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論文摘要：本文以錯(cuò)誤分析理論為指導(dǎo),對(duì)高三學(xué)生書面英語表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)、分析。研究結(jié)果顯示：語法、詞匯錯(cuò)誤和中國(guó)式英語是學(xué)生書面表達(dá)中出現(xiàn)頻率最多的三類錯(cuò)誤。針對(duì)這一現(xiàn)狀本文進(jìn)一步討論分析了錯(cuò)誤誘因并提出有效的教學(xué)建議。
論文關(guān)鍵詞：英語寫作,錯(cuò)誤分析,錯(cuò)誤誘因,英語寫作教學(xué)啟示
　　一．引言
　　作為輸出技能之一的寫作,既是表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)的過程,也是英語學(xué)習(xí)者不斷出現(xiàn)語言、邏輯等錯(cuò)誤及糾正錯(cuò)誤的過程。因此，通過對(duì)學(xué)生寫作錯(cuò)誤的分析不僅能幫助教師了解學(xué)習(xí)者對(duì)英語掌握的程度以及學(xué)習(xí)的策略,而且還可以幫助探尋寫作中學(xué)習(xí)者共有的特點(diǎn),對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。
　　Corder(1967)作為錯(cuò)誤分析理論(erroranalysis)首創(chuàng)人區(qū)分了失誤(mistake)與錯(cuò)誤(error)，認(rèn)為失誤對(duì)語言學(xué)習(xí)過程沒有意義,而錯(cuò)誤卻能說明學(xué)習(xí)者某階段能運(yùn)用的語言系統(tǒng)。1974年，Corder在原有的研究基礎(chǔ)上提出了錯(cuò)誤分析應(yīng)采取的五個(gè)步驟：采樣、識(shí)別、描寫、解釋和評(píng)價(jià)。James(2001)在Corder的研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了錯(cuò)誤分類標(biāo)準(zhǔn),把語言劃分為四個(gè)等級(jí)：物質(zhì)、詞匯、語法、銜接。
　　隨著錯(cuò)誤分析理論的興起,研究者們（Duskova1969;DU2001;LI2001;LIU2003;HU2008）基于語言學(xué)習(xí)者的各類寫作錯(cuò)誤,圍繞第二語言習(xí)得過程的“教”與“學(xué)”進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及理論探討。本文在全面了解這一領(lǐng)域已有成果的基礎(chǔ)上,以Corder（1974）錯(cuò)誤分析五步驟和James(2001)錯(cuò)誤分類標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，希望通過對(duì)新疆阿克蘇市高三學(xué)生的書面英語錯(cuò)誤實(shí)例進(jìn)行分析與比較,探尋高中生寫作錯(cuò)誤的類別及分布，從而為英語教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考。
　　二．實(shí)驗(yàn)研究
　�。ㄒ唬┦茉噷�(duì)象與研究材料
　　本文研究的對(duì)象是從新疆阿克蘇市三中高三年級(jí)六個(gè)平行班里隨機(jī)抽取的60名學(xué)生，平均年齡是18.7歲，平均學(xué)習(xí)英語6.1年。按照統(tǒng)一要求，這60名學(xué)生須在20分鐘內(nèi)完成一篇不少于120字關(guān)于闡述個(gè)人對(duì)數(shù)字化產(chǎn)品看法的英語作文。為保證受試者認(rèn)真對(duì)待此次調(diào)查,作文附著于2009年阿克蘇市三中高三年級(jí)第一次診斷性英語模擬試卷。最終收回的研究材料中，56份作文視為有效，而其他4份因沒有在規(guī)定時(shí)間完成視為無效。
　　（二）．研究結(jié)果及其分析
　　2.1.寫作錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)
　　2.1.1錯(cuò)誤類型
　　本文依據(jù)James(2001)的錯(cuò)誤分類標(biāo)準(zhǔn)把受試在寫作中的錯(cuò)誤歸為物質(zhì)、詞匯、語法和銜接錯(cuò)誤。物質(zhì)錯(cuò)誤主要是文章中出現(xiàn)的拼寫、大小寫轉(zhuǎn)換及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤；詞匯錯(cuò)誤主要是選詞不當(dāng)和搭配錯(cuò)誤；語法錯(cuò)誤指?jìng)鹘y(tǒng)的語法，涉及形態(tài)和句法兩方面：形態(tài)錯(cuò)誤主要指單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)等錯(cuò)誤，而句法錯(cuò)誤則包括短語、從句、句子及段落錯(cuò)誤,例如句子順序錯(cuò)誤、懸垂分詞、句型使用錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等等；銜接錯(cuò)誤主要是指稱、替換、省略、連詞及詞匯銜接方面的錯(cuò)誤。此外,依據(jù)所收集的材料中出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤,此次研究在以上四類錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上又增加了一類錯(cuò)誤，即中國(guó)式英語。中國(guó)式英語主要指英語學(xué)習(xí)者在用英語表達(dá)時(shí)由于受到漢語思維和特定文化的干預(yù)而套用漢語的規(guī)則和模式所產(chǎn)出的不符合本族語者表達(dá)習(xí)慣的英語。
　　2.1.2錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)與分析
　　本研究采用描述統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析的方法，對(duì)有效錯(cuò)誤數(shù)據(jù)進(jìn)行平均比較分析。如表1所示，收集的56份有效作文中共出現(xiàn)501個(gè)錯(cuò)誤（同一份材料中相同錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)視為一個(gè)錯(cuò)誤），其中語法和詞匯錯(cuò)誤居多，比例超出20%,其次是中國(guó)式英語錯(cuò)誤占16.17%，而銜接和物質(zhì)錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率最少。
　　表一：錯(cuò)誤分布
　　

