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論文摘要：自主學(xué)習(xí)是近二十年來英語教學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱門話題，它在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是他們終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。 英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文簡要介紹了自主學(xué)習(xí)的概念，闡述了我國大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及制約學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的因素，并對如何在外語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主能力提出了建議與對策。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí),英語教學(xué),自主能力
　　一、引言
　　長期以來，在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)研究中，人們一直圍繞著如何更好地教授英語的問題進(jìn)行著各種各樣的不同教學(xué)法流派的嘗試、實踐與思考，以期提高英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)W有所成。但是，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上存在統(tǒng)一模型化的傾向，在很大程度上否定了學(xué)生的獨創(chuàng)性、自主性，極大地壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動性和積極性。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)在方法上多采用說教式、填鴨式、一言堂等，使學(xué)生處于依附、被動的狀態(tài)中，限制了學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了對教師和課堂的過分依賴，使其缺乏獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們感到離開教師和課堂便無從下手，在學(xué)習(xí)中總想尋求教師的幫助。這顯然嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性素質(zhì)的養(yǎng)成，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性意識和能力，也與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳。因此，本文將介紹有關(guān)自主學(xué)習(xí)的新理念，希望對英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所啟示。
　　二、自主學(xué)習(xí)的界定及其重要性
　　對于自主學(xué)習(xí)的研究可謂有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史。盡管自主學(xué)習(xí)在國外出現(xiàn)已經(jīng)近百年的時間，但迄今為止還未形成統(tǒng)一的看法。Holec(1981:3)最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究后認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，他認(rèn)為這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力�！痹S多研究者都認(rèn)同Holec關(guān)于自主是一種能力的觀點。Little,D(1991:4)把學(xué)習(xí)者自主性界定為“一種進(jìn)行客觀評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。他還認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”(Little,1990:7).Nunan(1995:145)指出“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者”。我國一些研究學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運用元認(rèn)知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。
　　盡管對于“自主學(xué)習(xí)”目前還沒有一個統(tǒng)一的定義，但從以上的各種理論中，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的共性：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具備的一種能力，是學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行動，根據(jù)自己的個人情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時能根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，有意識、有計劃地調(diào)節(jié)自己的心理和行動，能自覺履行學(xué)習(xí)義務(wù)。簡言之，即學(xué)習(xí)者在不依賴于教師的情況下，能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性和能動性。
　　三、英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響自主學(xué)習(xí)的因素
　　為了解在校大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對本校外語專業(yè)06級150名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，45％的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)外語的主動性一般，20％認(rèn)為不是太強，10％則認(rèn)為很不強，只有25％的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)外語的主動性很強或較強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生希望老師在課堂上能多講一些，上課時害怕老師提問，甚至不太情愿參加課堂上老師組織的各種活動。有部分學(xué)生不能主動的爭取語言實踐的機會，遇到不理解的也不好意思問老師，錯過了很多寶貴的鍛煉機會，而只習(xí)慣于被動的接受老師在課堂上灌輸?shù)膬?nèi)容。同時，也發(fā)現(xiàn)有小部分同學(xué)在課外很少復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，只有在考試前才慌忙應(yīng)戰(zhàn)，倉促備考。目前，在外語教學(xué)上有些老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為課堂教學(xué)的中心的教學(xué)模式，把教學(xué)重點放在語言知識的講解上，忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。這些都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。
　　自主學(xué)習(xí)具有動態(tài)特征，是不穩(wěn)定的，可改變的。它會受到學(xué)生個人主觀因素的影響，例如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知風(fēng)格的不同，同時由于自主學(xué)習(xí)也是一種個人心理行為，它也會受到環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等客觀因素的影響。
　�。ㄒ唬┳晕倚�能感
　　自我效能感是由心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念。所謂自我效能感是指個體對自我完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它與學(xué)生的成就動機有著重要的聯(lián)系。對于學(xué)校中的學(xué)生而言，自我效能感是指學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中是否有能力完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。一般認(rèn)為，較高的自我效能感能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自我效能感會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。在自由選擇的情況下，學(xué)生們更傾向于選擇他們能完成的任務(wù)而回避那些難于完成的任務(wù)。與懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相比，那些具有高效能感的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時更努力、更持久，更愿意通過獨立學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)，在面臨復(fù)雜的情境時有更強的適應(yīng)能力�？傊�，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)在動機性因素。
　�。ǘ�）環(huán)境因素
　　社會環(huán)境對生活在其中的個體產(chǎn)生影響。這些影響表現(xiàn)在許多方面包括學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查表明，西方國家的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上強于亞洲國家的學(xué)生。他們更多地采用主動學(xué)習(xí)的方式，接受多元的結(jié)論，喜歡采用與別人不同的思維和行為方式，而亞洲國家的學(xué)生更多地依賴機械學(xué)習(xí)，理解程度較低，在學(xué)生中表現(xiàn)出更多的被動、順從。 調(diào)查同樣表明，來自同一國家不同民族的學(xué)習(xí)者也可能具有不同的自主學(xué)習(xí)能力，而來自城市與農(nóng)村的學(xué)習(xí)者在自主能力上也表現(xiàn)出差異。
　　社會之所以能對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響是因為不同的社會群體存在著不同的文化，而經(jīng)過社會化過程，不同的文化特征內(nèi)化為不同的個體的心理特征，而且，社會也能為自主學(xué)習(xí)者帶來物質(zhì)、心理上的資源支持。
　　四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　�。ㄒ唬┘訌妼�學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
　　學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是指教師在教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，使他們提高學(xué)習(xí)效率。研究表明，會學(xué)習(xí)和不會學(xué)習(xí)的學(xué)生最大的差別就在于會學(xué)習(xí)的學(xué)生能充分利用學(xué)習(xí)策略。由此可見，策略在教學(xué)中的作用是不容忽視的，它是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要技能。策略的訓(xùn)練包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩個方面。通過認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)的策略技巧，比如：聽說讀寫的技巧、閱讀技巧、翻譯技巧等；通過元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評估等好習(xí)慣，從而逐漸走向自主。
　�。ǘ�）適當(dāng)減少對學(xué)生的控制
　　在英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常會舉行一些討論性的活動，在這些活動中掌握討論的技巧是至關(guān)重要的，它是確�；顒幽芊癯晒Φ年P(guān)鍵。而在英語課堂上，學(xué)生的討論能力常常得不到充分的發(fā)展，因為它會受到班級大小、學(xué)生的英語水平、時間限制等因素的影響，所以許多教師很少舉行討論或?qū)τ懻撨M(jìn)行指導(dǎo)。整個課堂是在教師事前安排好的程序中進(jìn)行的，盡管教師會給學(xué)生以語言、詞匯的提示，這種指導(dǎo)性的討論似乎可以幫助交際的中斷，但實際上，學(xué)生對從事的交際任務(wù)的認(rèn)識以及對開發(fā)有意義的話題都受到限制，其主要原因是討論的主題是教師強加的，在討論中缺乏不可預(yù)測性，因而使學(xué)生的探究意識降低，興趣和動機也就相對減弱。教師若給予學(xué)生相對自由的機會選擇話題時，學(xué)生掌握語言的能力就會相應(yīng)加強。所以在教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　（三）在教學(xué)中針對學(xué)生的不同特點因材施教，樹立目標(biāo)意識和反思意識
　　在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體特點，只有掌握了學(xué)生的個體特點，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，才能幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，并定期對目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。而反思是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的差距，以便及時解決。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，從而養(yǎng)成管理自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。
　　五、結(jié)語
　　在英語課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的思維潛能有著深遠(yuǎn)的意義。我們應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更新教育觀念，使其充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。
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