效就顯得尤為重要。
著名語言學家桂詩春說過：“語言的使用既不離開規(guī)則，也不離開策略；教會學生掌握規(guī)則，是教師所熟悉的，但教會學生運用策略卻是一個新的課題。”學習是一個人終身面臨的任務，沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。教會學生學習，傳授有效的學習策略，幫助和引導學生對學習策略進行調(diào)整和運用，使其運用良好的學習策略來控制自己的學習方法和過程，是提高教學質(zhì)量的有效措施，也是當今教育工作者的任務，更是新形勢下人才培養(yǎng)的要求。
二、高職院校學生英語聽力學習策略調(diào)查
2010年9月，我們對秦皇島職業(yè)技術學院10級部分非英語專業(yè)的學生進行了英語聽力情況摸底考試，選取了旅游系旅游管理的2個自然班和酒店管理的2個自然班部分為調(diào)查對象，確立了實驗組和控制組。2010年10月，我們對實驗組和控制組的學生分別進行了元認知聽力策略使用情況進行了調(diào)查。根據(jù)Brown（1987）元認知理論，將元認知分為元認知知識和元認知策略。Wenden(1999)將元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，分別對應于聽力之前、聽力過程中和聽力之后。問卷的問題部分選自文秋芳（19995）的語言學習策略問卷，部分選自于Vandergrift（2006）的聽力元認知問卷，并根據(jù)學生的實際情況適當進行了調(diào)整，設計了30個問題，其中前1-10為調(diào)查計劃策略的使用情況，11-22為監(jiān)控策略，23-30為評估策略。為了保證調(diào)查問卷能夠有效收回，我們選取了課堂時間，由任課教師請學生在下課前20分鐘的時間填寫調(diào)查問卷。任課教師對每個選項做出了詳細的解釋，確保學生對每個選項的準確理解，以保證問卷能夠準確反映出學生的狀況。我們分別發(fā)出試卷全部收回，都為有效試卷。
試卷主要為兩部分：第一部分包含了學生的個人信息，包括姓名、班級、專業(yè)、高考分數(shù)等。第二部分為聽力中的元認知策略使用情況調(diào)查，請學生針對自己的情況對所問卷提出的問題做出選擇性的回答。問卷設計了五種選擇：完全適合或幾乎完全適合；通常適合；有時適合；通常不適合；完全不適合或幾乎完全不適合，分別對應數(shù)字5，4，3，2，1。每個選項的分數(shù)越高，說明此策略使用頻率越高。為了確保學生理解正確，問卷使用的是漢語。
三、高職學生聽力元認知策略情況分析
我們對調(diào)查問卷進行了整理統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明：實驗組和控制組在的元認知策略使用情況都不夠理想。實驗組的計劃策略、控制策略和評估策略的平均使用情況分別為2.02,2.35和1.98�？刂平M的平均使用情況分別為2.11,2.24和1.87，低于Oxford定義的2.5至3.5的中等水平。元認知策略中監(jiān)控策略使用情況略好，最少使用的是評估策略。
根據(jù)問卷調(diào)查所獲得的信息，我們得知大部分學生在英語學習過程中不能很好規(guī)劃自己的學習策略。表現(xiàn)在聽力上，他們很少事先制定自己的學習計劃，沒有明確的學習目標，很少定時檢驗自己的學習成果，也很少從宏觀上掌控自己的學習計劃，更不知道時刻反思自己的學習策略，根據(jù)實際情況進行調(diào)整。在中學階段，他們雖已經(jīng)掌握了一些語言學習策略的知識，如：一些構(gòu)詞法知識、單詞記憶技巧等，能夠使用一些認知策略來輔助自己的學習，但卻極度缺乏元認知知識，極少使用元認知策略來改進自己的學習狀況。再加上中學階段過分注重于背單詞，做習題，使學生英語聽力能力的提高一直處于費時、低效狀態(tài)。
早在二十世紀初，研究者就認識到語言學習包括計劃、監(jiān)控、評估這類的元認知過程。美國心理學家Flavell認為元認知策略是學習者“為達到認知目的而對認知過程進行的積極監(jiān)督和管理”。 近年來，元認知策略作為學習策略的分支之一吸引了教育界和心理學界研究者們的廣泛關注。作為一種高層次的實施性技巧，元認知策略指的是有意識地運用元認知知識去計劃、監(jiān)控及評估學習過程的能力。學習策略方面的研究已表明了元認知在語言學習中所扮演的重要角色，使學習者在學習過程中不斷自我評估、自我調(diào)整，不斷使用新的方法解決新的問題，適應新的環(huán)境，在提高學習效率中起到了更為關鍵的作用。
聽力是語言輸入的主要途徑之一，是發(fā)展其它語言技能的基礎。聽力理解是一個復雜的、積極的過程。聽力元認知策略培訓的目的是通過對學生聽力進行元認知策略的培訓，培養(yǎng)高職學生在英語聽力中的策略意識，經(jīng)過制定計劃，監(jiān)督調(diào)整和自我評價等一系列的過程，培養(yǎng)高職學生自主學習的能力，使他們逐漸成為自主學習者。
參考文獻
1 Anderson, N. J. The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning[M]. Washington: ERIC Clearinghouse on Language and Linguistics. 2002.
2 Vandergrift et al. The Metacongitive Awareness Listening Questionaire: Development and Validation [J]. Language Learning, 2006, 56(3)
3 中華人民共和國教育部高等教育司. 高職高專英語課程教學基本要求. 北京:高等教育出版社. 2000
4 紀康麗. 外語學習中元認知策略的培訓[J]. 外語界. 2002, (03)
5 文秋芳. 英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社. 1995
6 楊堅定. 聽力教學中的元認知策略訓練[J]. 外語教學. 2003, 47(4)
關鍵字：教育,北京
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