淺析《馬克思主義基本原理概論》實(shí)踐教學(xué)研究
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中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）29-0182-03
2005年初，中共中央政治局常委會(huì)審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和實(shí)施方案，明確規(guī)定思想政治理論課程要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索育人的長效機(jī)制。作為思想政治理論課的四大課程之一，《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課程教學(xué)目標(biāo)包涵知識(shí)、能力和價(jià)值三個(gè)層次，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要把理論轉(zhuǎn)化為能力，并且內(nèi)化為自己價(jià)值體系，必須通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。此外，《原理》課還具有高度的抽象性與概括性，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，再加上思想政治理論課不像專業(yè)課那樣可以給學(xué)生帶來直接實(shí)用的知識(shí)，學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)的熱情，單純的課堂理論講解必會(huì)遭遇挫折。因此，《原理》課必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，以提高課程教學(xué)的實(shí)效性。
一、《原理》課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析
《原理》課自實(shí)施實(shí)踐教學(xué)以來，雖取得了不少成效，但也存在著許多問題，具體分析如下。
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)片面、重視不夠
從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，《原理》課分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)容易被人理解，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)卻存在著界定上的分歧。有人認(rèn)為，單純的課堂講授就是理論教學(xué)，而擺脫課堂，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、參與社會(huì)調(diào)查才是實(shí)踐教學(xué)。然而由于學(xué)校資金短缺、缺乏實(shí)踐基地、師資力量有限、學(xué)生安全等條件的限制，導(dǎo)致大部分學(xué)生未能真正走向社會(huì)從事社會(huì)調(diào)查研究，而是以寒、暑假打工的形式敷衍學(xué)校。這樣的實(shí)踐教學(xué)效果甚微，其實(shí)也是一種狹隘的理解。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以課堂為依托，既包括學(xué)校實(shí)踐也包括社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是在課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并且由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)[1]。因此，《原理》課的實(shí)踐教學(xué)不能看教學(xué)場(chǎng)所是否“在社會(huì)”，而是要看教學(xué)內(nèi)容是否含有“社會(huì)實(shí)踐內(nèi)涵”。
從教學(xué)實(shí)施來看，《原理》課包涵馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三大部分，內(nèi)容豐富，理論抽象，如果沒有充分的時(shí)間，大學(xué)生是很難處理好知識(shí)與思想、理論與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與信仰的關(guān)系。但是，按照新的思想政治理論課改革方案，《原理》課時(shí)只有54個(gè)學(xué)時(shí)，這樣就會(huì)影響理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果。此外，部分學(xué)校“重科研輕教學(xué)”，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，資金投入不足，影響了教師的積極性，使實(shí)踐教學(xué)徒有虛名，未能真正開展。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)形式單一、方法陳舊
由于《原理》課內(nèi)容豐富，課時(shí)較少，大部分教學(xué)都是在課堂上完成的，課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)比例失衡。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，雖一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的缺陷，但教師為了完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省上課時(shí)間，只是偶爾提問一下學(xué)生，以學(xué)生為主體的案例教學(xué)、情景教學(xué)、辯論賽等課堂實(shí)踐教學(xué)形式并沒有切實(shí)被采用。社會(huì)實(shí)踐形式也局限于寒、暑假社會(huì)調(diào)查，由老師布置題目，學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，單調(diào)乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
當(dāng)今時(shí)代，90后大學(xué)生們受社會(huì)環(huán)境影響，思想觀念復(fù)雜，崇尚個(gè)性，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新鮮事物充滿熱情，很難接受單純的課堂說教。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師并沒有真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，而是依舊保持原來的照本宣科，把幾年前上課的課件拿過來照用，沒有更多考慮社會(huì)時(shí)代的變化和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。雖然這些資深的老師熟記了教材理論，但講述的內(nèi)容更多是理論性的，較少能教學(xué)生用所學(xué)的理論來分析現(xiàn)象，更不用說結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來教學(xué)了。這樣的教學(xué)方法，枯燥乏味，不但不能引起學(xué)生興趣，反而使學(xué)生對(duì)《原理》課產(chǎn)生反感情緒。
�。ㄈ⿲�(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)簡單、考核死板
