簡述差異教學在初中英語作業(yè)設計中的體現(xiàn)
論文關鍵詞：
新的課程改革在如火如荼的進行當中，教材在變，教法在變，教師的教學觀念在變，而作為英語課堂有效組成和延伸的英語作業(yè)，也應該發(fā)生變化，才能使我們的教學活動既有“量”的變化，又有“質”的提高。英語課程標準指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立作的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會去選擇決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。學生是教學活動的主體之一，學生也是作業(yè)的主體，只有我們充分了解主體，才能使我們的作業(yè)活動成為有效的教學活動。
初中階段的學生，由于地域，所在小學，家庭、環(huán)境、學習能力、認知方式、個性等方面存在差異，他們在剛進入初中時英語學習不是站在同一起跑線上。作為我們一線的教師，只有承認學生的差異，尊重學生英語的實際情況，以積極的態(tài)度把學生的差異及其發(fā)展看成是學生豐富多彩的個性展示，讓每個學生在各自的起跑上發(fā)展自己的長處，繼而在成功中不斷地獲得自信和動力，學生的學習才能成為一種樂趣。
正如華國棟教授所言：在整體教學背景下的差異教學策略，其追求的價值是每個學生的最大限度的發(fā)展，是全體學生都接受有效地高質量的教育，追求的是真正意義上的教育機會均等。差異教學的體現(xiàn)不僅僅局限于課堂，課后作業(yè)的布置和拓展更是對差異教學的完美升華和檢驗。差異教學是指“在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學”。
如何在每天的作業(yè)中讓優(yōu)生“吃得飽”、中等生“吃的好”，差生“吃得了”，讓所有學生都生動活潑、富有個性的學習并在課后的作業(yè)中真正得到提升并獲得成功感，這就要求教師在教學過程中，不僅要認識到學生的差異性，還要認真研究學生，將學生進行歸類和分層。分層主要從學生的認知水平和能力水平考慮。
捷克教育家夸美紐斯說：“教學應該是一種教起來使人感到愉快的藝術，它能使教員和學生全部得到最大的快樂。”我們的作業(yè)給學生帶來快樂了嗎？一組調查數(shù)據(jù)可以說明問題：樂于完成作業(yè)的學生占28%，視作業(yè)為沉重負擔的學生占62%，另有10%的學生不能完成作業(yè)。我們教師面對這種情況，必須反思我們的英語作業(yè)形式，努力改變現(xiàn)狀，使我們布置的作業(yè)對教學活動發(fā)揮更大、更有效的作用。
“作業(yè)是開放課堂的一個部分，是學生自主學習的重要形式，它不僅是上節(jié)課的復習鞏固和延伸，而且往往成為新授課的準備和前奏。”《英語課程標準》也提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學方式已發(fā)生了深刻的變革，課外作業(yè)作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，如果再沿襲傳統(tǒng)的背、抄、練等落后的作業(yè)模式，有悖于新課程，同時對學生終身的學習習慣養(yǎng)成也是不利的。結合初中英語教學實際，談談我對課外作業(yè)設計的兩點看法。
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)的層次差異性
學生是完成作業(yè)的主體，又是不同的個體。他們對事物的體驗，興趣各不相同。必須要承認學生的英語水平確實存在差異。在尊重學生差異的同時，有效利用學生的差異，使每位學生體驗到成功的樂趣。同時，讓學生通過自己的努力，在學習知識的同時，形成適合自己的學習策略，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎。
因此，設置作業(yè)時，可根據(jù)實際情況設置難中易三類作業(yè)給相應的三類學生，同時也要尊重他們的選擇，尤其是C層次的學生，如做好了中難度的題目，一定要及時的激勵。使其敢于、繼而樂于嘗試中難度的題目，這樣既考慮到不同層次的學生的差異，滿足不同需求，而且使C層次的學生也有了學習的興趣、動力，從而實現(xiàn)了差生的轉化，即使其向B層或A層轉化。
�。ǘ┳鳂I(yè)的多樣性
根據(jù)剛剛從小學生過渡到初中的新生的性格和心理特點，賦予情景并能激發(fā)他們學習興趣的作業(yè)往往會事半功倍。布置的作業(yè)不能千篇一律，形式要多樣化。要進行相應而有必要的差異變化。以促進學生不同的求知欲望，從而提高學習效率。
�。�1）布置學生喜歡的作業(yè)，從而培養(yǎng)他們自主學習意識。心理學家羅杰斯強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的恰當問題時，必然會進行自我主動的學習。學生感興趣和喜歡的作業(yè)，就是對他們來說有意義的事情，完成這些作業(yè)，會給他們帶來成就感，必然激發(fā)他們學習英語的興趣。哪些作業(yè)形式是學生喜歡的？我們可以本著以下原則：英語教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和用英語進行交際的能力，布置英語作業(yè)的形式應多種多樣，靈活變化，既要有聽說口頭作業(yè)，又要有讀寫的書面作業(yè)；既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實踐作業(yè)，使鞏固知識，發(fā)展能力的同時激發(fā)學生學習英語的興趣。我們也可以根據(jù)本校學生的實際情況，做問卷，確定他們喜歡的作業(yè)形式。
（2）讓家長參與到作業(yè)當中。家長的關注沒有促使學生完成作業(yè)，我們?yōu)槭裁床蛔尲议L參與到作業(yè)當中呢？比如，我們可以布置以下的作業(yè)：今天你教給媽媽幾個單詞。讓爸爸媽媽幫你從網(wǎng)上找一些有關課文內(nèi)容的材料。這樣做，讓家長既監(jiān)督了學生的作業(yè)完成情況，又增進了彼此的感情。在初中英語第一冊的教學當中，我設計了如下的家庭作業(yè)：Please talk to your parents and finish the following exercises.（請與你父母交談，并完成一下練習）My_____ likes_____. He\she never _____, and he\ she usually_____.He\she never_____.通過這一練習，我們可以讓學生復習到一下內(nèi)容：1 有關生日禮物的單詞。2 語法，一般現(xiàn)在時態(tài)中，主語是he\she\it+動詞第三人稱單數(shù)，而這一語法項目是這一模塊的教學重點。學生在和父母聊天中，復習了本單元的教學重點。
�。�3）布置多種形式的寫作練習，激發(fā)學生英語寫作的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”作文是初中英語教學的重點和難點。只有我們從激發(fā)學生英語寫作的興趣入手，我們才能使“作文”這一難題迎刃而解。首先，我們應該從基礎抓起，從連詞成句，看圖完成句子等簡單的練習開始。其次，我們用多種形式“寫作”練習吸引學生參與到我們的教學活動中，比如，學生自己命題，學生互批作業(yè)，自己制作賀卡等。
總之，英語作業(yè)設計要本著實效性、科學性、趣味性等特點，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成終身的英語學習習慣，并在逐步的學習中建立學生的學習自信心，是作業(yè)成為學生一塊展示自我，鍛煉自我和提高自我的大平臺。如果在作業(yè)設計上能多下功夫，有差異性的對學生進行分層次要求和訓練，并在實踐中不斷完善和運用豐富的創(chuàng)造力深入實踐和研究，一定會為學生創(chuàng)造出一片自由、輕松、快樂的作業(yè)新天地。
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