芻議電大現(xiàn)代遠程開放教育學員的歸屬感培養(yǎng)
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論文導讀：從開放學員歸屬感的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式、開放學員歸屬感的現(xiàn)狀和培養(yǎng)的基本策略等方面對電大開放教育學員的歸屬感問題進行了分析研究。開放學員的思想政治教育管理問題特別是學員的思想歸屬感問題成為電大管理探索的一項重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生的歸屬感。
關(guān)鍵詞：開放教育學員,歸屬感,培養(yǎng)
學校存在和發(fā)展的基本前提是有學生和老師，而學生又是整個學校的主體。作為一種新型的教育形式——電大現(xiàn)代遠程開放教育已經(jīng)成為教育研究的一個熱點，開放學員的思想政治教育管理問題特別是學員的思想歸屬感問題成為電大管理探索的一項重要內(nèi)容，因為學員對在學習過程中的歸屬感越強，其對學校的主人翁意識就越濃，勤學、上進、愛校的情感就越深，因此，培養(yǎng)學生的歸屬感，調(diào)動學生的積極性，就成為了推進電大建設(shè)的一項重要內(nèi)容。
一、開放學員歸屬感的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式。
開放學員歸屬感是指學員在同所在學校組織長期互動交往過程中，而產(chǎn)生的樂于將個人融入組織的比較穩(wěn)定的態(tài)度與情感。它是開放學員長期的、全面的、自覺主動的學習互動性的積淀、凝聚與升華，是開放學員對集體和學校情感的深層反映。包括學員對學習過程的學習目標、管理模式、組織文化以及與其他成員之間的關(guān)系的認知、情感、行為等一系列的心理過程。其本質(zhì)就是學員對學生群體發(fā)展與個人價值追求相互融合的一種態(tài)度體驗，而做出一定反應(yīng)的心理傾向和行為取向，它能滿足學員在其自身發(fā)展過程中渴望與組織及其成員之間相互交往合作、共同成長的心理需要。在現(xiàn)代遠程開放教育中，學員歸屬感不僅是繁榮學校校園文化的需要，而且也是學員發(fā)展的內(nèi)在動力，對學員的成長具有強烈的激勵、導向作用。
開放學員歸屬感從內(nèi)容上看主要表現(xiàn)為：（1）具有強烈的組織認同感。每個學員在內(nèi)心深處產(chǎn)生了“組織在我心中”的牢固組織觀念，形成了代表組織成員共享的期望、信念和價值取向，即共同愿景，并內(nèi)化到每個學員的人生追求中。(2)對組織產(chǎn)生了積極的情感。體現(xiàn)為每個學員對學校組織的深厚感情依戀，關(guān)心學校的發(fā)展，擁護學校組織的各項決策，對自身組織成員身份、榮譽感到百倍珍惜。(3)大量的利組織行為。免費論文參考網(wǎng)。能從學校、班級發(fā)展的整體出發(fā)，主動參與到學校、班級管理之中，有“校榮我榮、校衰我恥”的主人翁態(tài)度，積極維護學校聲譽，為學校發(fā)展做出有利的積極行為。（4）擁有同組織其他成員和諧相處的人際關(guān)系。學員與學員之間具有友好活動的人際關(guān)系，每個成員能感覺到這種美好關(guān)系所帶來的溫馨與敞亮的心理快樂。
二、開放學員歸屬感的現(xiàn)狀。
（一）班集體概念模糊。
班集體是教學活動的基本單位，是電大開放學員學習、生活的基本組織形式。良好的班集體風氣，可以給學員以積極的正面引導和影響，對開放學員學習有良好的推動作用。但是，據(jù)筆者調(diào)查了解，現(xiàn)在電大開放學員的班集體意識普遍比較模糊，普遍缺少共同的奮斗目標、行為規(guī)范和輿論氛圍，因而也就普遍缺乏共同的向心力、凝聚力和合作力。
（二）同學關(guān)系淡化。
在開放辦學環(huán)境下，學員之間的關(guān)系僅限于面授輔導間的短暫學習交流，同學間的興趣、愛好、特長等共同語言普遍未涉及，課后交流很少，因此同學之間互幫、互助、互知、互信的關(guān)系很少建立。
（三）師生情感弱化。
傳統(tǒng)的教育教學工作，倡導師生互信、互動，強調(diào)教師的專業(yè)知識和人格魅力對學生實施全方位的教化和影響，所以素有“一身正氣，為人師表”、“身正為范，德高為師”的說法，也因此有尊師重教的傳統(tǒng)美德。但是，在開放辦學環(huán)境下，教師與學生的直接交流減少，更多的是對專業(yè)知識的傳授，師生情感因此比較單一和膚淺，深厚的師生情感普遍沒有建立。
三、培養(yǎng)開放學員歸屬感的基本策略。
開放學員歸屬感的培養(yǎng)是電大建設(shè)中一項系統(tǒng)的管理實踐活動，它涉及眾多因素。在學校實施管理中，要培養(yǎng)開放學員的歸屬感，必須從整體出發(fā)，立足本校實際，以學生發(fā)展為本，以優(yōu)化組織資源為核心，協(xié)調(diào)好各方面的力量，以抑制那些不利于開放學員歸屬感形成的因素。
（一）確立發(fā)展目標，培養(yǎng)開放學員對組織的自豪感 。