教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有重要的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和促進(jìn)作用。教育目的是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本指針，思想政治理論課的教育目的是讓大學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高其思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，而這樣的教育目的具有制約性、內(nèi)隱性、間接性、延時(shí)性和難測(cè)性等特點(diǎn)，導(dǎo)致許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)存在片面性、簡單化等問題。有些高校評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊，將課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)等同于教師“評(píng)等級(jí)”，將課程評(píng)價(jià)與教師薪酬、評(píng)職稱掛鉤，只注重教學(xué)數(shù)量，忽視教學(xué)質(zhì)量；還有的學(xué)校采取教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)教相結(jié)合的方式，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教或問卷打分。但在這過程中，學(xué)生的主觀臆斷成分較大，往往將授課教師管理嚴(yán)格與否、考前劃不劃重點(diǎn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)。
對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)之一，在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考核。目前，《原理》課教學(xué)的考核多沿用傳統(tǒng)的考試方法――平時(shí)考核+期末考試。平時(shí)考核基本是看出勤率，期末考試無論是閉卷還是開卷，檢驗(yàn)的都是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和記憶，忽視學(xué)生運(yùn)用馬克思主義原理分析問題、解決問題的能力，不能客觀、全面地反映學(xué)生的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)。還有的學(xué)校以社會(huì)調(diào)查的形式開展實(shí)踐教學(xué)，考核形式就是學(xué)生上交一篇調(diào)查報(bào)告，部分學(xué)生直接在網(wǎng)上下載稍作修改交給老師，無法全面考察學(xué)生的綜合能力，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。
�。ㄋ模┙處熽�(duì)伍素質(zhì)不齊、定位不準(zhǔn)
在思想政治理論教學(xué)中，任課教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)性作用。但在《原理》課實(shí)踐教學(xué)中，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了素質(zhì)參差不齊、缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題。思想政治理論課是一門黨性、階級(jí)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求上課教師必須具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰，用自己的人格魅力、道德情操去影響學(xué)生。而現(xiàn)實(shí)中，部分高校教師的馬克思主義信仰不堅(jiān)定、政治意識(shí)薄弱，講課過程中難以倡導(dǎo)主旋律，以對(duì)某件事物偏激的看法來博得學(xué)生的聽課興趣。還有部分教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)素養(yǎng)較差，上課照本宣科，難以駕馭多變的教學(xué)環(huán)境，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。 對(duì)于理論教學(xué)，好多教師得心應(yīng)手；但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)則缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)。加之，教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力較大，部分教師不喜歡上實(shí)踐課，也不重視實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教師不參與實(shí)踐、對(duì)學(xué)生的行為未能給以正確的引導(dǎo)、實(shí)踐結(jié)果不做科學(xué)地總結(jié)，而是置身事外，完全放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)，未能起到良好的教學(xué)示范作用，更談不上獲得學(xué)生的認(rèn)同和尊重，無形中拉遠(yuǎn)了學(xué)生和教師的距離，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
二、提高《原理》課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的應(yīng)對(duì)之策
針對(duì)《原理》課實(shí)踐教學(xué)中的諸多問題，我們必須設(shè)法從多方面提出應(yīng)對(duì)之策，以提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
（一）重視實(shí)踐教學(xué)，提供各種保障
重視實(shí)踐教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教育理念，思想政治理論教育課不僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)該是引導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析當(dāng)代世界和中國發(fā)展所遇到的問題，所以必須重視實(shí)踐教學(xué)，不能把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的補(bǔ)充，認(rèn)為其可有可無。我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”局面，以學(xué)生為本，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教育的根本目標(biāo)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我教育，使學(xué)生真實(shí)感受到馬克思主義的有用性。