錯(cuò)誤類型 數(shù)目	語法錯(cuò)誤	詞匯錯(cuò)誤	中國(guó)式英語	銜接錯(cuò)誤	物質(zhì)錯(cuò)誤	錯(cuò)誤總數(shù)
數(shù)目	171	119	81	63	67	501
比例	34.13%	23.57%	16.17%	12.58%	13.37	100%

相關(guān)性分析顯示（表2）在五種寫作錯(cuò)誤類型中，物質(zhì)錯(cuò)誤與銜接錯(cuò)誤,詞匯錯(cuò)誤與語法錯(cuò)誤之間存在正向相關(guān)關(guān)系（P）,與此同時(shí)，中國(guó)式英語錯(cuò)誤分別與詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、銜接錯(cuò)誤呈正相關(guān),其中,銜接錯(cuò)誤與中國(guó)式英語之間的相關(guān)性最大,其相關(guān)系數(shù)為0.446。
　　表二：錯(cuò)誤之間的相互關(guān)系
　　

	語法錯(cuò)誤	詞匯錯(cuò)誤	中國(guó)式英語	銜接錯(cuò)誤	物質(zhì)錯(cuò)誤
語 法 錯(cuò) 誤 Pearson correlation Sig(2-tailed)		.319* .010	.344** .005	-.067 .597	-.168 .325
N		56	56	56	56
詞匯錯(cuò)誤Pearson correlation Sig(2-tailed)	.319* .010		.357** .004	-.028 .823	-.157 .128
N	56		56	56	56
中國(guó)式英語Pearson correlation Sig(2-tailed)	.344** .005	357** .004		.446** .000	.142 .259
N	56	56		56	56
銜接錯(cuò)誤Pearson correlation Sig(2-tailed)	-.067 .597	-.028 .823	.446** .000		.266* .042
N	56	56	56		56
物質(zhì)錯(cuò)誤Pearson correlation Sig(2-tailed)	-.168 .325	-.157 .128	.142.2 59	.266* .042
N	56	56	56	56

Notes:*:P(相關(guān)系數(shù)在0.05置信水平上顯著)
　　三．結(jié)論
　　本文建立在學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的真實(shí)運(yùn)用信息之上,依照語言分類方法從形式上對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行區(qū)分,從而降低了分類中的主觀性,取得的數(shù)據(jù)較為可靠。根據(jù)前文相關(guān)數(shù)據(jù)的分析,對(duì)于高三學(xué)生英語寫作中的錯(cuò)誤歸類與分析，本研究得出以下結(jié)論：
　　1）按照語言等級(jí)劃分，錯(cuò)誤可以劃分為語法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、中國(guó)式英語、銜接錯(cuò)誤和物質(zhì)錯(cuò)誤五種類型。語法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、中國(guó)式英語、銜接錯(cuò)誤和物質(zhì)錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率呈依次遞減；
　　2）五類錯(cuò)誤中物質(zhì)錯(cuò)誤與銜接錯(cuò)誤,詞匯錯(cuò)誤與語法錯(cuò)誤之間存在正向相關(guān)關(guān)系，中國(guó)式英語錯(cuò)誤分別與詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、銜接錯(cuò)誤呈正相關(guān)。
　　為進(jìn)一步了解學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤，筆者通過對(duì)28名研究對(duì)象及英語教師進(jìn)行訪談分析并總結(jié)了學(xué)生在英語寫作中的錯(cuò)誤誘因：
　　1）在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)僅局限于考試后的試卷講解部分，并沒有充分有效的寫作訓(xùn)練，從而也導(dǎo)致學(xué)生從心里上忽視寫作的重要性；
　　2）學(xué)習(xí)者對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)及動(dòng)詞時(shí)態(tài)規(guī)則的不完全運(yùn)用；
　　3）學(xué)習(xí)者受到母語干擾從而造成表達(dá)錯(cuò)誤；
　　4）不正確的單詞記憶方法，不準(zhǔn)確的單詞發(fā)音及書寫中的粗心造成了拼寫錯(cuò)誤；
　　5）對(duì)詞匯意義和用法理解的偏差造成銜接和語法錯(cuò)誤。
　　四．教學(xué)啟示
　　根據(jù)以上結(jié)論，本文認(rèn)為依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語運(yùn)用的真實(shí)信息，確定高中英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是極其必要的，教師如果充分了解學(xué)習(xí)者在目的語運(yùn)用方面的信息,其教學(xué)必然能做到有的放矢。以下是筆者根據(jù)調(diào)查研究對(duì)高中英語寫作教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議：
　　1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作在他們學(xué)習(xí)、生活中，甚至在未來工作中的重要性。通過任務(wù)和活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度；
　　2）加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),特別是語法教學(xué),使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)。英語寫作是一種信息輸出過程，它必須以足量的語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言使用規(guī)則和文化信息的輸入為前提；
　　3）加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注意英語單詞的每個(gè)意義的使用條件、搭配關(guān)系、名詞單復(fù)數(shù)，同義詞與近義詞的區(qū)別等。
　　4）培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，教師在平時(shí)講解課文、分析閱讀理解、操練英語寫作時(shí)，要重視語篇的分析，可以從語義上的連貫和形式上的銜接入手。
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