開放學員對組織的自豪感源于學員對學業(yè)的不斷進步和未來美好發(fā)展前景的憧憬而產(chǎn)生的情感體驗。學員自豪感是學員歸屬感形成的基礎(chǔ)。在電大管理中，必須結(jié)合開放學員的實際情況，課程管理員（班主任）幫助學生分析現(xiàn)實、展望未來，從而確立一個長遠的具有鮮明專業(yè)特色的戰(zhàn)略發(fā)展目標，這是前提。這個目標要包涵一種在正確的人生觀和世界觀指導下的崇高的奮斗目標和長遠的發(fā)展方向，必須突出“以人為本”；要富有挑戰(zhàn)性，起到組織目標超越和引領(lǐng)個人目標的作用，讓學員從專業(yè)學習中看到自身發(fā)展的希望，體現(xiàn)出努力奮斗的生命價值。
發(fā)展目標，就是結(jié)合學員實際，能夠激發(fā)學員歸屬感的戰(zhàn)略目標。在確立發(fā)展目標過程中，要引導學員將自身的發(fā)展目標與學校發(fā)展目標統(tǒng)一起來，形成共同愿景，培養(yǎng)學員的共同價值觀體系。彼得·圣吉認為“共同愿景是團體中成員都真心追求的愿景，它反映出個人的愿景。”因此，要培養(yǎng)學員的歸屬感，必須充分尊重每一個學員內(nèi)心的人生愿望，在此基礎(chǔ)上確立學校的發(fā)展目標。在這個愿景中，學校組織要考慮如何創(chuàng)造條件，努力幫助學員提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自我超越。
（二）積極開展互動學習，形成學生互助和合作學習文化。
在開放辦學環(huán)境下，要培養(yǎng)學生的歸屬感，就必須倡導、鼓勵學生開展積極的互動學習，形成學生互助和合作的學習文化，營造一種虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的良好的學習氛圍和人際關(guān)系。
所謂互動學習就是學生在自學、自思的同時，開放自己，通過與教師，特別是學生之間的對話、協(xié)作等方式，加強學生間專業(yè)知識的切磋、協(xié)作，共同分享經(jīng)驗，互助學習，共同成長。所謂學生互助和學習文化就是讓學校成為學生一個民主、開放的專業(yè)討論領(lǐng)域與學習空間，讓學生互動學習成為一種正確的學習方式和主流時尚。
傳統(tǒng)的課堂教學有很好的學習氛圍和更直接的人際溝通與交流，這些因素對學習者的影響也是相當大的。由于網(wǎng)絡(luò)上師生之間和學生與學生之間常常是時空分離的，學習者在學習過程中缺少來自老師和同學的溝通與激勵，學習動機不易激發(fā)。免費論文參考網(wǎng)。因此，在這種時空分離的學習環(huán)境下學生的互動學習就更顯重要。遠程教育發(fā)展到今天，討論學習模式就成為了學生互動學習的一種好手段。討論學習模式是指在教師的指導和討論支持系統(tǒng)的幫助下，學習者圍繞某一主題或中心內(nèi)容，積極主動地發(fā)表觀點、相互爭論進行學習。在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)討論學習的方式有多種，比如BBS、聊天室等，網(wǎng)上討論可以讓人人有機會表達自己觀點并分享更多的別人的智慧。由于多個學習者針對同一學習內(nèi)容進行交流合作，它比個別化學習更能促進學習者高級認知能力的發(fā)展和健康情感的形成，因此網(wǎng)絡(luò)上的學習氛圍比傳統(tǒng)課堂更民主更平等，更能吸引學生的參與性和培養(yǎng)學習主動性，也有利于學生歸屬感的培養(yǎng)。免費論文參考網(wǎng)。
通過開展互助學習，形成學生互助和合作學習文化，形成了學員間良好的學習氛圍和人際關(guān)系，學員就會生成一種群體成就感，自然就產(chǎn)生了對組織的歸屬感，有利于學員歸屬感的培養(yǎng)。
（三）建立教師威信，增強師生情感，培養(yǎng)學生的歸屬感。
在傳統(tǒng)教育中，學生對學生組織的情感和對學校的歸屬感首先來源于學生對學校教師的崇拜和尊敬，而學生對教師的這種崇拜和尊敬又來自于教師威信的建立。教師威信的建立主要依靠兩方面：一是教師高深的專業(yè)知識，二是教師崇高的人格魅力。在現(xiàn)代遠程教育條件下，由于教學之間多數(shù)處于時空分離的狀態(tài)，因此教師威信的建立更多來源于教師的專業(yè)技能。教師要善于結(jié)合電大開放教育的特點，鉆研教材和教法，充分利用現(xiàn)代遠程教育手段，如：BBS討論、電話答疑等方式，加強與學生的互動、聯(lián)系和溝通，從而建立一種互信、互知的良好師生關(guān)系。只要師生間能建立這種良好的師生關(guān)系，開放學員自然就會萌生歸屬感。
（四）選好班委，開展多樣班級活動，培養(yǎng)學生歸屬感。
培養(yǎng)開放學員歸屬感要建設(shè)好班集體，而建設(shè)好班集體，最重要的就是要選好班委。因此，開放教育的課程管理員要在開放學員報到后，選拔一批班委干部，如班長、學習委員、小組長等，要注重選拔那些組織能力強、性格外向、工學矛盾不突出的學員擔任班委干部。建立健全班委后，課程管理員應(yīng)與班委干部一起制定學習計劃，組織開展各項集體活動�；顒邮桥囵B(yǎng)集體凝聚力最好的手段，經(jīng)常性組織開展活動，可以增強學員之間的信任、理解和溝通，有利于學員間良好情感關(guān)系的建立，讓學員感受到集體的存在和溫暖，從而增強學生的歸屬感。
【主要參考文獻】
1、刁純志主編的《現(xiàn)代遠程教育理論與實踐》 2004年11月第1版
2、伍新春主編的《高等教育心理學》 1998年8月第1版
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