開展實(shí)踐教學(xué)離不開學(xué)校、社會(huì)的物質(zhì)保障。學(xué)校應(yīng)提供必要的經(jīng)費(fèi)專用于實(shí)踐教育，如能聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、教授舉辦講座；提供教師交流、進(jìn)修、調(diào)研的機(jī)會(huì)，開闊視野，增長見識(shí)，提高組織實(shí)踐教學(xué)的能力，保證課堂實(shí)踐教育的有效實(shí)施；另外，還要建立社會(huì)實(shí)踐基地，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，達(dá)到“知行統(tǒng)一”。
（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法
《原理》課教師要想提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須統(tǒng)籌課內(nèi)、課外兩個(gè)陣地，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正做到以學(xué)生為主體。
1.課堂實(shí)踐教學(xué)可以運(yùn)用的方法
�。�1）討論法
教材中有些內(nèi)容學(xué)生并不能完全認(rèn)同，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的困惑，教師可以有計(jì)劃、有目的地組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，通過思維的碰撞，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論加深理解。如“當(dāng)代社會(huì)發(fā)生了許多變化，馬克思主義經(jīng)歷160多年的考驗(yàn)，現(xiàn)在還起不起作用？”“為什么說共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會(huì)理想？”這些可以采用課堂討論方式，讓學(xué)生充分思考，對(duì)人類社會(huì)的最高理想做出設(shè)想，分析當(dāng)今社會(huì)存在的問題，思考未來社會(huì)應(yīng)該怎樣完善。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，做好總結(jié)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)建設(shè)的熱情。
（2）辯論賽
對(duì)于一些看似矛盾難以理解的問題，組織辯論賽是一種較好的方法。比如在“兩個(gè)必然”問題上，好多學(xué)生難以理解，當(dāng)今社會(huì)資本主義蓬勃發(fā)展為什么會(huì)說“資本主義必然滅亡、社會(huì)主義必然勝利”。在看待社會(huì)主義與資本主義的矛盾及其發(fā)展趨勢(shì)和歷史命運(yùn)問題上，采用辯論賽形式，讓學(xué)生意識(shí)到資本主義之所以“垂而不朽”是因?yàn)樗谂c社會(huì)主義的對(duì)立中，借鑒了社會(huì)主義對(duì)其自身發(fā)展有利的因素，調(diào)整了生產(chǎn)關(guān)系，進(jìn)而緩和了社會(huì)矛盾，為生產(chǎn)力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要舉一反三，促進(jìn)知識(shí)的同化遷移，我國的改革開放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，也是出于發(fā)展生產(chǎn)力的需要，吸收資本主義社會(huì)有利于自身發(fā)展的因素。
�。�3）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞教師所提供的案例，對(duì)材料進(jìn)行分析評(píng)判和討論，得出結(jié)論或提出解決問題的方案，從而加深對(duì)相關(guān)原理的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種課堂實(shí)踐教學(xué)形式[2]。在教學(xué)過程中，教師通過呈現(xiàn)典型案例，使學(xué)生參與到案例討論中來，從而加深對(duì)馬克思主義理論的理解。比如講價(jià)值規(guī)律時(shí)可以用圖片直觀與影視直觀的形式講述前幾年我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”等現(xiàn)象；講壟斷和競(jìng)爭時(shí)，可以采用中國三大電信運(yùn)營公司、中石化、中石油等例子。
�。�4）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[3]。情境教學(xué)法有利于學(xué)生獲得積極的“代入”體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)認(rèn)同感。比如在講唯物史觀“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”時(shí)，可以給學(xué)生播放《大國崛起》和《正道滄桑》，讓同學(xué)們排練、表演小型話劇，在活動(dòng)中感受人民群眾的巨大力量。
2.課外實(shí)踐教學(xué)可以運(yùn)用的方法
�。�1）參觀調(diào)查
“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”[4]，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐是《原理》課必要的實(shí)踐教學(xué)形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用寒、暑假時(shí)間或課余時(shí)間對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)研前，教師要講解社會(huì)調(diào)查理論、方法、途徑、撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告的要求等，指導(dǎo)并參與調(diào)研過程，引導(dǎo)學(xué)生行為，科學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研結(jié)果。同時(shí)，學(xué)校可以選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生去參觀革命圣地、博物館，接受愛國主義教育的洗禮，還可以參觀社會(huì)主義新農(nóng)村，撰寫心得體會(huì)，堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義信念，以實(shí)際行動(dòng)影響周邊的同學(xué)。
（2）專題講座
人的認(rèn)識(shí)總是有限的，對(duì)于認(rèn)識(shí)過程中容易混淆難以理清的問題，教師可以采取專題講座的形式傳授給學(xué)生，開講座的可以是教師本人，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還可以是聘請(qǐng)的國內(nèi)知名專家或?qū)W者。聽取專家講座，學(xué)生可以提問、交流，增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。
（3）網(wǎng)絡(luò)交流
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，催生了各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)了信息的傳播與普及。據(jù)調(diào)查，網(wǎng)民最大的構(gòu)成群體是學(xué)生。大學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間最長，從電腦到手機(jī)、平板，處處受到網(wǎng)絡(luò)的影響。《原理》課作為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的課程，可以借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)便利的平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)。比如，學(xué)�？梢越ｎ}網(wǎng)站，公共課老師可以開通QQ群、微信群，在朋友圈里面共享教學(xué)信息，發(fā)起討論，以新穎別致的形式吸引學(xué)生的注意力，打破時(shí)間、空間的限制，與學(xué)生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。 �。ㄈ┩晟圃u(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新考核方式
思想政治教育是一種特殊的培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，它最大的特殊性在于教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想的人而不是物，對(duì)象的特殊性決不允許我們的教育活動(dòng)出現(xiàn)瑕疵，因此對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新考核方式。
首先，要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果結(jié)合起來，注重學(xué)生的能力、價(jià)值養(yǎng)成，客觀、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并對(duì)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其創(chuàng)新教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。其次，規(guī)范評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、思想政治理論專家、教師同行、學(xué)生，還可包括學(xué)生家長和社會(huì)用人單位，這些評(píng)價(jià)主體相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。最后，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)效果不是立竿見影的，需要長時(shí)間的社會(huì)考察，因此要建立長效評(píng)價(jià)機(jī)制，定時(shí)、按時(shí)、及時(shí)地對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，并充分反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成是一個(gè)長期積累的過程，《原理》課的考核方式不能僅靠一次考試就能評(píng)定學(xué)生的成績，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的行為表現(xiàn)。為體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，教務(wù)部門應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定教師對(duì)學(xué)生的課程實(shí)踐進(jìn)行打分，設(shè)定實(shí)踐成績。此外，還可采取過程化的網(wǎng)絡(luò)考核方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該由平時(shí)成績、網(wǎng)絡(luò)成績、實(shí)踐成績、期末成績組成，各占一定比例。平時(shí)成績反映學(xué)生的出勤、參與課堂討論等狀況；網(wǎng)絡(luò)考試一般以客觀題的形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核。期末考試可以采取開放式的論述題、案例分析題等形式，考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論解決實(shí)際問題的能力。
（四）提高教師素質(zhì)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
思想政治教育，影響人的心靈�！对怼氛n教師，要以“潤物細(xì)無聲”的情懷對(duì)待自己的學(xué)生，要想以“無聲”的藝術(shù)手段將理論的“甘露”作用于對(duì)象身上，實(shí)現(xiàn)塑造客體思想的目的，教師必須提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，樹立良好榜樣。
首先，提高教師政治素養(yǎng)�？鬃釉f過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！苯處熞讼日海斫讨赜谘詡�。因此，作為《原理》課教師，必須提高思想政治素養(yǎng)，樹立堅(jiān)定的馬克思主義信仰，以自身的人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”。
其次，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師要想提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)視野，拓展知識(shí)的深度和廣度，熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí)和技能，把握學(xué)科發(fā)展前沿，提高駕馭課堂的能力，旁征博引，談古論今，能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的深刻把握。
最后，豐富教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要增加教師實(shí)踐教育培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念。教師要深入社會(huì)，研究改革開放和我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況、新問題，積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)語
加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是當(dāng)前深化教學(xué)改革、提高思想政治理論課實(shí)效性的內(nèi)在要求。為使《馬克思主義基本原理概論》課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，我們要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真加以應(yīng)對(duì)，積極提供保障，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新考核方式，提高教師授課的藝術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使抽象枯燥的理論與生動(dòng)的生活世界、與學(xué)生的真切情感相結(jié)合，達(dá)到“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生”的教學(xué)要求。
